2026年心理健康教师招聘专业能力测试题

2026年心理健康教师招聘专业能力测试题一、单选题（共10题，每题2分，共20分）1.在中小学心理健康教育中，以下哪项不属于积极心理学的主要应用领域？A.培养学生的抗挫折能力B.改善学生的人际关系C.优化学校的课程设置D.提升学生的情绪管理能力2.针对“考试焦虑”问题，认知行为疗法（CBT）最常采用的技术是？A.放松训练B.系统脱敏C.识别与调整认知扭曲D.人际支持小组3.中学生张某长期沉迷网络游戏，拒绝上学，家长多次劝说无效。心理咨询师应首先采取的措施是？A.直接批评其行为B.建议家长强制没收手机C.与张某建立信任关系，了解其核心需求D.向学校领导汇报情况4.在团体辅导中，若某成员表现沉默，以下哪种做法最适宜？A.强迫其发言B.安抚其情绪，等待其自愿参与C.请其他成员带动其互动D.将其排除在活动之外5.心理健康课程中，设计“情绪日记”活动的主要目的是？A.记录学生的日常行为B.帮助学生识别和表达情绪C.增加课堂作业量D.评估学生的写作水平6.针对“社交恐惧”的干预，系统脱敏疗法的关键步骤是？A.立即暴露于恐惧情境B.从最小恐惧程度开始，逐步提升C.通过想象缓解焦虑D.鼓励患者自我暴露7.中小学心理健康档案中，以下哪项内容属于保密范畴？A.学生的成绩单B.家长对学生的评价C.学生自述的心理困扰D.辅导记录中的敏感信息8.在家庭治疗中，若父母存在教育分歧，心理咨询师应优先处理？A.批评父母的错误B.帮助父母达成一致C.让孩子承担调解责任D.建议父母分居9.心理健康教师在进行危机干预时，最需遵循的原则是？A.尽快解决问题B.保持中立和客观C.获取家长同意D.直接联系警方10.若学生因家庭变故出现抑郁症状，以下哪种干预方式最不适宜？A.认知重建B.社交技能训练C.家庭支持系统建立D.强制其参加集体活动二、多选题（共5题，每题3分，共15分）1.中小学心理健康课程的目标包括？A.提升学生的心理韧性B.培养学生的自我认知C.消除学生的所有负面情绪D.促进学生的社会适应E.增强学生的求助意识2.心理评估常用的方法有？A.问卷调查B.访谈C.行为观察D.作品分析E.家长推荐3.团体辅导中可能出现的伦理困境包括？A.成员间的冲突B.信息保密与隐私保护C.辅导师的角色界限D.团体目标与成员需求不一致E.学校行政压力4.针对青少年网络成瘾，家庭干预的关键要素有？A.建立清晰的规则B.加强亲子沟通C.鼓励替代活动D.忽视其行为问题E.寻求专业支持5.心理健康教师在学校开展工作时需注意的职业伦理包括？A.尊重学生的自主性B.避免双重关系C.保护学生隐私D.及时报告危机情况E.接受学校管理三、简答题（共5题，每题5分，共25分）1.简述中小学心理健康教育的“预防为主”原则。2.如何识别学生可能存在自伤行为的风险？3.简述家庭治疗中“系统观”的核心思想。4.心理健康教师如何处理学生之间的冲突？5.若学生在课堂上突然情绪崩溃，教师应如何应对？四、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）1.案例：小华（化名）是一名初中生，近期成绩下降，上课注意力不集中，常独自哭泣。班主任反映其父母近期频繁争吵，甚至分居。小华表示“不想上学，因为没人管我”。问题：（1）小华可能存在哪些心理问题？（2）心理咨询师应如何介入？（3）学校可提供哪些支持？2.案例：某小学开展“情绪管理”团体辅导，活动中一名学生突然指责其他成员“嘲笑他”，导致团体秩序混乱。问题：（1）该情况可能的原因是什么？（2）辅导师应如何处理？（3）如何预防类似事件发生？五、论述题（共1题，15分）结合当前中小学心理健康教育现状，论述心理健康教师如何平衡“预防教育”与“危机干预”的关系，并举例说明。答案与解析一、单选题1.C解析：积极心理学关注个体的优势和幸福感，而优化课程设置属于教育学范畴，不属于其直接应用领域。2.C解析：CBT的核心是识别和调整不合理的认知，从而改变情绪和行为。3.C解析：心理咨询的第一步是建立关系，了解学生需求，而非直接批评或强制措施。4.B解析：沉默可能源于害羞或不适，强迫发言会加重压力，应耐心等待。5.B解析：情绪日记帮助学生内化对情绪的理解和表达。6.B解析：系统脱敏从低到高逐步暴露，避免过度焦虑。7.D解析：辅导记录涉及个人隐私，需严格保密。8.B解析：家庭治疗需先调和矛盾，而非直接评判。9.B解析：危机干预需保持中立客观，避免主观判断。10.D解析：抑郁学生可能需要更多支持，而非强制参与集体活动。二、多选题1.A、B、D、E解析：C选项过于绝对，心理健康教育旨在帮助学生应对情绪，而非消除所有负面情绪。2.A、B、C、D解析：E选项“家长推荐”不属于标准评估方法。3.A、B、C、D解析：E选项属于行政范畴，而非伦理困境。4.A、B、C、E解析：D选项可能加剧问题，需积极干预。5.A、B、C、D、E解析：均为心理健康教师需遵守的伦理规范。三、简答题1.“预防为主”原则：-早期识别风险因素（如家庭、学校环境）。-通过课程、活动提升学生心理素养。-建立预警机制，及时干预潜在问题。2.识别自伤风险：-情绪波动剧烈（如抑郁、愤怒）。-有自伤历史或谈论相关话题。-社交孤立，缺乏支持。3.“系统观”核心：-家庭成员行为相互影响。-问题非个人原因导致，而是系统功能失调。-干预需考虑整体关系，而非孤立个体。4.处理学生冲突：-保持冷静，公平倾听双方。-引导学生换位思考，理性沟通。-必要时提供情绪疏导或调解方案。5.应对情绪崩溃：-保持镇定，给予安抚（如允许哭泣）。-创造安全环境，避免围观。-待情绪稳定后，了解原因并记录。四、案例分析题1.案例1（1）心理问题：抑郁、适应困难。（2）介入：建立信任，了解家庭情况，制定心理计划（如认知调整、家庭沟通）。（3）学校支持：与班主任协作，提供学业辅导，安排朋辈支持。2.案例2（1）原因：学生敏感，活动设计可能未考虑个体差异。（2）处理：暂停活动，安抚冲突者，重新强调规则，后续调整活动形式。（3）预防：活动前进行需求评估，设置明确边界，加强团体凝聚力训练。五、论述题平衡“预防教育”与“危机干预”：-预防教育需融