【基于地理学科核心素养试题分析的教学启示分析8600字】

1 1 1 2 3 3 4 5 5 7 8 8 9生活中的情境原本就是复杂的情境，与高考地理的价值观念同样经过“创设地理教学情境(认识地理现象)--反推人地关系相互境下解决问题的效率明显提高，成绩越优异干扰越小1。学生情感的培养通常情基本知识和方法的基础上利用自主探究和案例教学可以将知识层次提升到素养理解地理学科的系统性特点来理解区域之间的联系，推断区域产生问题的原因，认识区域自然环境与人类之间的关系，理解人类活动与区域环境之间的协调观关系，形成区域可持续发展的区域对策。通过对区域地理问题的流程式分析，提高区域综合分析能力、区域比较能力和区域评价的能力，完成区域认知素养的培养。德国教育家布列钦卡指出教育是知识形成的过程。区域过程分析是解决地理问题的重要方法，利用自主探究式学习能够帮助学生在分析区域问题中有具体可操作的方法，在自主探究和分析的过程中促进学生知识内化和知识的迁移。在探究式学习中很多学者认为PBL教学模式(即基于项目式学习或问题式学习)是较为高校的探究式学习模式。PBL通过的项目设计、项目执行和作品展示等活动进行的实践性教学，是对知识学习和实践经验的一种整合式、开放式学习方式。教师通过真实性和开放性的教学方式，进行情境问题探究式授课，通过项目任务具体化，强化学生的过程分析。通过生生互动和师生互动共同探究情境问题，充分发挥教师引导学生生成新问题，让学生自己用其认为最恰当的解决方法完成给定的任务，促进学生养成区域分析习惯。项目任务完成后通过自评和互评来监督学生的学习，提高学生学习的参与度。构建主义学习观认为学习是学生自己主动构建地理知识并获得地理技能的过程，不是从外到内的传递和转移。自主探究学习要注重过程，关键在于学生的主动参与和主动探究，才能在探究学习中得到真正的锻炼和提高，充分发挥多元智能理论。无论结果与否，都能很好地实现学习的提高和知识的迁移，值得注意的是探究式学习不能局限于探究式教学模式之中，不必强求完整的过程，着重培养学生的创新精神和自主探索能力。1.2.2深化案例教学，注重问题指引在教学过程中学生结合实践经验对问题进行剖析，通过案例探究学生可以多角度思考问题，激发学生的创新能力促进课堂生成，提高学生的自主学习的兴趣。将历年高考题中的好题和精题作为典型案例，对其出现的问题进行深度剖析，对区域认知的培养具有良好的效果。区域位置是区域认知的前提，区域特征是区域认知的基础，是对地理要素和地理现象的归纳，在小尺度区域上能够完整体现区域中地理要素的统一。区域发展包含的区域发展条件和区域可持续发展均需要在区域特征的基础上认识和思考。域特征的过程中思考形成地理特征的地理成因，同时反演地理特征的形成过具体教材，按照一定的逻辑(某种大任务、观念、项目或问题的逻辑)对接核心素养后，对地理相关知识或内容结构化2的教学。这种教学整合原有教学资源，格式塔心理学认为创造性思维的培养都应将学习情例设计基于大概念的高中地理单元整合的设计4,通过知识整合两位教师设计单崔允潮.学科：张素娟，刘一地理教学，2020(研究对象：人地系统研究对象：人地系统人地关系人类活动与地理环境是相互影响和相互制约的对立统一体彩响、制约适应、改进地哮运动人文地理i(地理2)地黑信息披术(人类在地理环境中述过生产和生活行为适应外改选自然环境宇宙环境(自热环境是人类活动枝元知识框架图如下图28。此设计突出表现以整体和系统的角度出发构建大单元教学策略，在构建知识体系中结合自然地理和人文地理相关知识，使得宇宙地球知识不仅仅只存在自然地理中，打破对该模块知识的认知状态，能够用联系的思维看待地理事象的动态发展，加深学生对地理知识的理解和地理之间的联系，提高人地协调观，同时培养多种地理学科核心素养。凝练单元学习的核心问题形成思维发展的问题链，通过案例设计问题驱动的教学模式，以问题为线索促进学生自主探究，能够在学习过程中形成知识脉络，完成知识的学习和思维的进阶。在知识层次上注意地理过程的层次推演，也是学生形成知识框架的一个过程，是将每一个知识体系中的小层次的要素综合类思维导图综合为大层次上的时空综合类的思维过程，在知识体系之间关注内部与外部的联系，形成已知知识和未知知识之间的连接，分清地理要素的主次关系，便于学生形成思维连接，抓住影响地理事物的主导因素，有利于与现实情境相连接的思维能力培养，培养学生从时空角度看待地理事物和地理现象的发生和发展。形成正确的时空观和尺度观。既要用动态的、发展的视角判断地理事物，又要用全面的、综合的视角来分析理解地理事物的能力。1.3.2注重学科交叉，激发学生思辨地理学问题的思考需要多学科知识为基础条件，自然地理科学涉及宇宙环境、大气环境、水环境和地表形态等偏向于理性思维的知识，侧重逻辑性的分析，人体现了地理学科知识面覆盖广泛，在理解掌握这些知识过程中，学科知识交叉体现尤为明显。语文与历史等学科为地理学科为地理案例教学提供了更为广泛的素材，对于某些地理现象的描述更是富有诗意，体现地域差异性的是“橘生淮南则为橘，生淮北则为枳”。故事趣味性十足的同时反映地理原理，利用山谷风地理原理的故事《三国演义》中火烧上方谷与《水经注》中求雨片段。在核心素养的培养目标下，既体现地理性学科特点又打破了传统“学科本位”的教育特点，打破原有的学科界限，多角度融合培养学生思辨的能力。例如：高考题中等值线类图是地理的重要专题模块，这类图表的阅读结合了数学、语文、物理等基础能力，而这部分的教学需要结合其他学科数学思维、逻辑思维，所以在讲解相关知识时综合所有要素，结合其他学科思维能力，架起学科之间的桥梁，提升学生的综合在地理授课过程中注意切勿盲目使用其他学科相关知识，使用不当会造成学生认知和学习的困难。使用其他学科知识需要在适当的情况下科学引进，为学生搭建知识的脚手架，在学生解决情境冲突过程中，能够形成综合思维的思考能力和抽象思维能力。在地理知识体系中，与物理学相关的地理知识包括地球的宇宙环境，大气运用、洋流等涉及了物理学的力学知识；气压带和风带的海陆风、城市风中的下垫面影响，其影响原因的比热容涉及物理热力学知识。与化学相关的地理知识包括地表形态，其中喀斯特地貌形成过程中发生的化学反应，便于学生对地理现象的理解。与生物相关的地理知识包括，水循环涉及生物学蒸腾作用，地理环境的整体性和差异性涉及生物学的光合作用。在高考地理试题中，很多试题中都体现了其他学科。1.4地理实践力试题研究的教学启示地理学科本质上是基于实践研究的学科，离开实践便失去了地理学的魅力。在全国Ⅱ卷的八套高考地理试题的考查特征中发现与新课标匹配的地理实践力考查并不凸显，而是以信息意识的考查为主。而信息意识的培养是除了情境教学外，更重要的是通过地理实践的观察养成获取信息的习惯，才能有效应对高考题灵活的地理情境问题，符合学习有用的地理理念。同时需要指出的是地理考察、地理调查和方案设计与实施这类重要的地理实践力考查形式尚未反映在全国Ⅱ卷中，在未来的考试中出现相关试题的概率将大大增加，基于以上分析，本文提出了开展研学和实验以增强地理实践力素养的启示。1.1.1开展实践研学，增强信息获取在实践教学中，研学是培养地理实践力素养的重要形式。研学可以带领学生走出课堂、走出校园，回归到地理本质的探索，这种户外活动可以有效地调动学生学习地理的兴趣。学生在实践探索中发现地理事物，灵活运用地理知识，提高综合能力。在研学中特别需要注意的是学生置身于现实情境中学习，要与以