基于单元主题的小学英语对话教学设计与实施-以“My Favorite Food”为例

基于单元主题的小学英语对话教学设计与实施——以“MyFavoriteFood”为例一、教学内容分析  本节课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生学会围绕个人喜好进行恰当的表达与交流。从单元知识链看，本课是“FoodandDrink”单元的总结与应用课，承担着整合本单元核心词汇（如hamburger,noodles,rice,juice等）与关键句型“What’syourfavoritefood?Myfavoritefoodis…/Ilike…”，并推动学生从机械操练转向在近似真实的微型情境中进行有意义沟通的枢纽作用。其认知要求已从对食物的“识记与辨认”，提升至“理解与应用”，并为后续学习更复杂的饮食文化与健康话题奠定语言基础。过程方法上，本课强调通过情境创设、角色扮演、调查访谈等探究活动，引导学生体验“在用中学”的语言习得路径，初步培养信息获取与简单交换的交流策略。素养价值渗透方面，知识载体背后指向学生语言能力、文化意识与思维品质的协同发展：在询问与表达喜好的互动中，培养基本的沟通能力与交际礼节；在接触多样化食物词汇时，渗透初步的跨文化认知（如中西方主食差异）；在完成调查任务时，锻炼简单的信息归纳与逻辑表达思维。  授课对象为三年级下学期学生。他们经过两年半的英语学习，积累了部分食物类词汇，具备简单的课堂指令听力理解能力和跟读模仿意愿，对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式充满兴趣。然而，学生的英语表达能力正处于从单词、短语向完整句子过渡的关键期，存在“想说但不会组织语言”的普遍障碍。具体到本课，他们可能混淆“favorite”与“like”的用法强度，在回答时易遗漏“Myfavoritefoodis…”中的系动词“is”，或在名词单复数上出现错误。此外，学生个体差异显著：部分学生可能已能流利问答，而另一部分则仍需依赖图片或教师提示进行单词层面的回应。因此，教学调适策略需多维并举：通过前测性提问（如快速闪卡认读）动态诊断词汇掌握度；在任务设计中嵌入分层要求，如鼓励能力强的学生使用“…and…”结构列举多种食物，为基础薄弱的学生提供句型框架填空支持；并通过持续的同伴互助与教师巡视指导，为不同认知进度的学生搭建“脚手架”。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并正确运用核心句型“What’syourfavoritefood?”及其答句“Myfavoritefoodis…/Ilike…”进行问答；能够在情境中巩固并准确认读、拼写本单元关于食物和饮料的核心词汇；初步感知可数名词复数形式在谈论喜好时的应用语境。  能力目标：学生能够在教师创设的“班级美食小调查”模拟情境中，运用所学句型和词汇，通过结对和小组活动，完成简单的信息询问、记录与汇报，发展初步的英语听说交际能力和信息处理能力。  情感态度与价值观目标：学生在交流个人食物喜好的活动中，增强表达自我的信心和倾听他人的意识；通过了解同伴的不同喜好，学会尊重差异；同时，在讨论中自然关联健康饮食理念，形成不挑食、营养均衡的初步意识。  学科思维目标：学生通过完成从“词汇激活”到“调查实践”的系列任务，经历“归纳句型结构—在情境中应用—整合信息并简单报告”的完整思维过程，发展观察、归纳、联想及简单的逻辑表达能力。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单口语评价量表（如“声音响亮、句子完整、有礼貌”），对同伴的对话展示进行初步的评价；并在课堂小结环节，通过填写“学习收获卡”，反思自己本节课“学会了什么”以及“哪里可以做得更好”。三、教学重点与难点  教学重点：在相对真实的交际情境中，熟练运用“What’syourfavoritefood?Myfavoritefoodis…/Ilike…”进行有关食物喜好的问答交流。其确立依据源于课程标准对小学生“用英语做事情”核心能力的强调，以及本单元作为功能型对话教学的本质。该句型是表达个人情感与偏好的基本语言框架，掌握其应用是实现有效沟通的基石，直接关系到本课乃至本单元教学目标的达成度。  教学难点：一是在真实情境中克服羞怯心理，自然、流畅地进行对话输出；二是在表达喜好时，对可数名词习惯使用复数形式（如“Ilikehamburgers.”）这一语言点的理解与初步应用。难点成因在于，三年级学生英语交际经验有限，容易在公众表达时紧张；同时，中英文在名词复数概念上的差异，以及“favorite”后接单数名词（指类别）与“like”后常接复数名词的细微区别，易造成学生的困惑。突破方向在于创设安全、有趣、支持性的对话环境，并通过大量可理解性输入与对比性示例，引导学生观察和感知这一语言现象。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含食物动画视频、高清食物图片、拖拽配对游戏、句型呈现页面）；实物食物图片卡及单词卡（两套）；微型话筒道具。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B版）；“班级美食调查表”小组活动用纸；课堂评价贴纸（不同食物形状）。2.学生准备  复习Unit7已学食物类单词；思考自己最喜欢的食物。3.环境布置  教室桌椅调整为四人小组式；黑板预留左侧用于张贴核心句型，右侧用于小组调查成果展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师手持一个可爱的午餐盒道具走进学生中间。“Goodmorning,class!Lookatmylunchbox.Canyouguesswhat’sinit?”通过神秘感吸引学生注意。随后，课件快速播放一组本单元学过的食物动态图，教师提问：“Whatdoyouseeforbreakfast?”学生抢答。eggs...与目标明晰：教师从学生的回答中选取23种食物，并说道：“Iseenoodles,milk,andeggs...Theyarealldelicious!Buteveryonehastheirownfavorite.”此时，课件定格在一张包含多种美食的图片上，教师抛出本课核心驱动问题：“So,howcanweaskaboutothers’favoritefood,andhowcanwetellthemaboutours?”引导学生明确本课学习目标——学会询问和回答最喜爱的食物。3.路径勾勒：“Today,we’llfirstlearnthemagicsentences,thenplaysomegamestobesuperfamiliarwiththem,andfinally,we’llbelittlereporterstodoaclasssurvey!Areyouready?”以轻松活泼的语言勾勒学习路线，激发学生参与期待。第二、新授环节任务一：词汇快闪与句型初探教师活动：教师利用课件开展“FastEyes”游戏，快速闪现食物图片，要求学生大声说出单词，旨在高频率复现核心词汇。接着，教师拿起汉堡图片，做出非常喜爱的表情：“Mmm!Hamburgers!Myfavoritefoodishamburgers.”放慢语速，清晰重复两遍，并将句子卡片贴在黑板上。随后，转向一名学生，微笑着询问：“What’syourfavoritefood?”并借助手势鼓励学生尝试用刚看到的图片单词回答。学生活动：学生集中注意力参与词汇快闪游戏，快速回忆并说出单词。观察教师的表情和语言，初步理解“favorite”的含义。在教师个别提问时，尝试模仿句型进行回答，可能使用单词或短语，教师将帮助其补充完整句子。即时评价标准：1.参与游戏的积极性与词汇反应的准确性。2.能否在教师引导下，尝试用英语表达自己的喜好，哪怕只是一个单词。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型1：Myfavoritefoodis+食物名称。这是表达个人最喜爱食物的标准句式之一。教学提示：强调“is”不能丢，可通过拍手打节奏朗读来强化记忆。2.★核心句型2：What’syourfavoritefood?这是询问他人喜好的关键问句。教学提示：引导学生注意疑问词“What”和“your”的发音。3.▲情感融入：表达喜好时，可以配合表情和语调，让交流更生动。认知说明：非语言交际手段是语言交流的重要组成部分。4.★词汇巩固：hamburger,noodles,rice,chicken,juice,milk等。任务二：听力输入与意义理解教师活动：播放教材对话视频（无声动画版），教师进行角色配音，夸张地表现对话中人物的情感。播放完毕后提问：“WhatdoesMikelike?WhataboutLily?”引导学生抓取关键信息。然后，播放原声音频，要求学生跟读，特别关注语音语调。“Listen,howdoesMikesay‘hamburgers’?Hesoundssohappy!”学生活动：观看教师配音表演，理解对话情境与大意。带着问题听原声，捕捉具体信息。模仿音频中的语音、语调进行跟读，体会英语的韵律感。即时评价标准：1.能否准确回答关于对话内容的理解性问题。2.跟读时的语音语调模仿是否到位，是否体现出情感。形成知识、思维、方法清单：1.★句型辨析：对话中可能出现“Ilikehamburgers.”作为“Myfavoritefoodishamburgers.”的同义表达。教学提示：可引导学生发现两者皆可表达喜爱，但“favorite”表示“最”。2.▲名词复数感知：在“Ilikehamburgers.”中，注意“hamburgers”加了“s”。教学提示：不深入讲解语法规则，而是通过多举例（如noodles,eggs）让学生形成语感。3.★听力策略：听对话时，要有目的地抓住“谁喜欢什么”的关键信息。4.★交际礼仪：询问后要倾听，回答时要看着对方。认知说明：这是礼貌交流的基本要求。任务三：结构拆解与替换操练教师活动：将核心句型“Myfavoritefoodis______.”设计成一个可替换的转盘游戏或拖拽游戏。教师先示范：“Myfavoritefoodisrice.Now,let’schangetheword.”将“rice”图片拖走，换上“noodles”，带领全班说新句子。随后，邀请学生上台操作。“Whowantstotry?Changethefoodandtellus!”对于问句，采用“波浪式”操练，从教师问全班，到小组互问，再到同桌互问。学生活动：观看教师示范，理解句型结构的固定部分与可替换部分。积极参与游戏，上台操作并说出完整句子。在“波浪式”操练中，从集体跟读到结对练习，逐渐熟练问句与答句。即时评价标准：1.在替换练习中，能否保持句型框架正确，仅替换食物单词。2.结对练习时，能否进行完整的问答交换。形成知识、思维、方法清单：is......分析：What’syourfavoritefood?=Whatis+your+favoritefood?Myfavoritefoodis...=My+favoritefood+is+...教学提示：帮助学生建立“主语+系动词+表语”的简单概念，但不使用术语。2.★替换练习法：这是巩固句型的有效方法，找准可以变化的部分。3.▲词汇拓展应用：鼓励学生使用更多已学甚至课外食物词汇进行替换，如pizza,salad。4.★合作学习：与同桌练习是安全、高效的操练方式，可以相互纠正。任务四：情境模拟与角色扮演教师活动：创设两个微型情境：1.在学校食堂与朋友聊天。2.打电话问朋友的喜好。提供必要的语言支架，如打招呼和结束语。将学生分成两人小组，分发不同情境的小卡片。“Now,youandyourpartnerareinthedininghall.OneisA,oneisB.Useoursentencestohavealittletalk.Youhave2minutes!”教师巡视，提供个性化指导，对表现流畅的小组给予即时表扬。学生活动：根据分配的情境卡片，与同伴分配角色。运用核心句型和教师提供的支架语言，进行简短的角色扮演对话。在准备时间内练习，并可以加入自己的动作和表情。即时评价标准：1.对话是否包含完整的核心问答。2.表演是否自然，是否有情境感。3.语音语调是否清晰。形成知识、思维、方法清单：1.▲语境意识：语言的使用离不开具体情境，不同的场合可能需要不同的辅助用语。教学提示：引导学生思考在食堂可以加一句“Let’seattogether!”2.★综合运用：将核心句型与已学的问候语等结合，形成更完整的语段。3.★表达自信：鼓励学生大胆表演，不怕犯错。认知说明：语言学习需要积极的实践态度。4.★同伴反馈：观看其他小组表演时，学会倾听和欣赏。任务五：调查实践与初步输出教师活动：引入“ClassFoodSurvey”项目。教师示范如何进行调查：拿着调查表，走到一名学生前，用话筒道具采访：“Hello!What’syourfavoritefood?”记录在表上。然后解释任务要求：四人小组内，每人用英文采访其他三位成员，用打勾或画图的方式记录。“Reporters,it’syourturn!Findoutwhatyourgroupmemberslikebest.”提供分层任务单：A版为有句型提示和图片选项的表格；B版为需自行书写食物单词的表格。学生活动：理解调查任务。在小组内，轮流担任小记者，用英语采访同伴，并记录结果。使用适合自己水平的任务单。尝试用英语简单整理结果，如“Twopeoplelikenoodles.”即时评价标准：1.采访过程中是否坚持使用英语进行问答。2.记录是否清晰、准确。3.小组合作是否有序、有效。形成知识、思维、方法清单：1.★信息沟活动：调查活动创造了真实的交流需求，因为彼此不知道对方的答案。2.★数据收集与简单整理：这是将语言学习与数学、逻辑初步结合的跨学科思维点。认知说明：用英语做简单的统计。3.★差异化支持：任务单的分层设计确保了不同水平的学生都能参与并完成核心任务。4.▲为汇报做准备：记录的目的是为了下一步的分享，引导学生思考如何陈述发现。第三、当堂巩固训练is...............任务。基础层：“最佳搭档”配对游戏。学生手持随机分发的食物单词卡和写有“Myfavoritefoodis...”的句型卡，在教室中寻找能组成完整句子的搭档，并大声读出句子。“Isyourcardafoodorasentence?Gofindyourpartner!”综合层：小组调查结果汇报。邀请23个小组，借助他们的调查表，向全班汇报他们的发现。教师提供汇报支架：“Inourgroup,...likes...”。鼓励使用“...and...”连接信息。挑战层：抛出思考题：“Ifwewanttomakeahealthylunchboxforourclass,basedonoursurvey（根据我们的调查）,whatfoodshouldweputmore?Why?”引导学生将喜好与健康饮食建立初步联系。  反馈机制：在配对游戏后，教师随机抽查几对搭档展示，全班一起评价句子是否正确完整。在小组汇报时，教师引导其他学生认真倾听，并提问：“WhatdoesGroup1’sreporttellus?”强化信息获取。对于挑战题，鼓励学生用中英文结合的方式表达想法，教师给予肯定并简单总结健康饮食理念。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师指着黑板上的核心句型问道：“今天我们学会了哪两个魔法句子？”学生齐答。然后，邀请学生用简单的思维导图形式（教师在黑板上画中心气泡“MyFavoriteFood”，延伸出“Ask”和“Answer”两个分支）一起梳理本课重点。“除了句子，我们还像小记者一样做了调查，真了不起！”接着，引导学生进行元认知反思，发放“学习收获卡”，让学生用打勾或画画的方式选择：“今天我敢大声提问了”、“我能完整回答问题了”、“我记住了新单词”、“我喜欢小组活动”。最后，布置分层作业：基础性作业（必做）：1.听读课本对话3遍。2.用所学句型询问家人最喜欢的食物。拓展性作业（选做）：画一张“MyFamily’sFavoriteFood”海报，并配上英文句子。探究性作业（挑战）：查找一种你喜欢的食物的英文名称，并了解它来自哪个国家。六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听读教材第26课对话录音至少三遍，注意模仿语音语调。2.家庭访谈：用“What’syourfavoritefood?”采访至少一位家庭成员，并用英文或中文记录下他们的回答。拓展性作业：3.创意海报：制作题为“MyFamily’sFavoriteFood”的英文海报。画出家庭成员和他们喜爱的食物，并尝试用“Mydad’sfavoritefoodis...”等句子进行标注。探究性/创造性作业：4.美食探索家：选择一种你特别喜欢但课本中没有的食物（例如：芒果mango、饺子dumpling），通过查字典、问父母或利用网络资源，找出它的英文名称，并了解它通常与哪个国家或地区的饮食文化相关（例如：SushiJapan）。准备在下节课用一句话分享你的发现。七、本节知识清单及拓展1.★核心问句：What’syourfavoritefood?（你最喜欢的食物是什么？）提示：“What’s”是“Whatis”的缩写，询问事物。2.★核心答句1：Myfavoritefoodis+食物单数名词。（我最喜欢的食物是...）示例：Myfavoritefoodisrice.关键点：记住“is”就像一座桥，连接“我的最爱”和“食物”。3.★核心答句2：Ilike+食物名词（常为复数）。（我喜欢...）示例：Ilikenoodles.辨析：“like”也表示喜欢，但“favorite”特指“最”喜欢。4.★食物词汇（四会）：hamburger,noodles,rice,chicken,juice,milk。要求能听懂、会说、会认、会在情境中使用。5.★食物词汇（三会）：可能涉及的拓展或已学词：egg,bread,fish,vegetable,apple,banana。要求能听懂、会说、会认。6.▲名词复数初步感知：在表达喜欢一类食物时，英语中常使用复数形式，如：Ilikehamburgers/noodles/eggs.教学说明：此时不强调规则变化，重在大量输入建立语感。7.▲同义表达：Myfavoritefoodishamburgers.=Ilikehamburgers(best).两者在对话中常可互换，表达相似意思。8.★交际策略：询问他人时，要有礼貌，说完可加“please”。回答时要清晰，并可以反问：“Andyou?”9.★听力技巧：在听关于喜好的对话时，重点抓住人名和对应的食物名称。10.▲文化点滴：不同国家的人“favoritefood”可能很不同。意大利人可能喜欢pasta，中国人可能喜欢noodles或dumplings。这很有趣！11.★任务型学习法：通过完成“调查”这样的真实小任务来学习和运用英语，效果更好。12.★合作学习提示：在小组活动中，要轮流发言，认真倾听同伴的答案。13.▲健康联结：在谈论喜好时，可以想一想“FoodPyramid”（食物金字塔），努力让自己喜欢上更多健康的食物，比如水果和蔬菜。14.★“favorite”的拼写与含义：这个词意思是“最喜爱的”。可以这样记：favorite。15.▲情境用语扩展：在模拟对话中，可以加入：Let’seattogether!/Thatsoundsgood!/Metoo!八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从“当堂巩固训练”中小组合作用英语完成调查并汇报，以及“收获卡”上多数学生勾选“我能完整回答问题”来看，本课的知识与能力目标基本达成。学生能初步运用核心句型进行交流。情感目标在小组合作和相互采访中得到体现，课堂氛围积极。然而，在思维目标上，部分学生在从调查数据到简单归纳汇报（如“Twolike...”）这一环节仍显生涩，需要更多语言支架和示范。（二）教学环节有效性评估。导入环节的“午餐盒猜谜”和快闪游戏迅速激活了学生兴趣与旧知，效率较高。新授环节的五个任务层层递进，从输入到输出的路径清晰。其中，“任务三：结构拆解”的转盘游戏互动性强，有效化解了句型记忆的枯燥感；“任务五：调查实践”