2025年心理咨询师职业资格考试试题及答案

2025年心理咨询师职业资格考试试题及答案一、单项选择题（每题1分，共30题）1.关于情绪调节的认知重评策略，正确的描述是：A.通过转移注意力改变情绪反应B.在情绪产生前重新解释情境意义C.抑制情绪表达的外显行为D.通过放松训练降低生理唤醒答案：B解析：认知重评属于先行关注的情绪调节策略，强调在情绪产生早期通过重新建构情境意义来调节情绪，区别于反应关注的表达抑制（C）或生理调节（D）。2.依据埃里克森人格发展理论，12-18岁青少年的核心发展任务是：A.获得自主感，克服羞怯B.建立同一性，防止角色混乱C.获得勤奋感，避免自卑感D.体验亲密感，避免孤独感答案：B解析：埃里克森八阶段理论中，青少年期（12-18岁）的核心冲突是自我同一性对角色混乱，此阶段个体通过探索职业、价值观等形成稳定的自我认知。3.某来访者主诉“最近三周每天失眠，食欲下降，对以前喜欢的运动完全没兴趣，觉得活着没意思”，最可能的初步诊断是：A.广泛性焦虑障碍B.适应障碍C.抑郁发作D.躯体症状障碍答案：C解析：抑郁发作的核心症状包括情绪低落、兴趣减退、精力下降，伴随睡眠/食欲改变、自杀观念，持续至少2周（符合题干3周），符合ICD-11诊断标准。4.以下哪项属于共情的正确表达？A.“我完全理解你现在的感受”B.“你说你很难过，因为这次考试失败让你觉得自己不如别人”C.“别难过了，下次努力就好了”D.“我要是你，肯定不会这么想”答案：B解析：共情需准确反映来访者的情感和认知内容（B），A过度绝对化，C是建议而非共情，D是主观投射。5.在韦氏成人智力测验（WAIS）中，“解释‘趁热打铁’的含义”属于哪个分测验？A.知识B.领悟C.相似性D.词汇答案：B解析：领悟分测验评估社会适应能力和实际知识应用，要求解释谚语或社会规则的意义；知识测验一般常识，相似性测抽象概括，词汇测词义理解。6.某咨询师在咨询中发现来访者可能存在自伤倾向，正确的伦理处理是：A.立即联系来访者家属告知风险B.评估自伤的具体计划和可行性后采取必要措施C.为保护隐私不向任何第三方透露D.要求来访者签署“不伤害协议”后继续咨询答案：B解析：伦理准则要求在来访者存在明确、紧急的自伤/伤人风险时，咨询师需突破保密原则，但需先进行专业评估（如Leenaars的自伤评估模型），再采取合理措施（如联系紧急联系人或医疗机构）。7.认知行为疗法（CBT）中，“苏格拉底式提问”的主要目的是：A.引导来访者发现认知偏差B.建立良好的咨访关系C.放松来访者的情绪D.强化积极行为答案：A解析：苏格拉底式提问通过提问引导来访者自己检验其信念的合理性，识别绝对化、灾难化等认知扭曲，属于认知重构技术。8.关于依恋类型的描述，正确的是：A.回避型依恋的个体在亲密关系中过度依赖B.安全型依恋的个体对分离表现出强烈焦虑C.矛盾型依恋的个体在依恋对象返回时可能既亲近又抗拒D.混乱型依恋仅出现在儿童期，成年后会消失答案：C解析：矛盾型（焦虑-矛盾型）依恋的个体在分离后重逢时表现出矛盾行为（如想接近又推开）；回避型表现为疏离，安全型能适度依赖，混乱型可能延续至成年。9.某来访者因婚姻矛盾求助，咨询师在第一次访谈中最应优先完成的任务是：A.探讨婚姻矛盾的具体事件B.建立信任关系并明确咨询目标C.分析双方的人格特质D.指导沟通技巧答案：B解析：初始访谈的核心是建立安全、信任的咨访关系，并与来访者共同明确咨询目标（如“改善沟通”或“决定是否维持婚姻”），这是后续干预的基础。10.关于心理测量的信度和效度，正确的说法是：A.信度高则效度一定高B.效度高则信度一定高C.重测信度评估的是不同评分者的一致性D.内容效度适用于能力倾向测验答案：B解析：效度是测量的准确性（是否测到目标），信度是一致性（结果稳定）。高效度需以高信度为前提（B正确）；信度高但效度可能低（如用尺子测体重）；重测信度是同一工具不同时间的一致性，内容效度评估题目对目标内容的覆盖（多用于成就测验）。二、多项选择题（每题2分，共20题，每题至少2个正确选项）31.以下属于心理咨询中“积极关注”原则的应用是：A.关注来访者自身的资源和优势B.强调来访者问题的普遍性以减轻自责C.指出来访者未意识到的积极改变D.对来访者的所有行为给予肯定答案：A、C解析：积极关注需基于事实，聚焦来访者的正向特质（如“你虽然很焦虑，但坚持来咨询本身就是一种努力”），B是正常化技术，D忽略了对不当行为的引导，可能强化问题。32.儿童分离焦虑障碍的诊断要点包括：A.与主要依恋对象分离时过度恐惧B.持续至少4周（儿童）或6个月（成人）C.伴随躯体症状（如头痛、恶心）D.因害怕分离拒绝上学或外出答案：A、B、C、D解析：ICD-11中分离焦虑障碍的核心是与依恋对象分离时的过度焦虑，伴随躯体症状和回避行为，儿童持续≥4周，成人≥6个月。33.精神分析疗法中，“阻抗”可能的表现形式有：A.咨询中频繁迟到B.突然遗忘重要记忆C.过度谈论无关话题D.对咨询师产生强烈好感答案：A、B、C解析：阻抗是来访者无意识中对暴露冲突的防御，包括行为阻抗（迟到）、记忆阻抗（遗忘）、内容阻抗（转移话题）；D属于移情，是对咨询师的情感投射。34.以下符合心理咨询伦理的行为是：A.咨询师与来访者协商后，将咨询过程录音用于督导B.来访者经济困难，咨询师降低收费标准C.咨询师在社交平台看到来访者动态，主动点赞互动D.咨询结束3年后，咨询师与来访者建立恋爱关系答案：A、B解析：伦理允许在知情同意下录音（A）；根据来访者经济状况调整费用（B）符合善行原则；C可能破坏专业界限，D需严格评估（通常建议更长时间且无利益关联）。35.人本主义疗法的核心技术包括：A.无条件积极关注B.共情理解C.面质技术D.自我暴露答案：A、B解析：人本主义（如罗杰斯的来访者中心疗法）强调治疗师的三大核心条件：真诚一致、无条件积极关注、共情理解；面质（C）是认知行为疗法常用技术，自我暴露（D）需谨慎使用。三、案例分析题（共2题，每题20分）案例1：来访者，女，28岁，某互联网公司产品经理，主诉“近两个月无法集中精力工作，反复检查方案细节，明知没必要但控制不住，晚上失眠，担心方案出错影响团队业绩”。来访者自述从小成绩优异，父母要求严格，“必须做到最好”；近半年公司推进新项目，KPI压力大，上周因方案中一个数据错误被领导当众批评。目前每天工作12小时以上，仍觉“不够努力”，拒绝同事协助，怕“显得能力不足”。问题1：请结合案例信息，判断来访者的主要心理问题并说明依据。问题2：若采用认知行为疗法（CBT），请设计前3次咨询的核心干预步骤。答案：问题1：主要心理问题：强迫性神经症（强迫障碍）倾向，伴随焦虑情绪。依据：（1）核心症状：存在强迫检查行为（反复检查方案细节），伴随强迫思维（“担心出错”），且来访者意识到行为不必要但无法控制（自我强迫与反强迫冲突）。（2）严重程度：症状持续2个月（超过ICD-11要求的2周），导致社会功能受损（无法集中精力、失眠、过度工作）。（3）诱因：长期高要求的成长环境（父母“必须最好”的规则）与近期压力事件（领导批评、KPI压力）共同作用，触发强迫倾向。问题2：CBT前3次咨询干预步骤：第1次：建立关系与评估-共情理解：“你说自己反复检查，明明很累却停不下来，这种矛盾一定很痛苦吧？”-收集信息：通过SCID-5（结构化临床访谈）评估症状严重程度，使用Y-BOCS（耶鲁布朗强迫量表）量化强迫症状。-教育认知行为模型：用“压力-认知-行为-情绪”循环图解释，例如“领导批评（压力）→激活‘我必须完美’（核心信念）→产生‘方案出错=能力差’（自动思维）→触发反复检查（强迫行为）→暂时缓解焦虑但强化强迫模式”。第2次：识别与挑战认知-记录思维日记：指导来访者记录工作中出现强迫检查时的情境（如“准备提交方案时”）、自动思维（“如果有错误，同事会看不起我”）、情绪（焦虑8分/10分）、行为（检查3次仍不放心）。-苏格拉底式提问：“如果方案有一个小错误，最糟糕的结果是什么？实际发生的概率有多大？过去有没有犯错但同事并未否定你能力的例子？”-重构认知：引导来访者区分“追求卓越”与“完美主义”，建立“尽力而为即可”的替代性信念。第3次：行为实验与暴露反应预防（ERP）-设计行为实验：设定“提交前仅检查1次方案”的任务，预测结果（如“会被批评”），实际执行后记录结果（可能领导仅指出1处小问题，并未否定整体）。-逐步暴露：从低焦虑情境开始（如“将未检查的草稿发给同事讨论”），延迟检查行为（从延迟10分钟到1小时），记录焦虑值变化（通常焦虑会随时间自然下降）。-强化适应行为：来访者完成实验后，肯定其“尝试信任自己”的勇气，探讨替代行为（如“提交前请同事交叉核对”）以降低强迫检查的必要性。四、方案设计题（共1题，30分）某社区拟开展“青少年网络成瘾预防”心理健康讲座，邀请你作为心理咨询师设计活动方案。要求包含：目标人群、理论依据、活动形式、具体环节（4-5个）、预期效果。答案：青少年网络成瘾预防讲座方案1.目标人群：初二至高二学生（13-17岁），重点关注每周使用网络≥20小时（超出WHO建议的“非学习目的娱乐性上网≤10小时/周”）、出现“不玩手机就烦躁”“逃学上网”等迹象的青少年，共60人（分2组，每组30人）。2.理论依据：-社会认知理论（Bandura）：青少年网络使用行为受观察学习（如同伴影响）、自我效能（如“我能控制上网时间”）影响。-需求满足理论：网络成瘾常因现实中社交、成就等需求未被满足（如家庭沟通少、学业挫败），转向网络补偿。-认知行为模型：成瘾行为由“触发情境（如独处）→自动思维（‘无聊，玩游戏吧’）→行为（长时间上网）→强化（获得快感）”循环维持。3.活动形式：以互动式讲座为主，结合情景模拟、小组讨论、行为契约制定，避免单向灌输。4.具体环节：环节1：暖身游戏“网络使用小调查”（20分钟）-发放匿名问卷（示例问题：“你每天除学习外，刷短视频/打游戏的时间？”“如果手机被收走，你会？”）。-统计结果并呈现：“调查显示，40%的同学曾因上网忘记写作业，25%觉得‘控制不住想打开游戏’。这些现象很常见，但我们可以学习应对方法。”环节2：情景剧场“小A的一天”（30分钟）-学生扮演“小A”：早上起床先刷1小时短视频→上课走神想游戏→放学不回家去网吧→回家骗父母“在同学家学习”→熬夜打游戏→次日上课睡觉。-引导讨论：“小A的哪些行为可能是网络成瘾的信号？如果是你，会在哪个环节干预？”（总结信号：影响学习/睡眠、欺骗家人、拒绝现实社交）。环节3：需求探索“我的‘心理账户’”（40分钟）-分组活动：用画笔画出“我在现实中最需要的3样东西”（如“朋友的认可”“父母的陪伴”“解决数学题的成就感”）和“网络能给我的3样东西”（如“游戏胜利的快感”“网友的点赞”）。-分享与总结：“网络能满足我们的部分需求，但如果现实需求长期缺失，就可能过度依赖网络。我们可以一起找找现实中满足需求的方法。”环节4：制定“网络使用契约”（30分钟）-指导填写契约模板（示例）：▶目标：每天非学习上网≤1.5小时（周末≤2小时）。▶触发情境：放学后→先完成作业再上网；睡前1小时→用听音乐代替刷手机。▶替代活动：加入篮球社（满足社交需求）、每天