2025 小学三年级道德与法治下册感恩老师的付出课件

一、教学目标：从“知道”到“做到”的成长阶梯演讲人01教学目标：从“知道”到“做到”的成长阶梯02教学重难点：从“看见”到“读懂”的情感跨越03教学准备：让“感恩”可触可感的素材库04教学过程：从“观察”到“行动”的情感进阶05总结拓展：让感恩成为日常的“微习惯”目录2025小学三年级道德与法治下册感恩老师的付出课件作为一线道德与法治教师，我始终相信：感恩教育不是空洞的口号，而是需要扎根生活细节、唤醒情感共鸣、落实具体行动的成长课程。今天，我们将围绕“感恩老师的付出”这一主题，通过观察、感悟、行动三个维度，带领三年级学生走进老师的日常，读懂藏在琐碎中的爱与责任，最终将感恩转化为温暖的行动。01教学目标：从“知道”到“做到”的成长阶梯教学目标：从“知道”到“做到”的成长阶梯基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“责任担当”“生命关怀”的核心素养要求，结合三年级学生“具体形象思维为主”“情感体验易被触发”的认知特点，我将本节课的教学目标设定为三个层次：知识目标了解教师职业的基本职责，明确“上课、备课、批改、辅导”等日常工作环节；感知教师工作的特殊性——时间的延展性（早到校、晚离校）、对象的差异性（关注每个学生的不同需求）、责任的多重性（知识传授者、心理疏导者、安全守护者）。能力目标能通过观察、记录，发现老师“隐形的付出”（如课后单独辅导、午休值班、处理学生矛盾）；能结合具体事例，用“因为……所以……”的句式表达对老师付出的理解（例：“因为老师每天认真批改作业，所以我能及时知道错题原因”）。情感与价值观目标激发对教师职业的尊重与感恩之情，理解“老师的严格要求也是爱”；树立“感恩需要行动”的意识，愿意用具体行为表达对老师的感谢。02教学重难点：从“看见”到“读懂”的情感跨越教学重点：感知老师日常付出的具体表现01020304三年级学生对老师的印象常停留在“上课很厉害”“会批评人”的表层，需要通过具体场景还原，帮助他们看见老师工作的“全貌”。例如：课间10分钟，老师蹲下来帮摔倒的同学清理伤口；05深夜10点，老师还在电脑前修改第二天的课件……早晨7:30，老师已在教室开窗通风、检查作业；放学后4:30，老师留在办公室给请假的同学补课；这些细节需要通过照片、视频、学生课前观察记录等方式呈现，让“老师”的形象从“课堂上的权威”变为“全天候的守护者”。06教学难点：理解“严格要求”背后的爱三年级学生常因被老师批评而产生抵触情绪，需要通过“情境对比”帮助他们转换视角。例如：呈现两组画面：A组是老师耐心辅导写错字的学生重写；B组是家长说“写错没关系，玩去吧”。引导学生讨论：“哪一种方式更能帮助你进步？为什么？”分享真实案例：我曾教过的学生小宇，因上课总说话被老师多次提醒。起初他觉得老师“针对自己”，后来发现老师在家长会上特意提到“小宇表达能力强，若能学会倾听会更优秀”。小宇在日记里写道：“原来老师的提醒，是希望我更受欢迎。”通过这样的对比与故事，学生能逐渐理解：老师的严格，本质是“期待你成为更好的自己”。03教学准备：让“感恩”可触可感的素材库教学准备：让“感恩”可触可感的素材库为了让课堂更贴近学生生活，我提前两周启动“小观察员”计划，鼓励学生用手机（经家长同意）、图画本记录“我看到的老师一天”。同时，收集以下教学素材：实物素材老师的备课本（展示密密麻麻的批注：“小敏计算容易错，例题要多举生活例子”“小杰注意力时间短，15分钟后设计互动游戏”）；老师的批改本（展示不同颜色的批注：红色是错题指正，蓝色是鼓励的话“今天的字进步了！”绿色是个性化建议“试试用画图法理解题意”）；学生课前记录单（例：“9月12日，王老师午休时给发烧的小美喂药，自己的午饭都凉了”“9月15日，李老师放学留我背课文，回家时天都黑了，但我终于会背了”）。321多媒体素材校园监控片段（无声画面：早晨老师在校门口迎接学生，弯腰帮低年级孩子整理红领巾；课间老师蹲在地上和吵架的学生谈心；放学后老师抱着一摞作业本走向办公室）；教师采访视频（邀请本校其他学科老师出镜，分享“最难忘的学生故事”：“有次我嗓子哑了，学生偷偷在讲台上放了润喉糖，糖纸上写着‘老师，您的声音像百灵鸟，我们等您恢复’”）。互动道具彩色便签纸（用于书写“我想对老师说的话”）；手工材料包（彩纸、丝带、贴纸，用于制作感恩卡片）。04教学过程：从“观察”到“行动”的情感进阶教学过程：从“观察”到“行动”的情感进阶（一）第一环节：感知日常——发现老师的“隐形时间”（15分钟）情境导入：我的观察日记分享请3-5名学生上台分享“小观察员”记录单，要求具体描述时间、地点、事件。例如：“我观察到张老师每天早上7:20就到教室，比我们早半小时，她会把窗户打开通风，然后坐在讲台上翻我们的作业，看到写得好的就画个笑脸。”设计意图：用同伴的真实记录唤醒学生的记忆，让“老师的付出”从抽象变为具体。实物解密：老师的“工作密码”展示备课本、批改本等实物，邀请学生分组观察并提问。例如：“为什么老师的备课本上有这么多名字？”（因为要针对每个学生的特点设计教学）“批改本上的蓝色字是什么？”（是对进步的鼓励）教师小结：“同学们，老师的每一页备课本、每一本作业批改，都是‘专属定制’。你们的名字、你们的特点，都藏在这些字迹里。”情境导入：我的观察日记分享视频共鸣：无声的守护播放校园监控片段（无解说），请学生用“我看到……”句式描述画面。当播放到“老师帮学生整理红领巾”时，有学生小声说：“这是上周二，我没戴红领巾，李老师把她自己的借给了我！”全班响起轻轻的笑声——这正是情感共鸣的开始。（二）第二环节：深情感悟——解读老师的“特别时刻”（20分钟）故事分享：藏在批评里的爱讲述自己的教学故事：“去年冬天，我们班的浩浩总在数学课上玩橡皮，陈老师提醒了他三次。浩浩生气地说‘陈老师讨厌我’。后来我和陈老师聊天才知道，浩浩的爸爸妈妈最近工作忙，他可能想用这种方式引起关注。陈老师不仅课后和浩浩谈心，还让他当‘纪律小助手’，现在浩浩上课认真多了。原来，老师的批评不是‘讨厌’，而是‘担心你走偏了’。”情境导入：我的观察日记分享提问引导：“你们有没有过被老师批评后，后来明白老师用心的经历？”（学生分享：“我没交作业，老师让我补写，当时觉得烦，后来考试刚好考了那道题，我幸亏补写了”）角色互换：如果我是老师开展“一日小老师”体验活动：请学生分组模拟“批改作业”“处理同学矛盾”“组织课堂纪律”。例如，一组学生批改“错误百出”的数学作业（提前设计的模拟作业），有的学生边改边喊：“这道题讲过三次了怎么还错！”“但老师肯定不会生气，会再讲一次。”教师引导：“当你们批改作业时，是不是也希望同学能认真订正？这就是老师的心情——希望你们每一次练习都有收获。”视频升华：老师的“不为人知”情境导入：我的观察日记分享播放教师采访视频，重点呈现老师的“脆弱时刻”：“有次我发烧39度，本来想请假，但想到你们第二天要单元测试，还是来上课了。讲着讲着头晕，是班长悄悄给我搬了把椅子。”“去年毕业的学生回校看我，说‘老师，当年您逼我练字，现在我写的字被公司表扬了，谢谢您’——那一刻，所有的辛苦都值得。”学生反应：有学生红了眼眶，小声说：“原来老师也会生病，也会累。”（三）第三环节：行动践行——书写我们的“感恩答卷”（20分钟）头脑风暴：感恩可以怎么表达？组织小组讨论，鼓励学生提出具体、可行的行动建议。记录关键词：“认真听课”“按时完成作业”“主动说‘老师好’”“帮老师擦黑板”“给老师递一杯温水”“用进步回报老师”……情境导入：我的观察日记分享教师补充：“感恩不一定是买贵重的礼物，最珍贵的是‘把老师的话放在心上’。比如老师提醒你坐姿要端正，你记住了；老师说‘这个多音字容易错’，你认真订正了——这些都是对老师最好的感谢。”制作感恩卡：把心意写下来发放手工材料包，指导学生制作感恩卡片。要求卡片上必须包含：一个具体的事例（“上次我肚子疼，您扶我去办公室喝热水”）；一句真心话（“我以后会认真听课，不让您操心”）；一个小承诺（“每天早到5分钟，帮您整理讲台”）。学生作品示例：一张卡片上画着老师和学生手拉手，旁边写：“王老师，上次我打碎了教室的花盆，您没批评我，反而帮我一起打扫。我以后会更小心，这是我攒了一个月的零花钱，想给教室买新花盆——但妈妈说不能乱花钱，所以我画了一盆花送给您！”情境导入：我的观察日记分享现场送达：让感恩有温度邀请本班任课老师悄悄进入教室，学生依次将感恩卡递给老师，并大声读出自己的承诺。有位学生对数学老师说：“张老师，我以前总把‘3’写成‘ε’，您教我用‘耳朵加小尾巴’记写法。这学期我再也没写错，您看！”边说边举起作业本上的全对作业。老师接过卡片时眼眶湿润，说：“这是我收到的最棒的礼物。”05总结拓展：让感恩成为日常的“微习惯”课堂总结：感恩是“看见”，更是“行动”“同学们，今天我们一起看见了老师的早来晚走，读懂了批评背后的期待，更学会了用行动表达感谢。但感恩不是一节课的任务，而是每天的坚持——认真听一节课，是感恩；订正一道错题，是感恩；对老师笑一笑，说声‘您辛苦了’，也是感恩。”课后延伸：21天感恩打卡发放“感恩打卡表”，鼓励学生连续21天记录自己的感恩行动，例如：01020304第1天：主动帮老师整理讲台上的粉笔；第7天：上课积极举手发言，让老师看到我的专注；第14天：发现老师嗓子哑了，悄悄放一杯温水在讲台上；05第21天：把本周的进步作业拿给老师看，说“这是我对您的感谢”。情感升华：致老师的一封信（选做）鼓励学生课后给老师写一封信，不一定长篇大论，但要包含：“我最难忘