(2025年)上海浦东新区公办学校教师招聘(第一批次)笔试备考试题及答案

(2025年)上海浦东新区公办学校教师招聘(第一批次)笔试备考试题及答案一、教育综合知识（共50分）（一）单项选择题（每题2分，共20分）1.2024年浦东新区发布《关于深化教育综合改革推进高质量发展的实施意见》，明确提出“未来三年重点构建‘五维育人’体系”，其中“五维”不包括以下哪项？A.品德修养B.创新实践C.国际视野D.艺术特长答案：D。解析：文件明确“五维”为品德修养、科学思维、创新实践、健康体魄、国际视野，艺术特长属于“个性发展”范畴，非核心维度。2.某小学教师在“双减”背景下设计数学作业时，将“计算20以内加减法”改为“和家长一起统计本周家庭买菜的支出，用加减法记录总费用”，这体现了作业设计的哪项原则？A.基础性B.实践性C.分层性D.趣味性答案：B。解析：作业从纯计算转向生活场景应用，强调“做中学”，符合“双减”要求的实践性原则。3.根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育阶段课程应着力发展学生核心素养，其核心是？A.文化自信B.社会责任感C.正确价值观D.关键能力答案：C。解析：课标明确核心素养是“正确价值观、必备品格和关键能力”的综合，其中正确价值观是核心引领。4.学生因一次数学考试失利，认为“自己永远学不好数学”，这反映了哪种认知偏差？A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性注意答案：B。解析：将一次失败泛化为“永远学不好”，属于以偏概全的过分概括化思维。5.浦东新区某初中推行“跨学科主题学习”，要求教师设计“海洋保护”主题课程，整合地理、生物、道法学科内容。这一做法主要依据的教育理论是？A.建构主义学习理论B.多元智能理论C.最近发展区理论D.社会学习理论答案：A。解析：跨学科主题学习强调知识的整合与情境化建构，符合建构主义“知识是个体与环境互动中主动构建”的核心观点。6.教师在课堂上发现学生交头接耳，未直接批评，而是暂停讲课并注视学生，学生随即安静。这体现了哪种课堂管理策略？A.非言语提示B.正面强化C.行为矫正D.规则约束答案：A。解析：通过眼神、停顿等非言语行为传递信号，属于高效的课堂管理策略。7.依据《中小学教师职业道德规范》，“不以分数作为评价学生的唯一标准”主要体现了哪项要求？A.关爱学生B.教书育人C.为人师表D.终身学习答案：B。解析：“教书育人”要求教师遵循教育规律，实施素质教育，不以分数作为唯一评价标准。8.某学生上课经常迟到，教师与其约定：“若连续一周不迟到，可担任一周‘纪律小班长’”。这运用了哪种行为改变方法？A.强化法B.代币奖励法C.行为塑造法D.自我控制法答案：A。解析：通过具体奖励（担任小班长）强化良好行为，属于正强化。9.浦东新区推进“教育数字化转型”，要求教师掌握“智慧课堂”工具的使用。这一要求主要对应教师专业发展的哪个维度？A.专业理念B.专业知识C.专业能力D.专业伦理答案：C。解析：数字化工具的应用属于教师需具备的“信息技术应用能力”，属于专业能力维度。10.学生在学习“三角形内角和”时，通过测量、剪拼、折叠等方法验证结论，这主要体现了哪种学习方式？A.接受学习B.有意义学习C.探究学习D.合作学习答案：C。解析：通过动手操作主动探索结论，属于探究学习。（二）简答题（每题6分，共18分）1.简述浦东新区“未来学校”建设的核心特征。答案：①以学生为中心：聚焦个性化学习，支持多元成长路径；②数字化赋能：依托AI、大数据等技术实现精准教学与评价；③跨学科融合：打破学科壁垒，强化项目式、主题式学习；④开放性办学：联动家庭、社区、企业，构建教育共同体；⑤素养导向：以核心素养为目标，培养创新力、合作力等关键能力。2.“双减”背景下，教师应如何优化课堂教学以提高效率？答案：①精准定位目标：依据课标和学生学情，制定分层、可操作的教学目标；②精简教学内容：聚焦核心知识，删减冗余环节，突出重点难点；③创新教学方式：采用问题链、任务驱动、小组合作等方式，提升学生参与度；④及时反馈评价：通过课堂提问、小测、学习单等手段，实时掌握学习效果并调整策略；⑤融合信息技术：利用多媒体、虚拟仿真等工具，直观呈现抽象知识，降低理解难度。3.如何在学科教学中渗透“课程思政”？答案：①挖掘学科德育元素：如语文课文中的家国情怀、数学史中的科学精神、地理中的生态意识；②设计情境化活动：通过案例分析、角色扮演、社会调查等，引导学生在实践中感悟价值；③教师示范引领：通过自身言行传递正确价值观，如公平对待学生、尊重差异；④融入评价体系：将品德表现纳入课堂评价，如小组合作中的责任意识、探究过程中的诚信态度。（三）案例分析题（12分）案例：浦东新区某小学五年级（3）班，数学教师王老师在教授“小数乘法”时，发现部分学生计算“0.5×0.8”时得出“4”的错误答案。经了解，学生已掌握整数乘法，但对小数点位置处理不熟练。王老师随即调整教学：先让学生用“元角分”情境（0.5元=5角，0.8元=8角，5×8=40角=4元）理解算理，再通过“面积模型”（0.5米×0.8米的长方形面积）直观演示，最后总结“先按整数乘，再看因数小数位数之和点小数点”的方法。课后，王老师布置分层作业：基础层完成教材习题，提高层设计“超市购物”情境题（如买0.6千克单价2.5元的苹果，计算总价），拓展层探究“0.1×0.1=0.01”与“10×10=100”的规律联系。问题：结合教育心理学和“双减”要求，分析王老师的教学改进措施的合理性。答案：①基于学情诊断：王老师通过观察学生错误，精准定位“小数点处理”这一难点，符合“以学定教”原则；②情境化教学：利用“元角分”“面积模型”等生活情境，将抽象算理转化为具体经验，符合小学生的认知特点（具体形象思维为主），促进有意义学习；③多样化表征：通过情境、模型、符号三种方式（情境表征—直观表征—符号表征）多角度解释算理，帮助学生建立知识联结；④分层作业设计：基础层巩固技能，提高层应用迁移，拓展层探究规律，符合“双减”“减量提质”要求，满足不同学生的学习需求；⑤关注思维发展：从具体到抽象，引导学生总结算法，培养归纳推理能力，落实核心素养中的“运算能力”与“推理意识”。二、学科专业知识（以小学语文为例，共30分）（一）古诗词鉴赏（6分）阅读苏轼《饮湖上初晴后雨》，完成问题：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。问题：诗中“西子”指谁？后两句用了什么修辞手法？请结合诗句分析其表达效果。答案：“西子”指西施。后两句运用比喻（类比）手法，将西湖的晴雨之景比作西施的“淡妆”与“浓抹”，既突出西湖无论晴雨都美不胜收的特点，又赋予自然景观以人的灵秀，表达了诗人对西湖的极致赞美之情。（二）语言文字运用（8分）1.修改病句：通过这次研学活动，使同学们深刻感受到了浦东的历史文化魅力。答案：删去“通过”或“使”，改为“这次研学活动，使同学们深刻感受到了浦东的历史文化魅力”或“通过这次研学活动，同学们深刻感受到了浦东的历史文化魅力”。2.仿照例句，补写句子：例句：浦东的春天是彩色的，桃花红得像火，柳叶绿得像玉，樱花粉得像云。补写：浦东的秋天是________的，________，________，________。答案（示例）：浦东的秋天是丰收的，稻穗弯得像弓，桂花香得像蜜，枫叶红得像霞。（三）阅读理解（8分）阅读下文，回答问题：《上海的“母亲河”——黄浦江》（节选）黄浦江是上海的地标河流，流经11个区，全长113公里。它不仅是上海的“水上动脉”，更是一座“文化长廊”。从外滩的历史建筑群到浦东的陆家嘴天际线，从江南造船厂的百年船坞到世博园的“四馆”，黄浦江两岸的每一处景观都镌刻着上海的发展印记。近年来，黄浦江两岸45公里公共空间全面贯通，跑步道、骑行道、漫步道“三道”并行，成为市民休闲的“生活秀带”。问题：文中“文化长廊”具体指什么？黄浦江两岸公共空间贯通对城市发展有何意义？答案：“文化长廊”指黄浦江两岸汇聚的历史建筑群（如外滩）、工业遗迹（如江南造船厂）、现代地标（如陆家嘴、世博园）等，它们承载着上海的历史与文化。公共空间贯通的意义：①提升市民生活品质，提供休闲健身场所；②促进文化传承与传播，让历史与现代交融；③塑造城市形象，展现上海开放、包容的城市精神。（四）作文评价（8分）下面是某五年级学生的作文片段，请指出其优点与不足（各两点）。《我的爷爷》（片段）爷爷的手很粗糙，指头上有好多老茧。他每天早起去菜市场卖菜，回来时总会给我带一颗棒棒糖。有一次下雨，爷爷没带伞，浑身湿透了，却把装棒棒糖的塑料袋紧紧揣在怀里，说：“别淋坏了，娃爱吃。”优点：①细节生动：通过“老茧”“揣塑料袋”等细节，刻画了爷爷勤劳、爱孙的形象；②情感真挚：用“娃爱吃”的朴素语言，传递出祖孙间的温情。不足：①描写单一：仅聚焦“手”和“带棒棒糖”，可补充爷爷其他生活场景（如做饭、陪玩）丰富人物；②缺乏升华：可加入“我”的感受（如吃棒棒糖时的温暖）或对爷爷的理解（如辛苦卖菜的不易），深化主题。三、教学设计（20分）请以统编版四年级语文上册《观潮》（描写钱塘江大潮的课文）为例，设计一份完整的教案，要求：①教学目标体现语文核心素养（语言、思维、审美、文化）；②教学过程包含“情境导入—初读感知—精读品析—拓展迁移—分层作业”环节；③板书设计简洁直观。《观潮》教案设计一、教学目标1.语言建构：正确读写“潮、沸”等生字，能抓住“横贯、漫天卷地”等词语概括大潮特点。2.思维发展：通过比较“潮来前—潮来时—潮头过后”的描写，学习按顺序观察的方法，体会作者表达的条理。3.审美鉴赏：感受“白浪翻滚”“山崩地裂”等语句的画面美与语言美，体会大自然的壮观。4.文化传承：了解钱塘江大潮作为“天下奇观”的文化地位，激发对祖国自然景观的热爱。二、教学重难点重点：抓住关键词句，体会大潮的壮观景象；难点：学习按顺序描写景物的方法，感受语言表达的精妙。三、教学过程（一）情境导入（3分钟）播放钱塘江大潮视频（潮来时的声、形画面），提问：“你看到了什么？听到了什么？”学生交流感受后，揭示课题：“古人说‘八月十八潮，壮观天下无’，今天我们一起跟随作者的文字，感受这‘天下奇观’。”（二）初读感知（8分钟）1.自由朗读课文，圈画生字词（潮、沸、贯、崩），小组合作解决读音与词义（如“人声鼎沸”联系生活理解“人群喧闹的样子”）。2.填空梳理内容：课文按________顺序，依次描写了________、________、________的景象。（明确：时间；潮来前；潮来时；潮头过后）（三）精读品析（15分钟）1.学习“潮来时”部分（第3-4自然段）：-默读思考：作者从哪些方面描写大潮？（声音、形态）-圈画关键词：声音（“闷雷滚动—越来越大—山崩地裂”）、形态（“一条白线—白线拉长变粗—白浪翻滚—漫天卷地”）。-对比朗读：“那条白线很快向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”与“那条白线快速移来，变粗变长，占满江面”，体会“逐渐”“拉长”“横贯”等词的准确性。-想象画面：闭眼睛听教师范读，描述“你仿佛看到了怎样的场景？听到了什么声音？”（引导学生用自己的语言复述，感受壮观）。2.迁移学习“潮来前”“潮头过后”：-比较“潮来前”江面“风平浪静”与人群“昂首东望”的对比，体会人们的期待；-结合“余波还在漫天卷地般涌来”“好久才恢复平静”，感受大潮的气势。（四）拓展迁移（7分钟）1.小练笔：仿照课文“先写声音，再写形态”的方法，描写“暴雨来临前”的景象（要求用2-3个关键词，如“乌云密布—狂风大作—电闪雷鸣”）。2.文化拓展：展