2025 小学三年级道德与法治上册紧急求助电话记牢课件

一、教学背景与目标设定：基于儿童认知的精准定位演讲人教学背景与目标设定：基于儿童认知的精准定位01课后延伸：从课堂学习到生活实践的延伸02教学过程设计：从认知输入到实践输出的递进式学习03教学反思与评价：关注成长的过程性反馈04目录2025小学三年级道德与法治上册紧急求助电话记牢课件作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：安全意识的培养，是儿童成长的“第一粒扣子”。而“紧急求助电话记牢”这一课，正是帮助三年级学生建立安全防护网的关键一环。本课将围绕“认知—理解—应用”的递进逻辑，结合儿童生活实际，通过情境体验、互动探究、实践演练，让“紧急电话”从抽象符号转化为可操作的生存技能，真正成为守护生命的“安全密码”。01教学背景与目标设定：基于儿童认知的精准定位1学情分析：三年级学生的安全认知特点1三年级学生（8-9岁）正处于具体运算阶段，思维以直观形象为主，对“紧急情况”的感知多源于生活片段（如电视剧里的火警、家长提及的走失案例），但存在三大认知盲区：2记忆模糊：能说出“110”是警察电话，但常混淆“119”与“120”的具体用途；3场景错位：知道“遇到坏人打110”，但遇到老人突然晕倒时可能犹豫是否该打110而非120；4操作误区：部分学生认为“拨打紧急电话只需拨号”，忽视“说清位置、保持冷静”等关键细节。5这些特点决定了本课需以“具体场景”为载体，通过“多感官刺激”强化记忆，以“模拟演练”纠正误区。2教学目标：三维融合的素养导向基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健康安全地生活”的主题要求，本课设定以下目标：01知识目标：准确记忆110（报警）、119（火警）、120（医疗急救）、122（交通事故报警）四大核心紧急电话，理解其对应的典型场景；02能力目标：能在模拟情境中快速判断应拨打的电话，清晰表述事件地点、人物、状况；03情感目标：树立“紧急电话是生命通道”的敬畏意识，杜绝随意拨打行为，培养关爱他人、主动求助的社会责任感。043教学重难点：聚焦核心能力突破重点：四大紧急电话的对应场景与规范拨打流程；难点：在复杂情境（如“小区楼道冒烟但不确定是否起火”）中快速准确选择电话，并用简洁语言传递关键信息。02教学过程设计：从认知输入到实践输出的递进式学习1情境导入：生活问题引发认知需求（5分钟）上课伊始，我会播放一段经过剪辑的“生活小剧场”视频：片段1：小明在小区玩时发现陌生人鬼鬼祟祟翻邻居窗户；片段2：奶奶在厨房做饭时油锅突然起火；片段3：放学路上，同学被电动车撞倒，腿部流血。视频暂停后提问：“如果是你，这三个场景分别该打哪个电话？”学生可能出现“全打110”或“混淆119和120”的回答。此时我会顺势总结：“紧急电话就像不同颜色的灭火器——用错了，可能耽误救援！今天我们就来当‘安全小侦探’，一起记牢这些‘生命号码’。”设计意图：通过真实生活场景激活学生的问题意识，将抽象的“记电话”转化为“解决问题的需要”，符合儿童“任务驱动”的学习特点。2.2核心探究：分类辨析，建立场景与电话的强关联（25分钟）1情境导入：生活问题引发认知需求（5分钟）2.1110：守护平安的“警察专线”首先展示一组图片：“小朋友走失求助”“发现小偷行窃”“有人打架受伤”，提问：“这些场景有什么共同特点？”引导学生总结“涉及违法犯罪、人身安全威胁或需要警察帮助的紧急情况”。接着讲述一个真实案例：去年我带学生春游时，有位女生在景区走失，带队老师立即拨打110，民警10分钟内通过监控锁定位置，孩子安全回到队伍。通过这个“身边故事”强调：“110不仅抓坏人，也帮助需要紧急救助的人，但一定是‘紧急情况’——如果只是和同学吵架，就不需要麻烦警察叔叔啦！”最后提炼拨打110的“三要素”：1情境导入：生活问题引发认知需求（5分钟）2.1110：守护平安的“警察专线”①保持冷静，先说“我需要报警”；②说清位置（如“XX路XX小区3栋2单元门口”）；③说明情况（如“有叔叔在翻邻居家窗户”）。2.2.2119：扑灭险情的“火焰克星”播放一段消防员扑灭居民楼火灾的短视频，聚焦消防员从接警到抵达的快速反应。提问：“视频里的叔叔为什么能这么快来救火？”引出“正确拨打119是关键”。结合学生可能遇到的场景（如“家里电器冒烟”“学校实验室酒精灯起火”），强调119的适用范围：“一切需要专业灭火、救援的场景——比如有人被困高处、马蜂窝需要摘除，也可以打119哦！”1情境导入：生活问题引发认知需求（5分钟）2.1110：守护平安的“警察专线”通过“错误示范”辨析深化理解：有个小朋友觉得119的铃声好听，偷偷用家长手机拨打，结果被警察叔叔批评了。提问：“为什么不能随便打119？”引导学生意识到：“谎报火警会占用消防员的时间，可能让真正着火的地方得不到及时救援！”2.2.3120：与时间赛跑的“生命热线”拿出一个模拟急救箱，里面放着血压计、纱布等道具，提问：“如果奶奶突然捂住胸口晕倒，我们能自己给她打针吃药吗？”学生摇头后总结：“这时候最该做的，是拨打120，让专业的医生来急救！”通过“情景卡”互动：每组发一张卡片（如“同学体育课摔倒昏迷”“爷爷突然口齿不清”），讨论后派代表说明拨打120时要说清什么。在学生回答基础上补充：“除了位置和情况，还要说清患者的年龄、主要症状（如‘呼吸困难’‘头部流血’），如果有老人，最好告知是否有高血压等病史，这样医生能提前准备急救措施。”1情境导入：生活问题引发认知需求（5分钟）2.1110：守护平安的“警察专线”2.2.4122：交通秩序的“护航使者”展示一张交通事故现场图（无血腥画面），提问：“马路上两车相撞，司机受伤，这时候该打哪个电话？”学生可能回答110或120，此时引出122的特殊作用：“122是专门处理交通事故的电话，拨打后交警会来定责、疏导交通，120会来救人，110也可能来协助，但122是最直接的！”结合学生上下学场景强调：“如果看到同学被电动车撞倒，或者路上有大货车侧翻堵住道路，都可以打122，但要注意站在安全的地方拨打，避免自己被二次伤害。”设计意图：通过“场景归类—案例共情—操作要点”的三步法，将抽象的电话功能转化为具体的生活经验，同时通过“错误示范”“情景讨论”突破认知误区。3实践演练：模拟真实场景，提升应用能力（15分钟）3.1角色体验：“小小接线员”将教室布置为“紧急求助中心”，一组学生扮演“求助者”（抽取场景卡：如“商场电梯突然停运，有老人心慌”“小区楼下有电线掉落冒火花”），另一组扮演“接线员”，按照“听—问—记”的流程互动：接线员：“这里是110/119/120/122，请问您需要什么帮助？”求助者：“我在XX商场3楼电梯间，电梯突然停了，里面有位奶奶说心口疼！”接线员：“请您保持冷静，电梯里有几个人？奶奶有带药吗？”演练后师生共同点评，重点关注：是否准确选择电话、信息是否完整（位置、人数、关键症状）、语气是否冷静。3实践演练：模拟真实场景，提升应用能力（15分钟）3.2辨析纠错：“安全小法官”展示四组错误案例：01①小明发现楼道有烟，因为记不清119，直接打了110；02②小红看到车祸，拨打122时只说“在XX路”，没说具体路段；03③小强觉得120好玩，用妈妈手机拨打后马上挂断；043实践演练：模拟真实场景，提升应用能力（15分钟）奶奶头晕，小芳拨打120时哭着说：“奶奶快死了！”学生分组讨论后，以“安全小法官”身份判断对错并说明原因。例如针对案例③，引导学生理解：“随意拨打120会占用急救资源，可能让真正需要的病人等不到救护车，这是很危险的行为！”设计意图：通过“角色扮演”将知识转化为行动，通过“辨析纠错”强化规范意识，符合儿童“在做中学”的认知规律。4总结升华：从“记住号码”到“守护生命”（5分钟）引导学生回顾本课重点，用“安全儿歌”巩固记忆：“110，找警察，坏人坏事求助它；119，救火急，烟大火旺快联系；120，救生命，伤病严重不能等；122，管交通，车祸拥堵找交警；紧急电话要记牢，冷静清楚最重要；不谎不闹不玩笑，守护平安共成长！”最后，我会分享自己的亲身经历：“去年冬天，我在小区里看到一位爷爷突然倒地，周围人慌作一团。我立刻拨打120，清晰说明位置和爷爷的症状，医生15分钟就到了，后来听说爷爷是心梗，幸亏送得及时。那一刻我特别庆幸，自己记住了这些电话，更学会了怎么正确拨打。同学们，你们记住的不仅是几个数字，更是有可能挽救生命的能力——这，就是今天这节课最珍贵的收获。”03课后延伸：从课堂学习到生活实践的延伸1家庭任务：“安全小老师”请学生回家和父母一起制作“家庭安全卡片”，正面写四大紧急电话及用途，背面画出自家地址的简易地图（标注小区名称、楼栋号、单元号），贴在电话机旁或手机壳背面。2社区行动：“安全小志愿者”鼓励学生在家长陪同下，到社区宣传栏张贴“紧急电话小贴士”，用儿童画形式标注110、119、120、122的典型场景（如“警察叔叔抓小偷”对应110），做社区安全知识的传播者。04教学反思与评价：关注成长的过程性反馈教学反思与评价：关注成长的过程性反馈本课通过“情境导入—分类探究—实践演练—延伸拓展”的递进式设计，将“记电话”转化为“会求助”的能力。课后可通过以下方式评价学习效果：行为观察：观察学生在课堂演练中是否能准确选择电话、清晰表达信息；家庭反馈：通过“安全卡片”完成情况，了解学生是否将知识传递给家人；长期追踪：关注学生