(2025年)教师资格证《幼儿教育心理学》模拟训练题及答案

(2025年)教师资格证《幼儿教育心理学》模拟训练题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.4岁幼儿在玩“过家家”时，会用玩具锅铲假装炒菜，用积木当“蛋糕”。这主要体现了幼儿思维的（）特征。A.直觉行动性B.具体形象性C.抽象逻辑性D.符号概括性2.根据埃里克森的心理社会发展理论，3-6岁幼儿面临的主要发展任务是（）。A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得主动感，克服内疚感D.获得勤奋感，克服自卑感3.某幼儿看到同伴因抢玩具被老师批评后，自己也不再抢玩具。这一行为改变最可能源于（）。A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化4.研究发现，幼儿在复述故事时，常遗漏细节但保留主要情节，这种记忆特点称为（）。A.记忆恢复B.记忆精确性C.记忆概括化D.记忆正确性5.3岁前幼儿的“社会性微笑”主要指向（）。A.熟悉的照料者B.同龄伙伴C.陌提供人D.玩具或物品6.教师通过“今天谁是图书管理员？”的角色分配，引导幼儿轮流管理图书角。这一策略主要促进幼儿（）的发展。A.自我控制B.同伴交往C.任务意识D.规则认知7.幼儿在搭积木时说：“我要搭最高的城堡，这样怪兽就爬不进来了！”这种言语属于（）。A.对话言语B.独白言语C.问题言语D.游戏言语8.某小班幼儿在绘画时，把太阳涂成蓝色，老师评价：“你画的太阳真特别，能说说为什么是蓝色吗？”这种回应方式符合（）的教育原则。A.尊重幼儿的创造性表达B.纠正错误认知C.强化标准答案D.培养逻辑思维9.研究表明，幼儿的攻击性行为在（）岁左右达到高峰，随后逐渐减少。A.2-3B.4-5C.6-7D.8-910.教师在组织“超市购物”游戏时，提供不同面值的“纸币”和计算器，这主要支持幼儿（）的发展。A.空间认知B.数概念C.语言表达D.身体协调二、多项选择题（每题3分，共15分。多选、少选、错选均不得分）1.影响幼儿亲社会行为发展的因素包括（）。A.家庭教养方式B.同伴互动经验C.电视节目内容D.教师榜样作用2.幼儿情绪调节策略的发展特点有（）。A.从依赖成人调节到自我调节B.从被动调节到主动调节C.从单一策略到多种策略结合D.从内部调节到外部调节3.游戏对幼儿心理发展的价值体现在（）。A.促进认知灵活性B.增强情绪表达能力C.提升社会交往技能D.强化规则意识4.教师观察幼儿行为时，需要关注的维度包括（）。A.行为发生的频率B.行为的情境背景C.行为的情绪伴随状态D.行为的发展适宜性5.幼儿自我意识发展的主要表现有（）。A.能使用“我”“我的”等代词B.开始评价自己的能力C.出现明显的自尊心D.形成稳定的自我概念三、简答题（每题8分，共32分）1.简述幼儿具体形象思维的主要表现。2.列举班杜拉观察学习的四个过程，并简要说明其在幼儿教育中的应用。3.幼儿园活动区设计需要考虑哪些幼儿心理发展特点？4.幼儿问题行为干预应遵循哪些基本原则？四、论述题（每题12分，共24分）1.结合实例论述如何通过游戏促进幼儿社会性发展。2.分析幼儿“告状行为”的心理动因，并提出教师的应对策略。五、案例分析题（15分）案例：中班区域活动时，乐乐在建构区用积木搭了一座“医院”，邀请朵朵扮演“病人”。游戏进行到一半，朵朵突然说：“我不想当病人了，我要当医生！”乐乐拒绝：“不行，我已经分配你当病人了。”两人争执起来，朵朵大哭，乐乐也生气地推倒了“医院”。问题：（1）结合幼儿社会性发展理论，分析案例中冲突发生的原因。（7分）（2）如果你是带班教师，会如何介入并引导幼儿解决冲突？（8分）答案及解析一、单项选择题1.B【解析】具体形象思维是幼儿期的主要思维方式，依赖表象进行思维，表现为用具体事物的形象（如积木当蛋糕）替代真实物体。2.C【解析】埃里克森认为3-6岁处于主动感对内疚感阶段，幼儿通过主动探索环境获得成就感，避免因失败产生内疚。3.B【解析】替代强化指观察者因看到榜样的行为被强化而受到的强化，同伴被批评属于替代性惩罚，幼儿因此改变行为。4.C【解析】幼儿记忆的概括化指记忆时忽略细节，保留主要内容，与成人记忆的精确性形成对比。5.A【解析】3岁前幼儿的社会性微笑具有选择性，主要指向熟悉的照料者（如父母），这是依恋发展的表现。6.D【解析】通过轮流担任角色，幼儿理解“规则”的普遍性和公平性，促进规则认知发展。7.D【解析】游戏言语是伴随游戏动作的自言自语，内容多与当前活动相关，体现幼儿的游戏思维过程。8.A【解析】教师接纳幼儿的非标准色彩选择并鼓励表达，尊重了幼儿的创造性和独特性，符合幼儿美术教育的发展性原则。9.B【解析】4-5岁幼儿因语言表达能力不足、自我中心倾向明显，攻击性行为（如争抢玩具）达到高峰，随年龄增长逐渐减少。10.B【解析】使用纸币和计算器涉及数量匹配、简单运算，支持幼儿数概念（如数量守恒、加减初步）的发展。二、多项选择题1.ABCD【解析】家庭（如父母是否鼓励分享）、同伴（如是否有合作经验）、媒体（如亲社会类动画片）、教师（如是否示范帮助行为）均影响幼儿亲社会行为。2.ABC【解析】幼儿情绪调节从依赖成人（如成人安抚）到自我调节（如深呼吸），从被动（被提醒）到主动（自己转移注意力），从单一（只哭）到多种策略（说出来、找玩具）。3.ABCD【解析】游戏中需要解决问题（认知）、表达情绪（如高兴、失望）、与同伴协商（社会交往）、遵守游戏规则（规则意识），全面促进心理发展。4.ABCD【解析】观察需记录行为频率（是否频繁）、背景（在什么情境发生）、情绪（是否愤怒）、是否符合年龄特点（如小班幼儿争抢玩具是常见的）。5.ABC【解析】幼儿期自我意识处于初步发展阶段，能使用“我”（自我认知）、评价“我会画画”（自我评价）、因批评而害羞（自尊心），但自我概念尚未稳定。三、简答题1.幼儿具体形象思维的主要表现：（1）具体性：依靠具体事物的形象进行思维，如理解“兔子”需见过兔子或图片。（2）形象性：思维材料是事物的表象，如用“圆”代表太阳。（3）经验性：依据自身生活经验判断，如认为“鱼会飞”因为见过金鱼在鱼缸里“游动”像飞。（4）拟人性：将无生命物体赋予生命，如认为“小草被踩会疼”。（5）表面性：只看表面特征，如认为“哥哥”一定比“弟弟”大，无法理解“叔叔”可能比“爸爸”小。2.班杜拉观察学习的四个过程及教育应用：（1）注意过程：幼儿注意到榜样的行为。教育中需提供清晰、有趣的榜样（如教师示范正确洗手步骤）。（2）保持过程：将观察到的行为以表象或言语形式记忆。可通过复述（“刚才老师是怎么叠衣服的？”）帮助幼儿记忆。（3）复制过程：模仿榜样行为。提供实践机会（如让幼儿自己叠衣服），允许试错。（4）动机过程：因观察到榜样被强化而愿意模仿。表扬模仿正确的幼儿（“你叠的衣服和老师一样整齐！”），激发模仿动机。3.活动区设计需考虑的幼儿心理特点：（1）兴趣指向性：根据幼儿兴趣设置角色区（如娃娃家）、建构区等，吸引主动参与。（2）注意力持续性：小班活动区面积小、材料单一（避免分心）；中大班可增加材料种类，延长专注时间。（3）社会性发展需求：角色区提供多人玩具（如厨房套装），促进合作；安静区（阅读角）提供单人材料，满足独处需要。（4）认知发展水平：科学区材料从直观（磁铁吸铁）到探究（沉浮实验），符合从具体到抽象的思维特点。（5）情绪安全感：活动区边界清晰（用地垫划分），让幼儿感到“这是我的区域”，减少冲突。4.问题行为干预的基本原则：（1）早期干预：发现苗头及时引导（如幼儿刚出现推人行为时介入），避免习惯化。（2）个别化：分析行为背后原因（如攻击可能因语言表达困难），针对性解决（教“我想要”的表达）。（3）正面引导：用“轻轻拿玩具”替代“不许抢玩具”，强化积极行为。（4）家园合作：与家长沟通一致策略（如在家也鼓励分享），避免教育不一致。（5）发展适宜性：不要求小班幼儿长时间等待，调整规则（如“轮流玩，每人3分钟”）。四、论述题1.游戏促进幼儿社会性发展的实例与分析：游戏是幼儿社会性发展的主要途径，具体表现为：（1）角色游戏中学习社会角色：如在“小超市”游戏中，幼儿扮演“收银员”“顾客”，模仿成人社会分工。例如，4岁的明明扮演收银员时，会说“请扫码付款”，并将玩具钱递给“顾客”，这一过程让他理解不同角色的职责和互动规则。（2）合作游戏中发展交往技能：建构区中，幼儿需协商“搭城堡需要多少积木”“谁负责搭底座”。如朵朵和乐乐合作搭“动物园”，朵朵说：“我来搭猴子的笼子”，乐乐回应：“好，我找长积木做围栏”，通过语言沟通和分工，学会表达需求、接受建议。（3）规则游戏中内化社会规范：玩“红绿灯”游戏时，幼儿需遵守“红灯停、绿灯行”的规则。当浩浩闯红灯被“交警”（小美）提醒时，他会调整行为，逐渐理解规则的普遍性和约束力。（4）游戏冲突中学习解决问题：角色分配矛盾（如都想当“妈妈”）时，幼儿可能说“我们轮流当，每人5分钟”，或用“石头剪刀布”决定，这一过程锻炼了协商、妥协的能力。教师可通过提供丰富的游戏材料（如多角色服装、合作类玩具）、观察并适时引导（如介入冲突时问“你们有什么好办法？”）、分享游戏经验（如结束后讨论“今天怎么合作得更好”），最大化游戏的社会性发展价值。2.幼儿“告状行为”的心理动因及教师应对策略：（1）心理动因：①寻求规则确认：幼儿对“对与错”敏感，如看到同伴“抢玩具”，会告状“老师，他不对！”，希望教师确认“抢玩具是错的”，强化规则认知。②获得关注：小班幼儿因语言表达有限，可能通过告状吸引教师注意（如“老师，他碰我了”，实际无冲突），满足情感需求。③自我保护：当认为自己利益受损（如“他拿了我的蜡笔”），通过告状寻求教师帮助，维护自身权益。④道德评价萌芽：中大班幼儿开始有初步的道德判断，告状“他说脏话”，是试图参与“维护公正”的表现。（2）应对策略：①区分告状性质：对于规则确认型（如“他打人”），明确回应“打人是不对的，我们要轻轻说话”；对于求关注型（如“他碰我手”），可引导“你可以自己告诉他‘别碰我’”，培养解决问题能力。②引导幼儿自主解决：问“你觉得应该怎么解决？”“你想和他商量吗？”，如幼儿说“他抢我玩具”，可建议“你可以说‘我还没玩完，等下给你’”，而不是直接介入。③利用告状进行规则教育：当多个幼儿告状“他不排队”时，组织讨论“排队的好处”，让幼儿自己总结“排队就不会挤”，内化规则。④关注告状背后的情绪：如幼儿哭着告状“他不和我玩”，需先安抚情绪（“你很难过对吗？”），再引导“你可以邀请他‘一起搭积木吗？’”，培养社交主动性。五、案例分析题（1）冲突原因分析：①自我中心思维：中班幼儿（4-5岁）仍以自我为中心，乐乐认为“我分配的角色不能变”，难以理解朵朵的需求（想当医生），这是皮亚杰前运算阶段“自我中心”的表现。②角色分配能力有限：幼儿在角色游戏中虽有角色意识，但协商能力不足，乐乐直接拒绝朵朵的要求，缺乏“轮流”“交换”等解决冲突的策略。③情绪调节能力弱：朵朵因需求未满足大哭，乐乐因争执生气推倒积木，反映出幼儿情绪表达仍以直接外显为主（如哭泣、破坏物品），缺乏用语言表达情绪的能力（如“我很生气”）。④社会性交往经验不足：两人可能较少经历角色分配冲突，未掌握“我们石头剪刀布决定”“每人当一次医生”等协商方法。（2）教师介入策略：①安抚情绪：蹲下来轻轻搂住朵朵，说：“你很想当医生，现在有点难过，对吗？”同时看向乐乐：“你搭的医院被推倒了，一定也很生气。”认可双方情绪，建立信任。②引导表达需求：问朵朵：“你能告诉乐乐，为什么想当医生吗？”（如“我觉得医生可以给病人打针，很厉害”）；问乐乐：“你为什么希望朵朵当病人？”（如“病人需要医生照顾，这样游