2025年军队文职人员招聘考试《教育学》押题密卷及答案

2025年军队文职人员招聘考试《教育学》押题密卷及答案一、单项选择题（每题1分，共20分）1.教育的本质属性是（）。A.传递生产经验和社会生活经验B.有目的地培养人的社会活动C.促进个体社会化与个性化D.推动社会政治经济文化发展2.某教师在教授“三角函数”时，先通过生活中“梯子与墙面的角度”实例引入，再引导学生推导公式，这体现了（）教学原则。A.直观性B.循序渐进C.理论联系实际D.启发性3.依据埃里克森的人格发展理论，1218岁青少年的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感4.某学生因数学竞赛获奖而受到学校表彰，随后他更积极地参与各类学科竞赛。这一现象属于（）。A.内部动机B.自我提高内驱力C.认知内驱力D.附属内驱力5.课程计划的核心内容是（）。A.课程设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制6.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾B.社会要求与家庭影响的矛盾C.知与行的矛盾D.学生道德认知与道德情感的矛盾7.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）。A.皮亚杰B.维果茨基C.布鲁纳D.桑代克8.下列属于形成性评价的是（）。A.学期末的期末考试B.课堂上的即时提问C.高考D.教师招聘考试9.班级管理中，教师通过制定“课堂纪律公约”让学生参与规则制定，体现了（）原则。A.方向性B.民主性C.有效性D.教育性10.某教师在教学中注重引导学生通过小组合作探究解决问题，这主要体现了（）学习方式。A.接受学习B.机械学习C.自主学习D.合作学习11.教育目的的层次结构中，居于最高层次的是（）。A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.课程目标12.下列不属于教育法律关系主体的是（）。A.学校B.教师C.教材D.学生13.学生在阅读《红楼梦》时，根据文字描述在头脑中形成林黛玉的形象，这属于（）。A.创造想象B.再造想象C.无意想象D.幻想14.提出“教育即生活”“学校即社会”的教育家是（）。A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.卢梭15.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验，指导学生获得知识的方法是（）。A.讲授法B.演示法C.实验法D.讨论法16.个体在解决问题时，能从多个角度提出不同方案，这体现了思维的（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.深刻性17.我国现行中小学课程结构的主要特征是（）。A.分科课程为主B.综合课程为主C.分科与综合相结合D.活动课程为主18.某学生认为“考试作弊是错误的，因为会被老师惩罚”，其道德发展处于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平19.教育研究中，通过观察记录学生课堂参与度来分析教学效果，属于（）。A.历史研究法B.调查研究法C.观察研究法D.实验研究法20.教师专业发展的核心是（）。A.专业知识的拓展B.专业能力的提升C.专业情感的培养D.专业理念的更新二、多项选择题（每题2分，共20分。每题至少有2个正确选项，多选、少选、错选均不得分）21.下列属于教育社会功能的有（）。A.人口功能B.经济功能C.个体发展功能D.政治功能22.影响课程开发的主要因素包括（）。A.社会需求B.学科知识C.学生身心发展规律D.教师教学风格23.教学过程的基本规律包括（）。A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一24.德育方法中，属于说服教育法的有（）。A.讲解B.报告C.参观D.表扬25.下列属于学习策略的有（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略26.班级授课制的优点包括（）。A.有利于大面积培养人才B.有利于发挥教师主导作用C.有利于学生个性发展D.有利于系统知识传授27.教育心理学研究的基本原则有（）。A.客观性原则B.发展性原则C.教育性原则D.系统性原则28.下列属于元认知策略的是（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.精加工策略29.教师劳动的特点包括（）。A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性30.教育目的的作用主要有（）。A.导向作用B.激励作用C.评价作用D.选择作用三、简答题（每题6分，共30分）31.简述教育目的的层次结构。32.简述班级管理的主要内容。33.简述建构主义学习理论的基本观点。34.简述教学评价的功能。35.简述德育过程的基本规律。四、论述题（每题10分，共20分）36.结合实际论述“教学过程中掌握知识与发展能力的关系”。37.联系中小学教育实际，论述如何培养学生的创造性思维。五、案例分析题（20分）案例：某初中语文课堂上，教师正在讲解《孔乙己》。突然，一名学生举手提问：“老师，孔乙己偷书被打，是不是因为他太穷了？现在如果有人因为穷偷东西，我们应该同情他吗？”其他学生闻言纷纷讨论，课堂秩序略有混乱。教师并未直接回答，而是引导学生分组讨论“贫困与道德选择的关系”，并请各组代表分享观点。最后，教师总结：“贫困不是违背道德的理由，但社会应关注贫困群体的生存需求，我们每个人也应在困境中坚守底线。”问题：结合教育学相关理论，分析该教师的教学行为。答案及解析一、单项选择题1.B教育的本质是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他社会现象的根本特征。2.C教师通过生活实例引入抽象知识，体现理论联系实际原则。3.C1218岁对应埃里克森的“同一性对角色混乱”阶段。4.B因竞赛获奖获得地位认可而激发的动机属于自我提高内驱力。5.A课程计划的核心是课程设置（开设哪些学科）。6.A德育过程的基本矛盾是教育者提出的要求与受教育者现有水平的矛盾。7.B维果茨基提出“最近发展区”，即现有水平与可能达到水平的差距。8.B形成性评价关注过程，如课堂提问；总结性评价如期末考，选拔性评价如高考。9.B学生参与规则制定体现民主性原则。10.D小组合作探究属于合作学习方式。11.A教育目的的层次：国家教育目的→培养目标→课程目标→教学目标。12.C教育法律关系主体包括自然人（学生、教师）、法人（学校），教材是客体。13.B再造想象是根据语言描述形成新形象，创造想象是独立创造新形象。14.B杜威提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”。15.B演示法是教师展示，学生观察；实验法是学生操作。16.B变通性指思维的灵活性，能从不同角度解决问题；流畅性指数量多。17.C我国当前课程结构强调分科与综合结合（如小学综合，初中分科+综合，高中分科）。18.A前习俗水平以惩罚和服从为定向，认为道德是避免惩罚。19.C观察研究法是直接观察记录行为；调查法通过问卷、访谈等间接获取。20.B专业能力（如教学能力、科研能力）是教师专业发展的核心。二、多项选择题21.ABD教育的社会功能包括政治、经济、文化、人口功能；个体发展是个体功能。22.ABC课程开发受社会、知识、学生三因素制约；教师风格影响教学但非课程开发主要因素。23.ABCD教学过程四大规律：间接与直接、知识与能力、主导与主体、传授与教育。24.ABC说服教育法包括语言说服（讲解、报告）和事实说服（参观、调查）；表扬属于品德评价法。25.ABCD学习策略包括认知策略（复述、精细加工、组织）、元认知策略、资源管理策略。26.ABD班级授课制有利于大面积培养、系统知识传授和教师主导，但不利于个性发展（是缺点）。27.ABCD教育心理学研究需遵循客观、发展、教育（不伤害被试）、系统原则。28.ABC元认知策略包括计划（如设定目标）、监控（如检查进度）、调节（如调整方法）；精加工是认知策略。29.ABCD教师劳动的特点：复杂性（对象、任务多样）、创造性（因材施教、方法创新）、示范性（言行影响学生）、长期性（培养周期长）。30.ABCD教育目的的作用：导向（指导教育活动方向）、激励（激发动力）、评价（衡量教育效果）、选择（课程、方法选择依据）。三、简答题31.教育目的的层次结构从宏观到微观依次为：（1）国家的教育目的：国家对培养人的总要求，规定人才质量和规格；（2）各级各类学校的培养目标：根据教育目的制定的具体培养要求，如中学、职业院校的目标；（3）课程目标：某一学科或课程的教学目标，如语文课程的阅读、写作目标；（4）教师的教学目标：教师在具体教学活动中预期达到的效果，如一节课的知识、能力目标。32.班级管理的主要内容包括：（1）班级组织管理：建立班委会、明确角色分工；（2）班级制度管理：制定班规、考勤、奖惩制度；（3）班级教学管理：协调课堂纪律、关注学生学习状态；（4）班级活动管理：组织主题班会、社会实践等活动；（5）班级心理与生活管理：关注学生情绪、解决人际矛盾、指导生活习惯。33.建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：知识是动态的，是个体主动建构的结果，而非绝对真理；（2）学习观：学习是学生在已有经验基础上主动建构知识的过程，而非被动接受；（3）学生观：学生不是空容器，已有丰富的生活经验和认知结构；（4）教学观：教师是引导者，应创设情境，促进学生合作与对话，如支架式教学、情境教学。34.教学评价的功能：（1）诊断功能：分析教学问题，如学生知识薄弱点；（2）导向功能：引导教学活动围绕目标展开；（3）激励功能：通过反馈激发教师改进教学、学生努力学习；（4）调节功能：根据评价结果调整教学策略；（5）鉴定功能：评估教学效果，如教师教学水平、学生学业成就。35.德育过程的基本规律：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；（2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；（3）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程（外部要求与内部品德的矛盾）；（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程（品德形成非一蹴而就）。四、论述题36.（1）掌握知识与发展能力是教学过程的基本规律之一，二者既有区别又有联系。区别：知识是人类经验的总结，能力是个体完成活动的心理条件（如思维力、观察力）；知识的掌握速度较快，能力的发展较缓慢。联系：①知识是能力发展的基础，能力是在掌握知识的过程中形成的（如通过数学题练习发展逻辑思维）；②能力制约知识掌握的深度和效率，能力强的学生能更快理解复杂知识（如阅读能力强的学生能高效分析文本）。（2）实际教学中应避免两种倾向：一是只重知识传授（填鸭式教学），忽视能力发展；二是片面强调能力而忽视知识积累（如脱离知识的“空泛能力训练”）。例如，语文教学中，教师在讲解文言文词汇（知识）的同时，引导学生归纳古今词义变化规律（发展分析能力），才能实现二者统一。37.（1）创造性思维的核心是发散思维，培养需从环境、教学方法、评价等多方面入手。（2）具体策略：①创设民主宽松的课堂环境：鼓励学生质疑（如允许提出“非常规”问题），容忍错误（如对“异想天开”的回答不批评），激发探索欲。例如，科学课上学生提出“蚯蚓是否能在水中呼吸”，教师应引导实验而非否定。②运用启发式教学方法：采用问题导向学习（PBL），提出开放性问题（如“如何用废旧材料制作环保手工艺品”），引导学生多角度思考；开展头脑风暴，鼓励“自由联想”（如讨论“纸张的非传统用途”）。③培养发散思维的具体技巧：训练流畅性（如“列举水的用途”）、变通性（如“从不同学科角度分析全球变暖”）、独创性（如“设计独特的班级文化标识”）。④改革评价方式：关注学生答案的独特性而非标准答案（如作文评分重视创新立意），对创造性表现给予及时肯定（如表扬“你的解法很新颖”）。（3）结合实际：中小学可通过科技节、创意比赛等活动提供实践机会，如“校园发明大赛”能有效激发学生创造性思维。五、案例分析题该教师的教学行为体现了先进的教育理念，符合教育学的多项原则：（1）贯彻了启发性教学原则：面对学生突然的提问，教师没有直接给出答案，而是引导学生分组讨论，激发了学生的主动思考，体现“不愤不启，不悱不发”。（2）体现了提供性教学理念：课堂并非机械执行预设方案，而是抓住学生的“意外提问”这一提供性资源，将其