2025 小学三年级道德与法治上册校园的防暴演习课件

1.1回应现实：校园安全的“必修课”演讲人2025小学三年级道德与法治上册校园的防暴演习课件作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终认为，校园安全不仅是教育的基础保障，更是培养学生法治意识、责任意识与生命观念的重要载体。今天，我将以“校园的防暴演习”为主题，结合三年级学生的认知特点与课程要求，从“为何开展—如何准备—如何实施—如何升华”四个维度，为大家呈现一场既严谨专业又贴合儿童视角的防暴演习教学课件。一、为何要开展校园防暴演习？——从“安全底线”到“成长课题”的深层意义011回应现实：校园安全的“必修课”1回应现实：校园安全的“必修课”去年秋季学期，我所在的片区曾组织过一次校园安全隐患排查。数据显示，83%的小学教师认为“学生面对突发危险时的应急反应能力”是当前安全教育的薄弱环节；而在与三年级学生的访谈中，超过60%的孩子表示“如果遇到陌生人强行闯入校园，不知道该怎么办”。这些真实的调研结果让我意识到：防暴演习不是“纸上谈兵”，而是用模拟场景教会孩子“危险来临时，我有办法保护自己”。022契合课标：道德与法治的“实践场”2契合课标：道德与法治的“实践场”《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出，要“培养学生在公共生活中遵守规则、自我保护的意识和能力”。防暴演习正是这一目标的具象化实践——通过“情景体验—方法学习—行为演练”的闭环，让“珍爱生命”从课本上的文字，转化为学生面对危险时的本能反应；让“遵守规则”从教师的叮嘱，内化为保护自己与他人的行动自觉。033心理建设：从“恐惧”到“从容”的成长契机3心理建设：从“恐惧”到“从容”的成长契机记得第一次带学生参与防暴演习时，有个扎羊角辫的小姑娘全程攥着我的衣角，小声说：“老师，坏人真的会来吗？”这让我深刻意识到，低龄段学生对“危险”的认知往往伴随恐惧。而科学的防暴演习，恰恰是帮助他们打破“未知恐惧”的钥匙——当孩子们在演练中掌握“快速躲避”“正确求救”等方法后，那个曾躲在我身后的小姑娘，后来主动在班会课上分享：“原来遇到危险不是只能哭，我可以跑到教室锁门，还能打110说清楚位置！”这种从“无助”到“有能”的转变，正是成长最珍贵的印记。041方案设计：基于儿童视角的“量身定制”1方案设计：基于儿童视角的“量身定制”防暴演习的方案绝非“简单模仿成人演练”，必须贴合三年级学生的身心特点。我们教研组连续三年优化方案，总结出三个核心原则：01场景真实但不恐怖：模拟“陌生人以送快递为由试图闯入教学楼”，避免涉及血腥或暴力细节；02流程简化但覆盖关键：将成人演练中的“多部门协同”简化为“警报响应—教室避险—校外求救—警方处置”四步，确保学生能记住、能操作；03角色参与有梯度：设计“信息员（报告老师）、安全员（检查门窗）、安抚员（照顾同伴）”等角色，让每个孩子都能找到自己的“责任点”，避免因“旁观者心态”降低参与度。04052物资与环境：安全第一的“硬件保障”2物资与环境：安全第一的“硬件保障”每次演习前，我都会带着学生一起检查“防护包”：强光手电（用于吸引外部注意）、哨子（距离近时呼救）、创可贴（模拟受伤处理）、校园平面图（标注逃生路线）。值得强调的是，教室门窗的“实战化改造”——提前贴上防撞条防止夹伤，在后门加装临时插销（用学生能操作的插扣式设计），这些细节能让孩子在演练中更有“真实感”，也避免意外受伤。063预演与心理疏导：消除焦虑的“温情铺垫”3预演与心理疏导：消除焦虑的“温情铺垫”正式演习前一周，我们会通过“安全故事会”“情景小剧场”进行预热。比如用卡通漫画讲解“坏人可能的伪装”（送外卖、找家长、捡东西），用角色扮演练习“坚定说‘不’”（“叔叔，我不认识你，请去找保安室”）。特别要关注内向或敏感的孩子，有位叫小宇的学生因看过类似新闻而紧张，我便和他约定：“演习时你可以拉着我的手，但我们一起数‘1、2、3’，数完就要跑到教室躲好哦！”这种“渐进式参与”让他最终能独立完成避险。071第一阶段：警报响起——快速反应的“黄金30秒”1第一阶段：警报响起——快速反应的“黄金30秒”上午10点整，校园广播突然响起急促的警报声（提前告知学生“这是演习警报”）。我观察到，经过前期训练，85%的学生能立刻停止活动，按照“离门近的关窗锁门，中间的搬课桌堵门，靠窗的拉窗帘”的分工行动。需要强调的是“指令明确性”——我用简短口令指挥：“小盾牌们，目标教室！行动！”避免说“不要慌”这类无效指令，因为对孩子而言，“具体行动指令”比“情绪安抚”更能缓解紧张。082第二阶段：教室避险——科学防护的“生存智慧”2第二阶段：教室避险——科学防护的“生存智慧”当门窗锁闭后，关键是要“让坏人无法判断室内人数”。我们设计了三个步骤：声音管理：关闭手机（模拟状态），用手捂住嘴巴小声交流，避免发出哭闹或喊叫；位置选择：远离门窗（防止玻璃飞溅），蹲在课桌下方或墙角（三角安全区），身高较高的学生用书包护住头部；信息传递：由“信息员”用教室电话（或提前准备的玩具电话）拨打110，清晰说：“警察叔叔，我们是XX小学三年级2班，有陌生人想闯进教学楼，我们在3楼最东边教室！”（提前练习“地址—班级—情况”的表述顺序）。093第三阶段：外部联动——家校社协同的“安全网络”3第三阶段：外部联动——家校社协同的“安全网络”演习中，保安大叔（提前沟通的“模拟暴徒”）会尝试推门、敲窗，这时“安全员”需要通过窗户向路过的老师挥动红领巾（提前准备的信号物），而我作为教师则通过对讲机向保卫处报告：“三年级教室已封锁，需要支援！”这个环节的关键是让学生看到“不是自己在战斗”——保安迅速赶到制服“暴徒”，校医随后进入教室检查“是否受伤”，这种“多方协作”的场景能强化孩子的“安全感”，也渗透“社会支持系统”的法治观念。104第四阶段：复盘总结——从“演练”到“经验”的认知升级4第四阶段：复盘总结——从“演练”到“经验”的认知升级通过孩子的视角总结，既能增强参与感，又能让他们记住“关键细节”。老师的提醒：“真正遇到危险时，不要试图和坏人讲道理，保护自己最重要！”我想改进的地方：“浩浩跑的时候被椅子绊倒了，下次要注意看路！”我发现的优点：“小美关窗时还检查了插销，特别仔细！”演习结束后，我们用“安全小雷达”活动进行复盘：DCBAE111日常渗透：将“演习”融入“生活场景”1日常渗透：将“演习”融入“生活场景”每周五的“安全小课堂”，我们会用真实案例改编成“情景选择题”：“如果放学时，有阿姨说‘你妈妈让我接你’，你该怎么做？”通过投票、讨论、角色扮演，让孩子在轻松氛围中巩固“不轻信陌生人”“找老师确认”等方法。去年寒假，有位家长反馈：“孩子在小区遇到陌生叔叔问路，直接说‘我带你去保安室’，这都是演习学的！”122家庭联动：构建“安全共育圈”2家庭联动：构建“安全共育圈”我们设计了“家庭安全任务卡”：和父母一起画“家里的安全角落”（如卫生间、卧室），练习“遇到坏人敲门时的应对话术”，拍摄“家庭防暴微视频”。这种亲子互动不仅能延伸学校教育，更能让家长意识到：孩子的安全意识需要全家共同培养。133法治升华：从“自我保护”到“责任担当”3法治升华：从“自我保护”到“责任担当”在道德与法治课上，我们结合《未成年人保护法》《反家庭暴力法》等法律条文，用儿童能理解的语言讲解：“法律规定，成年人有责任保护我们，所以遇到危险时，找警察、找老师、找保安，都是在行使我们受保护的权利。”这种“法律与生活”的联结，能让孩子明白：防暴演习不仅是“保护自己”，更是“践行法律赋予的权利”。结语：让每一次演习，都成为生命教育的“成长礼”回顾整个防暴演习的设计与实施，我最深的体会是：对三年级孩子而言，防暴演习不是“恐惧教育”，而是“生命教育”；不是“技能训练”，而是“成长仪式”。当孩子们从最初的紧张无措，到能