小学五年级信息技术《图像美化与创意表达》教学设计

小学五年级信息技术《图像美化与创意表达》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“数字媒体处理”学习领域，是小学信息技术课程中连接信息获取与创意表达的关键节点。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》审视，本课核心在于通过具体工具的操作，引导学生经历“问题识别—工具选择—方案实施—效果评估”的数字化学习与创新过程。在知识技能图谱上，它要求学生从前期学习的图像获取、基本查看，进阶到有目的的图像调整与艺术加工，为后续学习简单的图像合成、海报设计等综合应用奠定技能与审美基础。其认知要求从“识记”工具位置，提升至“理解”各工具功能原理（如亮度、对比度、裁剪的视觉意义），并最终“应用”于解决真实情境下的图像美化问题。过程方法上，本课天然蕴含“计算思维”中的“评估与优化”思想，即通过对美化前后效果的反复对比与调整，培养迭代优化的思维习惯。素养价值层面，它远不止于技术操作，更深刻指向“审美感知”与“创意实践”核心素养的培育，引导学生在数字世界中主动发现美、评价美并创造美，同时在分享与讨论中初步建立负责任的数字作品版权与伦理意识。  基于“以学定教”原则，五年级学生已具备计算机基本操作能力，并对图片有浓厚的兴趣和丰富的感性认识。其优势在于操作模仿能力强，乐于尝试；潜在障碍则可能体现为：操作知其然不知其所以然，对调整参数的审美判断缺乏依据，以及面对多种工具时策略选择困难。部分学生可能过度追求特效堆砌，忽视画面整体协调。因此，教学须设计阶梯性任务与可视化对比（如参数滑块实时预览），让抽象的效果变化具象化。在过程评估中，我将通过“试一试，说说有什么变化？”等提问，诊断学生对工具功能的理解程度；通过观察学生美化策略的选择，评估其问题分析与规划能力。针对不同层次学生，提供“步骤指引卡”支持基础较弱者，设立“美化挑战清单”引导学有余力者进行综合应用与创意探索，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  在知识维度，学生将系统建构图像美化的基本概念体系，能准确说出亮度、对比度、裁剪、旋转等核心调整项的名称及其对画面的基本影响，理解“修复”工具与“特效”工具在应用场景上的本质区别，并能在教师引导下，用类比生活经验的方式解释其原理（如“提高亮度就像给房间开灯”）。  在能力目标上，学生能够独立操作图像软件中的核心美化工具，针对一张存在曝光不足、构图不佳等典型问题的照片，自主规划并执行包含多个步骤的美化方案，最终输出视觉效果得到改善的作品，初步展现利用数字工具解决问题的能力。  情感态度与价值观层面，通过美化班级活动照片等真实任务，激发学生用技术创造美、记录生活的热情；在小组互评环节中，培养学生学会欣赏他人作品、乐于分享自己技巧的开放心态，并在此过程中萌芽尊重他人劳动成果、注明素材来源的意识。  学科思维目标聚焦于“计算思维”中的“问题分解”与“评估优化”。引导学生将“把图修好看”这个模糊问题，分解为“调亮暗部”、“裁剪多余背景”、“修复污点”等具体子任务；并通过美化前后的AB对比，培养基于视觉反馈进行参数微调、不断优化方案的迭代思维习惯。  评价与元认知目标旨在引导学生成为自己学习的“设计师”。学生将尝试使用简易评价量表（如“画面主题突出”、“色彩舒适自然”）来审视自己及同伴的作品，并能简要说出“我这样调是因为……”的决策理由，初步形成“操作观察反思”的学习循环意识。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握针对不同图像问题（如太暗、歪斜、有瑕疵）灵活选择并运用相应调整工具的策略性操作能力。其确立依据源于课标对“数字化学习与创新”素养的要求，该能力是学生从机械操作走向有意义创作的核心枢纽，亦是后续进行复杂项目式学习（如制作数字故事、电子报刊）不可或缺的技能基础。它要求学生不仅会“点哪个按钮”，更要理解“为何此时点这个按钮”。  教学难点在于学生审美判断力的初步培养与问题分析思维的建立。具体节点表现为：面对一张待美化图片，无法系统分析其存在问题（是光的问题、构图问题还是细节问题），以及在进行参数调整时，缺乏“适度”的尺度把握，容易调整过度。难点成因在于审美与批判性思维具有主观性和内隐性，需从大量观察与对比实践中习得。预设突破方向是通过提供正反案例对比、提炼“美化前后”观察要点、以及使用“美化计划表”辅助学生结构化思考，将内隐思维外显化。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式多媒体课件，内含对比鲜明的美化案例图组、分步骤操作微视频、课堂任务素材包（包含不同难度层级的待处理图片）。  1.2学习材料：设计分层学习任务单、“美化小助手”步骤提示卡、课堂作品互评量规表。2.学生准备  2.1知识预备：回顾并熟练打开图像软件、打开指定图片文件的基本操作。  2.2物品准备：每人一台安装有图像处理软件（如画图、美图秀秀网页版等）的计算机。3.环境布置  3.1软件与网络：确保学生机软件运行正常，网络畅通（若使用在线工具）。  3.2分组安排：按异质分组原则（操作能力与审美表达互补）提前分好4人小组，便于合作讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：“同学们，上周末学校运动会，老师用手机抓拍了许多精彩瞬间。但有两张照片让我有点纠结。”同时展示一张光线昏暗、背景杂乱的人物特写，和一张经过基础美化后主题鲜明、色彩明亮的同场景照片。“你们觉得，如果要把第一张照片分享给爸爸妈妈看，它和第二章相比，差在哪里？我们有没有办法让它也‘变好看’呢？”  1.1问题提出与目标聚焦：学生自由发表看法（太暗、人太小、旁边有杂物）。教师总结：“大家眼睛真亮！一下子抓住了‘亮度不足’、‘主体不突出’这些关键问题。今天，我们就化身‘数字小画家’，学习如何用软件工具，让照片‘亮’起来、‘美’起来，准确表达出我们想传递的精彩。”  1.2路径明晰与旧知唤醒：“要完成这个任务，我们需要请出几位‘美化小助手’。它们就藏在软件的工具栏里。回想一下，我们之前用‘画图’软件画画时，是怎么找到‘刷子’、‘油漆桶’工具的？对，今天我们要用类似的方法，去寻找并挑战‘调整亮度’、‘神奇裁剪’这些新工具。”第二、新授环节任务一：发现光影魔术师——亮度与对比度调整  教师活动：首先，广播展示一张明显曝光不足的室内照片。“同学们，感觉这张图最大的问题是什么？对，太暗了，细节都看不清。怎么解决呢？请大家在软件菜单里找一找，有没有像‘小太阳’或者跟‘颜色’‘调整’相关的命令？”引导学生找到“亮度/对比度”调节对话框。教师演示拖动亮度滑块：“看，魔法发生了！画面是不是像被照亮了？但大家注意，只调亮度，有时候画面会发灰。”接着微调对比度滑块：“这时再增加一点对比度，暗的更暗，亮的更亮，层次就回来了。大家记住这个口诀：‘先调亮度看清细节，再调对比增加活力’。”  学生活动：观察教师演示，在任务单的指引下，在自己电脑上打开相同的待处理图片，找到并打开亮度/对比度调整面板。尝试独立拖动两个滑块，观察画面发生的实时变化，感受两者协同调整的效果。完成后与同桌互相展示，说说自己调整的思路。  即时评价标准：1.能否准确找到亮度/对比度调整入口。2.操作时是否尝试对两个参数进行配合调整，而非只动其一。3.能否用简单语言向同伴描述调整后画面的改善之处（如“我把亮度调高了，能看清他的脸了；对比度也加了一点，衣服颜色更鲜亮了”）。  形成知识、思维、方法清单：★亮度与对比度功能：亮度控制画面整体明暗，如同调节室内灯光；对比度控制画面中明暗区域的差异程度，对比度越高，黑白越分明，视觉冲击力越强。易错点提示：亮度调整过度会导致画面“过曝”发白，细节丢失；对比度过高会使画面生硬、不自然。学科方法：参数调整类工具的学习，关键在于“大胆尝试，细心观察”，利用实时预览功能进行“试探观察微调”。任务二：施展构图裁剪术——突出画面主体  教师活动：“照片变亮了，但我们的主角——这位跑步的同学，在画面里还是显得有点小，旁边无关的跑道和观众分散了注意力。怎么办？”引出裁剪工具。“看，这个像‘相框’一样的图标就是‘裁剪’工具。选中它，鼠标在图上拖拽，就能画出一个矩形框，框里的部分是我们想保留的。”教师演示如何围绕主体人物进行裁剪。“裁剪就像给照片做‘减法’，减去干扰，让观众的视线一下子聚焦到你想表达的内容上。大家试试，能不能让你照片里的主角‘站’到舞台中央来？”  学生活动：在教师的引导下，使用裁剪工具，尝试为自己手中图片重新构图。在拖拽裁剪框时，思考“我想突出什么？”并尝试调整框的大小和位置。完成后对比裁剪前后的画面，体会构图变化带来的视觉感受差异。  即时评价标准：1.裁剪操作是否熟练、准确（能完成拖拽与确认）。2.裁剪后的画面是否更突出核心主体，去除明显无关元素。3.能否说出裁剪的意图（如“我把旁边多余的垃圾桶裁掉了，现在只看得到这棵大树”）。  形成知识、思维、方法清单：★裁剪工具的作用：用于重新构图，改变画幅比例，舍弃画面中冗余、干扰的部分，强化视觉中心。核心概念：视觉中心/主体。裁剪前必须先思考“这张照片我想让看的人第一眼关注什么？”。审美原则：初步接触“简洁即美”的构图理念，避免画面元素杂乱。操作技巧：裁剪框可以随意拖动和缩放，确定前可反复调整。任务三：启动细节修复笔——去除微小瑕疵  教师活动：“现在我们的照片又亮又主题鲜明。可是，大家看，这张照片的天空这里有一个小小的脏点（或人物脸部有雀斑），就像美玉上的微瑕。我们有办法把它轻轻抹去吗？”引入“修复”或“仿制图章”类工具（根据软件功能选择）。“这个工具就像‘神奇的吸尘器’或‘复印机’，能把旁边好的像素‘复制’过来覆盖掉瑕疵。”教师进行关键操作演示：选择工具、选取源点、点击瑕疵处。“记住，操作要‘慢、小、准’，一点点来，效果才自然。大家找找自己图片里有没有想去掉的小瑕疵，动手当一回‘数字修复师’吧！”  学生活动：寻找并尝试使用修复类工具。最初可能操作不熟练导致涂抹痕迹明显，通过观察教师范例和同伴交流，逐渐掌握取源点与修复点之间配合的技巧，耐心地对微小瑕疵进行处理。  即时评价标准：1.能否在教师指导下找到并正确选择修复工具。2.操作过程是否耐心细致，尝试通过选取合适的源点来使修复效果自然。3.是否理解该工具适用于处理小范围瑕疵，而非大面积修改。  形成知识、思维、方法清单：★修复工具的原理与适用场景：通过复制采样点的图像信息来覆盖目标点，适用于消除照片中的小污点、斑点等微小缺陷。重要操作原则：“取样”点（源点）的纹理、颜色需与修复点周围环境尽可能一致。易错点警示：切勿对大面积区域进行随意涂抹，会导致画面出现混乱的重复纹理，破坏真实性。思维提示：工具的选择取决于问题的性质，修复工具是“微观修正”，不同于调整亮度那样的“宏观调控”。任务四：探索创意特效库——应用艺术滤镜  教师活动：“基础美化完成，我们的照片已经达标了。但如果我们想让它有点不一样的风格，比如变成怀旧的老照片，或者有油画的感觉，可以怎么办？”引导学生探索“特效”或“滤镜”菜单。“这里有很多一键实现的魔法效果。但是，特效是不是用得越多越好呢？”同时展示一张应用了多种夸张滤镜导致失真的反例。“大家觉得这张图好看吗？为什么？”引导学生讨论特效使用的“适度”原则。“现在，请大家为你的作品挑选12种你认为最合适、最能增添美感的特效试试看。记住，‘少即是多’，特效是为表达主题服务的，不能喧宾夺主哦。”  学生活动：带着批判性的眼光浏览特效库，预览不同滤镜的效果。结合自己照片的内容和已完成的基调，有选择性地尝试应用12种滤镜，并思考其是否与画面内容协调。与同伴交流各自的选择和理由。  即时评价标准：1.能否尝试应用滤镜并观察效果变化。2.选择滤镜时是否考虑了与图片内容的匹配度，而非随意滥用。3.能否对同伴过度使用特效的作品提出合理的改进建议。  形成知识、思维、方法清单：▲滤镜特效的应用：能够快速改变图片的整体风格和氛围。核心审美观念：技术服务于创意表达，特效的使用应有明确的艺术目的，追求和谐而非猎奇。批判性思维：建立“预览—评估—决定”的应用流程，对每一种特效效果进行审美判断。关联生活：联系手机拍照APP中各种滤镜的使用体验，理解其普遍性和创造性。任务五：制定我的美化方案——综合应用实践  教师活动：“同学们，刚才我们解锁了四位‘美化小助手’。现在，老师这里有一张新的‘挑战照片’（提供一张综合存在光影、构图、小瑕疵问题的图片），如果请你来美化它，你打算先做什么，再做什么？能不能在心里或纸上简单规划一个‘作战计划’？”引导学生回顾前四个任务，梳理美化的一般流程：先解决硬伤（太暗/太亮/歪斜）→再优化构图（裁剪）→接着处理细节（修复）→最后风格化（特效）。教师可分享一个简化的流程图作为支架。“好，现在请大家按照自己的计划，或者参考老师的流程图，独立完成对这张‘挑战照片’的美化任务，看谁的作品最终既自然又动人！”  学生活动：接收新的挑战图片，先不急于操作，而是观察分析图片存在的主要问题，在任务单的“美化计划”栏进行简单标注或排序。然后依据计划，自主调用已学的各项工具，有序地进行综合美化操作。在操作中可能会调整原计划，形成动态的优化过程。  即时评价标准：1.操作前是否有观察分析和简单规划的意识。2.能否根据图片问题，较为有序、有选择地应用所学工具。3.最终作品是否在多个维度（光影、构图、洁净度）上得到可见改善。  形成知识、思维、方法清单：★图像美化的系统性工作流程：分析问题→制定策略（选择工具）→分步实施→评估调整。这是计算思维中“问题分解”与“算法思维”的直观体现。元认知提示：养成“先思后行”的习惯比熟练操作更重要。综合应用关键：理解不同工具解决不同维度的问题，它们可以组合使用，但通常有合理的先后顺序（如先调基础再加特效）。第三、当堂巩固训练  本环节提供分层任务包，学生可根据自身掌握情况选择完成。  基础层（全体必做）：提供一张仅存在单一亮度问题的照片，要求学生使用亮度/对比度工具进行调整，使画面恢复正常视觉效果。目标：巩固核心工具的基本操作。“大家先确保都能完成这个‘热身动作’，把基础打牢。”  综合层（鼓励完成）：提供一张同时存在轻微曝光不足、构图需要二次聚焦（主体偏侧）以及有一两个小污点的生活场景照。要求学生综合运用至少三种工具进行美化。目标：在接近真实的情境中串联技能。“这有点像闯关游戏了，看看大家能不能调动所有学过的‘小助手’来协同作战。”  挑战层（学有余力选做）：提供同一场景下不同角度、光线的两张素材图，提出一个微型项目任务：“请选择其中一张进行美化，并为班级‘最美角落’摄影展拟一个标题，思考你的美化如何帮助你表达这个标题的含义？”目标：关联创意表达，初步体验项目思维。“你的这个色调调整真有想法，能跟大家说说为什么选择这个配色方案吗？”  反馈机制：利用电子教室的“作品展示”功能，随机投屏不同层次的学生作品。引导集体观摩，采用“两点一建议”的方式进行同伴互评：即说出两个优点，提出一个具体改进建议。教师选取典型作品（包括存在共性问题的作品），进行集中点评，重点分析操作策略的合理性与审美效果的达成度。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘数字小画家’之旅即将结束，我们一起来梳理一下收获。谁能用一句话说说，美化一张照片，一般要经历哪几个关键的思考步骤？”引导学生回顾“分析规划实施评估”的流程。请学生以小组为单位，用思维导图或关键词列表的形式，在白板（或共享文档）上总结本节课学到的核心工具及其用途。  “技术是冰冷的，但创意是温暖的。记住，所有的工具都是为了帮助我们更好地表达看见的美好、心中的创意。”最后布置分层作业，并预告下节课内容：“今天我们是美化单张照片，下周我们将挑战把多张美化好的照片，组合成一份图文并茂的‘运动会精彩瞬间’电子简报，期待大家更精彩的表现！”六、作业设计  基础性作业（必做）：从课堂“综合层”任务包中任选一张未完成的图片，运用本节课所学工具，完成美化并保存。记录下你所使用的主要工具名称（如：亮度调整、裁剪）。  拓展性作业（建议完成）：在家中或校园里，用手机或平板拍摄一张你认为“有待改进”的照片（注意安全与隐私），将其传输到电脑，尝试用今天学习的软件对其进行美化，并写下简单的美化说明（我发现了什么问题，用了什么方法解决）。  探究性/创造性作业（选做）：尝试探索图像处理软件中本节课未教学的其他12个有趣工具（如“旋转/翻转”、“文字添加”），记录它的功能，并思考它可能在什么美化场景中使用。可以制作一个简单的“新工具发现报告”截图配文字说明。七、本节知识清单及拓展  1.★图像美化：指利用数字软件工具对数字图片的视觉效果进行优化或艺术加工的过程，目的包括修复缺陷、改善观感、突出主题及表达创意。  2.★亮度/对比度调整：最基础的影调调整工具。亮度调节整体明暗，类比室内调光；对比度调节明暗反差，影响画面层次感和力度。操作口诀：先调亮，后调对比，观察预览，适度为宜。  3.★裁剪工具：用于重新构图，通过裁切掉画面边缘多余部分，改变画幅比例，使视觉主体更突出。操作核心：先思考“保留什么”，再拖拽框选。  4.★修复类工具（如修复画笔、仿制图章）：专用于去除小范围瑕疵（污点、痘印等）。原理是取样复制周边像素进行覆盖。操作关键：选择合适的取样点，轻柔点涂。  5.▲滤镜/特效：能够一键为图片添加特殊艺术效果（如油画、素描、怀旧等）。应用原则：服务于内容表达，谨慎选择，避免堆砌导致失真。  6.★美化一般流程：系统性思维方法。建议顺序：分析原图问题→制定处理顺序（通常先解决曝光、构图等基础问题，再处理细节，最后考虑风格化）→分步选用工具实施→整体观察并微调。  7.实时预览功能：大多数调整工具提供的关键功能，允许在确认前查看效果变化，是进行参数试探和优化的重要依托，培养“尝试观察”的学习习惯。  8.审美判断力：内化于美化过程的核心素养。需要通过观察优秀作品、对比正反案例、实践反思来逐渐培养。核心是追求画面的和谐、自然与主题突出。  9.数字作品伦理初识：美化自己的照片是创作，使用他人照片或素材时应尊重版权，注明来源，不进行恶意篡改。这是“信息社会责任”的起点。  10.▲像素概念关联：图像由像素点组成。裁剪是舍弃部分像素，调整亮度是改变像素的颜色值，修复是替换部分像素。理解此概念有助于深化对工具原理的认识。八、教学反思  本课预设的“导入探究巩固小结”结构化模型得到了有效贯彻。从课堂假设效果看，通过强烈对比的案例导入，迅速激发了学生的探究动机，“为什么”和“怎么做”的问题驱动贯穿始终。五大核心任务遵循了“单一技能初步感知→另一技能叠加学习→综合策略应用”的认知阶梯，符合支架式教学原则。在差异化方面，学习任务单中的步骤提示卡有效