基于语篇解构与重构的阅读表达专题复习-以中考英语说明文为例

基于语篇解构与重构的阅读表达专题复习——以中考英语说明文为例

一、教学内容分析

本课教学内容植根于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学业质量“表达与交流”的要求，具体指向“能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确，表达比较连贯”，以及在语篇层面“能理解常见体裁语篇的结构和主要内容，并提取、归纳关键信息”。本次专题复习聚焦“阅读表达”这一中考经典题型，其本质是考察学生在深度理解语篇（输入）的基础上，进行精准、有逻辑的信息转换与重构（输出）。知识技能图谱涵盖语篇宏观结构（如说明文的“引出话题分述特点总结意义”）、微观信息定位（事实细节）、逻辑推断（作者意图、因果联系）以及语言转述（同义替换、句式转换）。这一专题在总复习的知识链中起着承上启下的关键作用，它上承阅读理解中对信息获取与推断能力的培养，下启书面表达中对信息组织与语言运用的综合要求。

针对学情，九年级学生已积累了一定的词汇和语法知识，但在面对信息密集的说明文时，普遍存在“读得懂、说不清、写不准”的困境。认知难点在于：一是难以快速把握说明对象的特征与逻辑脉络，信息提取呈碎片化；二是将原文信息转化为个人表述时，容易陷入机械抄写或词不达意的误区；三是面对开放性问题（如建议、评价）时，思维受限，缺乏基于文本的合理拓展。因此，教学将采用“先解构、后重构”的路径，通过可视化工具（如信息结构图）搭建脚手架，帮助学生理清语篇逻辑。过程评估将贯穿始终，通过任务单完成度、小组讨论中的语言输出质量、以及随堂练习的答案规范性，动态诊断学生在信息提取、整合与表达各环节的薄弱点，并即时提供差异化的支持，如为概括困难的学生提供句型模板，为表达单调的学生提供词汇银行。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并内化说明文常见语篇结构模型，精准识别与界定说明对象的核心特征、功能及相互关系；掌握用于信息概括、因果表述和观点陈述的关键句式和词汇网络，实现从识别到主动应用的语言升级。

能力目标：学生能够独立运用略读与扫读策略，快速定位主旨与细节；能够依据文本信息，完成从直接提取到同义转述，再到逻辑推断与简单评价的信息加工链条；最终，能够组织语言，清晰、连贯、准确地对文本核心内容进行书面概述与回应。

情感态度与价值观目标：在解构说明文语篇的过程中，激发学生对科技、文化、社会等现象的探究兴趣，培养其理性、客观、依据事实进行表述的科学态度；在小组协作与互评中，乐于分享见解，尊重不同视角，形成建设性的交流氛围。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息加工与逻辑建构思维。通过将线性文本转化为结构化图表（如思维导图、表格），训练其信息分类与层级化处理能力；通过回答“how”、“why”类问题，引导其建立事物间的因果与关联思维，并初步进行批判性审视。

评价与元认知目标：引导学生借助评分量规，对同伴及自己的答案进行诊断性评价，识别“信息不全”、“表达冗赘”、“逻辑跳跃”等典型问题；课后能够反思本课使用的“解构重构”策略在何种类型的阅读任务中最为有效，逐步形成个性化的答题策略库。

三、教学重点与难点

教学重点：培养学生对说明文语篇的逻辑解构能力与基于原文信息的精准重构表达能力。重点的确立依据，一方面源于课程标准对“理解语篇结构”和“归纳关键信息”的明确要求，这构成了阅读素养的核心；另一方面，纵观近年中考阅读表达题，命题日益侧重于考查学生能否超越单词和单句，从语篇整体出发，进行信息整合与转述，高频考点如“段落大意”、“指代关系”、“原因目的”等，均直接指向此重点能力。

教学难点：难点在于引导学生克服“照抄原文”的惯性，实现信息的有效同义转述与逻辑推断。其成因在于：一是语言积累不足，学生缺乏足够的积极词汇和句式储备进行多样化表达；二是思维惰性，满足于找到原文对应句，缺乏对信息进行再加工的意识；三是畏惧心理，对需要推断或评价的开放式问题感到无从下手。突破方向在于提供结构化工具（如信息转换矩阵）和思维脚手架（如推断问题链），通过大量可及性高的范例与操练，降低认知负荷，建立表达自信。

四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含精选中考说明文范例、信息结构图动画、分层任务指令）；实物投影仪用于展示学生答案。

1.2文本与任务单：精心选取两篇主题相关、难度递进的中考说明文阅读材料；设计配套的“语篇解构学习单”与“分层巩固练习卷”。

1.3评价工具：设计简洁明了的阅读表达评分量规（维度涵盖：内容完整性、语言准确性、逻辑连贯性）。2.学生准备

复习笔记中关于说明文常见信号词（如forexample,however,asaresult）的部分；携带常规文具。3.环境布置

教室座位调整为四人小组模式，便于合作探究；黑板分区规划，预留“语篇结构图示区”与“优秀表达展示区”。

五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师展示一张“上海天文馆”的宏伟建筑图片，并提出问题：“如果让你用英文向外国网友介绍这座建筑最特别的地方，你会怎么描述？是它的外观、功能还是设计理念？”在学生自由发表一两句看法后，教师揭示：“其实，一篇优秀的说明文就是完成这样的任务。今天，我们就化身‘语篇建筑师’，学习如何拆解（阅读）并重建（表达）一篇说明文。”

1.1核心问题提出与路径勾勒：“面对一篇中考说明文，我们如何才能又快又准地‘拆’出它的骨架和血肉，并用自己清晰的话‘重建’出来，完美应对阅读表达题呢？这就是我们今天要攻克的核心任务。”随后，教师简要说明学习路线：“我们的探险将分两步走：第一步，做‘侦探’，用‘结构显微镜’解构语篇逻辑；第二步，做‘设计师’，用‘信息转换器’重构精准答案。”

第二、新授环节

任务一：速读定位，绘制语篇“结构地图”

教师活动：呈现第一篇关于“数字遗产”的说明文。首先下达清晰指令：“同学们，请用90秒快速通读全文，不要纠结生词，你们的首要任务是回答：这篇文章主要‘说明’了什么对象？这个对象被从哪几个方面进行了说明？”计时结束后，教师不急于获取答案，而是引导学生关注篇章标志：“看看段落首句、尾句，有没有像‘First,Second…’、‘Oneadvantageis…’这样的‘路标词’？”接着，教师在黑板上画出一个中心圆圈，示范如何将零散信息归类：“比如，如果第二段讲法律问题，第三段讲技术问题，我们就可以把它们归到‘面临的挑战’这个大类下。”好，现在请大家与组员合作，完成学习单上的结构图。

学生活动：学生进行限时默读，捕捉主旨。随后在小组内讨论，识别段落主题句和逻辑连接词，共同协作，将文本信息归纳、分类，填写或绘制出语篇的结构化图示（如思维导图或表格）。

即时评价标准：1.结构图是否准确概括了全文核心说明对象。2.划分的方面或层次是否覆盖全文主要段落，且彼此不交叉重叠。3.小组讨论时，成员能否依据文本证据（如具体句子）支持自己的分类建议。

形成知识、思维、方法清单：★说明文主旨锁定法：关注标题、首段及尾段，快速定位被说明的“主体”。▲信息结构化策略：利用视觉化工具（思维导图、表格）将线性文本转化为层级关系，这是解构复杂语篇的利器。★逻辑路标词：并列（and,also,besides）、转折（but,however）、因果（because,asaresult）、顺序（first,then,finally）等词语是厘清文章脉络的关键信号。

任务二：细读扫描，完成信息“精准提取”

教师活动：聚焦结构图中的某一个分支，例如“数字遗产的定义与类型”。教师提出具体问题：“文中是如何定义‘数字遗产’的？请找出至少两种类型。”引导学生进行“定位核对”训练：“大家不要靠记忆，要用笔回到原文，像扫描仪一样找到对应的句子。”当学生找到句子后，教师追问：“这个定义句很长，我们答题时能把整句抄下来吗？当然不行，我们需要‘提炼’。”教师示范如何圈出核心名词和动词，去除修饰性成分，用更简洁的句式重组。来，试试看，把找到的类型也用词组或短句提炼出来。

学生活动：学生根据问题，回到文本特定段落进行细致阅读，定位目标信息所在的句子或区域。随后，练习对长句进行简化，提取主干信息，并尝试用自己的话进行初步转述。

即时评价标准：1.定位是否迅速、准确。2.信息提炼是否完整，有无遗漏关键限定词（如“most”，“usually”）。3.转述是否改变了原意。

形成知识、思维、方法清单：★细节定位技巧：根据题干关键词（人名、数字、核心概念）回文定位，是节省时间、保证准确的不二法门。▲长句缩句公式：保留“主语+核心动词+宾语/表语”主干，暂时移除状语、插入语等修饰成分。★同义替换意识：主动将原文中的高级词汇替换为已知的简单同义词（如“preserve”可考虑替换为“keep”或“save”），这是表达重构的核心技能。

任务三：推理判断，激活逻辑“因果链条”Because...that...to...什么文章说管理数字遗产是一个‘挑战’？”教师引导学生不要寻找现成答案，而是搭建推理阶梯：“挑战可能源于几个方面？我们刚才的结构图里有提示吗？对，‘法律’和‘技术’。那么，法律方面具体有什么难处？能从文中找到依据吗？”通过一系列追问，帮助学生建立“现象原因”的链条。当学生用“Because...”回答后，教师拓展表达方式：“除了‘Because’，我们还能用‘Thereasonisthat...’,‘Thisisdueto...’来丰富表达。让我们选择一个最顺口的，把完整原因写下来。”

学生活动：学生结合全文，特别是结构图，分析、综合分散在不同段落的信息点，推断出现象背后的原因或目的。在教师引导下，尝试使用不同的因果表达句式组织语言，形成完整、连贯的句子。

即时评价标准：1.推断是否基于文本信息，有无脱离原文的主观臆测。2.原因分析是否全面，能否从多角度（如内因、外因）进行思考。3.句式的使用是否准确、多样。

形成知识、思维、方法清单：★推断题思维路径：答案不在原文原句，但一定根植于原文信息。需结合常识、语境和文本逻辑进行合理推导。▲因果多元表达库：熟练掌握34种因果表达句式，避免单一重复。★信息综合能力：当答案要点分散时，需具备从文本不同位置“捡拾”并“串联”相关信息的能力。

任务四：策略迁移，独立解构新语篇

教师活动：分发第二篇关于“城市垂直农场”的说明文。发布挑战性任务：“现在，请大家运用刚才训练的‘组合拳’：速读绘图、细读提取、逻辑推断，独立完成这篇新文章的学习单。你可以选择先画图再答题，或者边答题边补充你的结构图。”教师巡视，提供个性化支持：对进度快的学生，鼓励其尝试用更简洁的图示；对遇到困难的学生，提示其关注小标题或每段首句。

学生活动：学生独立阅读新语篇，综合运用前三项任务中学习的方法和策略，自主完成从解构到初步重构的全过程，填写学习单上的相关问题。

即时评价标准：1.能否在没有小组支持的情况下，独立梳理出文章清晰的结构。2.答题过程中，是否体现出定位、提炼、转述的规范步骤。3.答案的书写是否整洁、条理清晰。

形成知识、思维、方法清单：★策略迁移与应用：将习得的方法论应用于陌生文本，是能力内化的关键一步。▲元认知监控：在独立完成任务时，有意识地监控自己的阅读与答题过程：“我是否先把握了整体？”“我是否在盲目抄写？”★时间管理意识：在模拟练习中，开始培养对各部分任务的用时分配感觉。

第三、当堂巩固训练

1.分层练习：

基础层（必做）：针对第二篇“垂直农场”文章，设计34道直接提取事实细节和指代关系的题目，要求学生进行同义转述。“请大家确保这些‘地基’题目百分百准确，这是咱们的得分基石。”

综合层（选做，鼓励完成）：设计一道需要概括段落大意的题目，以及一道需要结合文本信息说明垂直农场“优势”的题目。“这部分需要你把散落的‘砖块’砌成墙，挑战一下自己的信息整合能力。”

挑战层（选做）：提供一个简短的补充材料（关于传统农业的耗水数据），要求学生结合原文，谈谈垂直农场在解决水资源问题上的潜力，并给出理由。“这是为思维‘插上翅膀’的环节，需要你关联文本与新知，进行有依据的评述。”

2.反馈与讲评：only...also...后，首先在小组内依据评分量规进行互评，重点圈画“信息点是否找全”、“表达是否有误”。然后，教师利用实物投影，展示具有代表性的答案（包括优秀范例和典型错误）。“我们来看看这位同学的答案，他不仅找到了点，而且用‘notonly...butalso...’这个结构把两个优势漂亮地串联起来了，值得学习！”针对普遍性错误，如“主谓不一致”或“逻辑连接词误用”，进行集中讲解与纠正。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生共同回顾学习路径，并用板书形成最终的知识网络图：“今天我们经历了怎样的‘建筑师’之旅？从‘结构地图’到‘信息提取’，再到‘因果链条’，最后‘独立施工’。每一次‘解构’都是为了更精准的‘重构’。”邀请学生分享本节课最重要的一个收获或一种方法。

2.方法提炼与作业布置：“记住我们的核心武器：结构图、定位扫描、同义替换和逻辑推断。课后，请将这份‘武器使用说明书’内化于心。”布置分层作业：基础性作业：整理本节课两篇文章中的核心主题词汇和3个优秀转述例句。拓展性作业：自选一篇感兴趣的科普说明文（如关于新能源汽车），尝试用结构图分析其内容，并设计2个阅读表达问题。探究性作业：就“数字遗产”或“垂直农场”任一话题，撰写一篇简短的中文评述，思考其对社会或环境的影响，为后续的批判性讨论和跨学科学习做准备。

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.词汇银行：从本课两篇阅读文章中，整理出15个与科技、社会问题相关的核心名词和动词，并尝试写出其1个同义词或短语。

2.佳句仿写：摘录文中3个用于下定义、表因果或列举的经典句式，并模仿其结构各造一个新句。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：

1.语篇实践：选择一篇新的中考难度的说明文（教师提供资源链接），独立完成阅读，并绘制一张简易的信息结构图。

2.命题初体验：针对你阅读的这篇文章，尝试设计一道“推断作者意图”或“给出建议”的开放性问题，并附上你自己拟定的参考答案要点。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.话题深研：围绕“垂直农业的利与弊”这一主题，利用网络或图书馆资源（中英文皆可），补充收集至少两个支持性观点和两个反对/谨慎性观点，并用英语关键词或短句记录。

2.微项目设计：假设你所在社区要推广一个环保项目（如垃圾分类、共享书屋），请用英文撰写一份简短的说明性宣传稿（80100词），要求结构清晰、要点突出。

七、本节知识清单及拓展

★1.说明文核心三要素：明确的说明对象、清晰的说明顺序（常为逻辑顺序）、多样的说明方法（如举例、列数字、作比较）。阅读时首要任务即锁定对象。

★2.语篇结构可视化工具：思维导图（用于发散性关系）、流程图（用于过程）、表格（用于对比）。其价值在于将隐性逻辑显性化，是攻克长难文本的“瑞士军刀”。

▲3.逻辑路标词家族：并列类（and,furthermore）；转折类（but,yet,nevertheless）；因果类（therefore,thus,consequently）；举例类（forinstance,suchas）。它们是理解句子和段落关系的“钥匙”。

★4.信息定位“扫描”原则：以题干关键词为“探头”，快速回文搜寻，而非重读全文。名词、数字、专有名词是最高效的定位点。

★5.同义转述三大技法：词汇替换（important>significant）；词性转换（solvetheproblem>findasolutiontotheproblem）；句式重组（主动变被动、合并简单句）。避免抄袭的底线技能。

▲6.长难句信息提炼“三步法”：第一步，划出主干（主谓宾/主系表）；第二步，识别修饰成分（定语、状语从句等）；第三步，保留主干，用简单语言重组修饰信息。

★7.推断题答案来源铁律：“言之成理，据之原文”。所有推断必须能从原文中找到直接或间接的证据支持，绝非天马行空的想象。

▲8.指代关系破解：当遇到“it”,“they”,“thisproblem”等代词时，务必向前文寻找最近的名词或名词性短语。这是细节题常见考点。

★9.主旨概括“去枝叶留主干”法：忽略具体例子、数据等细节，关注反复出现的核心概念以及文章开头、结尾的总结性陈述。

▲10.开放性问题应答框架：对于“建议”、“评价”类问题，可采用“观点+文中依据+个人简要延伸”的结构，确保回答既有根基又有亮点。

★11.答案书写规范：注意单词拼写、单复数、时态一致性等语言基本功。使用简洁、完整的句子，避免短语堆砌或中式英语。

▲12.时间分配策略：建议阅读与构思时间占60%，书写与检查时间占40%。平时练习需树立计时意识。

▲13.主题词汇拓展——科技与社会：digitallegacy（数字遗产），verticalfarming（垂直农业），sustainabledevelopment（可持续发展），innovation（创新），challenge（挑战），solution（解决方案）。有意识按主题积累词汇群。

▲14.批判性思维起点：在理解文本的基础上，可进一步思考：作者的信息来源是否可靠？有无未被提及的反面观点？这项技术或现象可能带来哪些未预见的后果？

八、教学反思

（一）目标达成度分析

本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“解构重构”双主线推进，绝大多数学生能够借助结构图工具理清说明文脉络，并在教师搭建的“定位提炼转述”阶梯式训练中，逐步摆脱对原文句子的依赖，尝试进行信息转换。从当堂巩固练习的反馈来看，学生在事实细节题上的准确率显著提升，这印证了解构策略的有效性。然而，在逻辑推断和开放评价题上，学生的表现呈现明显分层，部分学生仍停留在表面信息，深度思维目标的完全实现需要更长期的浸润和更多元的语料输入。

（二）核心环节有效性评估

1.导入与情境创设：以“介绍建筑”切入，成功唤起了学生的表达欲和任务感，将抽象的“阅读表达”转化为具体的“建筑设计与解说”活动，动机激发效果良好。

2.任务链设计：四个核心任务环环相扣，从“扶”到“放”的过渡较为自然。任务二（细读提炼）中教师的现场缩句示范和任务四（独立迁移）的即时实践，构成了“范例观察模仿练习独立应用”的完整学习闭环，符合技能习得规律。“看到学生在任务四中能主动在文章旁画起简易结构图时，我知道‘方法’的种子开始发芽了。”

3.差异化实施：分层练习设计照顾了不同起点的学生，但在小组合作环节，如何更有效地设计角色或提供“思维提示卡”，让后进生不仅仅是倾听者，而