部编版八年级上册语文教学设计《诗词五首》

部编版八年级上册语文教学设计《诗词五首》一、教学目标1.知识与技能：*准确、流利、有感情地朗读并背诵这五首诗词。*理解诗词的大意，把握主要内容，体会作者在诗词中表达的思想情感。*品味诗词凝练、生动的语言，学习写景、抒情的方法。*了解律诗、绝句等诗歌体裁的基本知识，体会古典诗词的韵律美。2.过程与方法：*通过反复诵读，感知诗词的节奏和韵律，初步理解诗意。*运用联想和想象，感受诗词的意境美。*采用小组合作探究、师生互动等方式，深入理解作者情感和作品主旨。*通过比较阅读，辨析不同诗词的风格特点和艺术手法。3.情感态度与价值观：*感受诗人热爱自然、报效国家、思念故乡等丰富的情感世界。*体会古代文人高洁的情怀和远大的志向，培养对中华优秀传统文化的热爱和敬意。*引导学生关注自然，体悟人生，提升审美情趣和人文素养。二、教学重难点1.教学重点：*理解诗词内容，把握作者的思想情感。*品味诗词的意境美和语言的凝练生动。*背诵并默写这五首诗词。2.教学难点：*体会诗词中蕴含的深层情感和文化内涵。*理解并鉴赏诗词的艺术手法，如借景抒情、动静结合、用典等。*引导学生将所学诗词与自身生活体验相联系，实现情感共鸣。三、课时安排3课时（每课时学习1-2首，可根据学生实际情况灵活调整）四、教学方法与手段1.诵读法：范读、齐读、指名读、默读、配乐读等多种形式结合，以读促悟。2.情境创设法：利用图片、音频、视频等多媒体手段，创设与诗词内容相关的情境，帮助学生入情入境。3.讨论法与点拨法相结合：鼓励学生积极思考，小组讨论，教师适时点拨引导。4.多媒体辅助教学：运用PPT课件，展示相关背景资料、图片、音频等，增强教学的直观性和趣味性。五、教学过程第一课时：《野望》《黄鹤楼》一、导入新课（约5分钟）师：同学们，中国是一个诗的国度，古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝。今天，我们将开启一段诗词之旅，一同走进部编版八年级上册的《诗词五首》，去感受古人的情怀与智慧。首先，我们来学习王绩的《野望》和崔颢的《黄鹤楼》。这两首诗都与“望”有关，诗人登高远望，会看到怎样的景象？又会引发怎样的感慨呢？让我们一同探寻。二、《野望》（约20分钟）1.作者及背景简介：*王绩：初唐诗人，好饮酒，其诗多写田园山水，朴素自然，是唐诗中最早的边塞诗人之一（此处稍作修正，王绩主要是田园隐逸诗人，其边塞诗非主要特色，但可提及他仕途失意，有隐逸倾向）。*背景：引导学生思考诗人写作时的心境，可简要介绍其仕途不顺，退隐田园的经历。2.初读感知：*学生自由朗读，注意字音、节奏。*指名朗读，师生共同正音、评点节奏。*教师范读，引导学生体会诗歌的基调（萧瑟、孤寂）。*提问：这首诗写了什么内容？诗人在“望”什么？3.精读品味：*首联“东皋薄暮望，徙倚欲何依。”*提问：“东皋”点明了什么？“薄暮”营造了怎样的氛围？“徙倚”和“欲何依”表现了诗人怎样的心情？（引导学生理解诗人的彷徨、孤独无依之感。）*颔联“树树皆秋色，山山唯落晖。”*提问：这两句描绘了怎样的画面？“皆”“唯”二字有何妙处？（引导学生感受秋日山林的萧瑟、开阔，以及诗人内心的落寞。）*颈联“牧人驱犊返，猎马带禽归。”*提问：这两句写了什么场景？是动态还是静态描写？这与诗人的“徙倚”形成了怎样的对比？（引导学生理解以动衬静，反衬诗人的孤独。）*尾联“相顾无相识，长歌怀采薇。”*提问：“相顾无相识”进一步说明了什么？“采薇”运用了什么典故？诗人借此表达了怎样的愿望？（引导学生理解诗人知音难觅，渴望归隐田园的情怀。）4.总结主旨与情感：*这首诗通过描绘薄暮时分野外的秋景，抒发了诗人孤独抑郁、彷徨无依的心情，以及对隐逸生活的向往。5.背诵指导：结合对诗意的理解，指导学生背诵。三、《黄鹤楼》（约15分钟）1.作者及背景简介：*崔颢：盛唐诗人，以《黄鹤楼》一诗闻名，传说李白见此诗曾有“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”之叹。*背景：黄鹤楼的传说（仙人乘鹤而去），登高望远的传统。2.初读感知：*学生自由朗读，注意字音、节奏。*教师范读，强调本诗的气韵流转和思乡之情。*提问：诗中提到了哪些意象？给你留下最深印象的是哪一句？3.精读品味：*首联“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。”*提问：开篇引用“黄鹤”的传说，有何作用？“空余”二字包含了诗人怎样的感慨？（引导学生感受黄鹤楼的仙气与历史的沧桑感。）*颔联“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”*提问：“不复返”和“空悠悠”分别写出了什么？这两句在写景抒情上有何特点？（引导学生体会岁月流逝、世事茫茫的感慨，意境开阔而苍凉。）*颈联“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”*提问：这两句描绘了怎样的景象？“历历”“萋萋”有何表达效果？（引导学生感受登楼所见的明丽景色，对仗工整，画面感强。）*尾联“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”*提问：“日暮”点出了什么？“烟波江上”营造了怎样的氛围？诗人的“愁”是什么愁？（引导学生理解诗人的思乡之愁，情景交融，余味无穷。）4.总结主旨与情感：*这首诗通过对黄鹤楼及其周围景物的描绘，以及对仙人乘鹤传说的感慨，抒发了诗人登楼远眺时的思乡之情。5.背诵指导：结合诗意和韵律，指导学生背诵。四、课堂小结与作业（约5分钟）*小结：今天我们学习了两首登高望远的诗，体会了诗人不同的“愁”绪。*作业：背诵并默写《野望》《黄鹤楼》；预习《使至塞上》《渡荆门送别》，思考诗人在旅途中的所见所感。第二课时：《使至塞上》《渡荆门送别》一、复习导入（约5分钟）*抽查背诵《野望》《黄鹤楼》。*提问：《黄鹤楼》中最能体现诗人情感的是哪一句？表达了什么情感？*导入：今天我们继续学习两首与远行有关的诗，看看王维的《使至塞上》和李白的《渡荆门送别》又会带给我们怎样的感受。二、《使至塞上》（约20分钟）1.作者及背景简介：*王维：盛唐山水田园诗人，有“诗佛”之称，擅长诗画，诗歌意境高远，诗中有画，画中有诗。*背景：开元二十五年，王维以监察御史身份出使凉州慰问将士，此诗即作于途中。2.初读感知：*学生自由朗读，注意字音、节奏。*教师范读，引导学生感受诗歌的雄浑壮阔与孤寂感。*提问：这首诗是诗人出使途中所作，诗中哪些词语暗示了诗人的身份和行程？3.精读品味：*首联“单车欲问边，属国过居延。”*提问：“单车”写出了什么？“问边”“过居延”点明了什么？（引导学生理解诗人轻车简从的孤寂和行程的遥远。）*颔联“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”*提问：诗人以“征蓬”“归雁”自比，表达了怎样的情感？（引导学生理解诗人的漂泊感、孤独感和被排挤出朝廷的失意之情。）*颈联“大漠孤烟直，长河落日圆。”*提问：这两句描绘了怎样的边塞风光？你认为哪个字用得最好？好在哪里？（引导学生展开想象，感受画面的雄浑、壮丽、开阔。赏析“直”“圆”的精妙，线条的挺拔与形态的饱满，以及诗人开阔的胸襟。）*尾联“萧关逢候骑，都护在燕然。”*提问：这两句在结构和内容上有何作用？（引导学生理解叙事，点明到达目的地，与首联呼应，也暗含了对前线将士的慰问和对军事胜利的向往。）4.总结主旨与情感：*这首诗记述了诗人出使塞上的行程，描绘了奇特壮丽的边塞风光，表达了诗人被排挤出朝廷后的孤寂、抑郁之情，同时也展现了诗人开阔的胸襟和对边塞风光的赞叹。5.背诵指导：重点指导背诵“大漠孤烟直，长河落日圆”。三、《渡荆门送别》（约15分钟）1.作者及背景简介：*李白：盛唐浪漫主义诗人，有“诗仙”之称，诗歌风格豪放飘逸，想象丰富。*背景：开元十三年，李白出蜀漫游，沿长江东下，途经荆门时所作。题目中的“送别”，是指故乡水送别自己，还是自己送别友人，或兼而有之，可引导学生思考。2.初读感知：*学生自由朗读，感受诗歌的豪迈气概。*教师范读，强调李白诗歌的气势。*提问：这首诗写了诗人旅途中的哪些见闻？3.精读品味：*首联“渡远荆门外，来从楚国游。”*提问：这两句点明了什么？表现了诗人怎样的心情？（引导学生理解诗人出蜀远游的兴奋和豪情。）*颔联“山随平野尽，江入大荒流。”*提问：这两句描绘了怎样的景象变化？“随”“入”二字有何表达效果？（引导学生感受船出三峡、渡过荆门后，视野变得开阔的景象，动态感强，境界宏大。）*颈联“月下飞天镜，云生结海楼。”*提问：这两句运用了什么修辞手法？描绘了怎样的江上夜景和黄昏景象？（引导学生赏析比喻的妙处，水中月如明镜飞天，云蒸霞蔚如海市蜃楼，奇幻美丽。）*尾联“仍怜故乡水，万里送行舟。”*提问：“怜”字表达了诗人怎样的情感？“故乡水”“送行舟”运用了什么手法？诗人不说自己思念故乡，而说故乡水恋恋不舍送自己远行，这样写有何好处？（引导学生理解诗人对故乡的眷恋之情。运用拟人手法，将故乡水人格化，显得含蓄而深情，富有情趣。）4.总结主旨与情感：*这首诗描绘了诗人出蜀途中所见的壮丽景色，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美之情和对故乡的眷恋之情。5.背诵指导：结合对诗句画面的想象进行背诵。四、课堂小结与作业（约5分钟）*小结：王维的边塞诗雄浑开阔，李白的山水诗豪迈浪漫，各有千秋。*作业：背诵并默写《使至塞上》《渡荆门送别》；比较阅读这两首诗，说说它们在写景和抒情上的异同。第三课时：《钱塘湖春行》及单元总结一、复习导入（约5分钟）*抽查背诵《使至塞上》《渡荆门送别》。*提问：“大漠孤烟直，长河落日圆”和“山随平野尽，江入大荒流”分别展现了怎样的意境？*导入：前面我们领略了秋日的萧瑟、登楼的愁思、边塞的雄浑、江行的壮阔，今天我们来感受一下春日西湖的生机与活力，学习白居易的《钱塘湖春行》。二、《钱塘湖春行》（约20分钟）1.作者及背景简介：*白居易：中唐诗人，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，其诗语言通俗易懂，题材广泛。*背景：长庆三年，白居易任杭州刺史时所作，描绘了西湖早春的明媚风光。2.初读感知：*学生自由朗读，感受诗歌的明快、喜悦基调。*教师范读，引导学生体会诗人的游春乐趣。*提问：诗人游西湖的路线是怎样的？诗中写了哪些春天的景物？3.精读品味：*首联“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”*提问：这两句点明了什么？“初平”“云脚低”写出了西湖春水的什么特点？（引导学生明确游踪起点，感受春水初涨、湖面开阔、云气低垂的景象。）*颔联“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”*提问：“早莺”“新燕”说明了什么时节？“争”“啄”二字有何妙处？营造了怎样的氛围？（引导学生理解“早”“新”点出早春。“争”字写出了莺的活泼热闹，“啄”字写出了燕的勤劳可爱，生动形象地展现了早春生机勃勃的景象。）*颈联“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”*提问：“乱花”“浅草”分别写出了春花和春草的什么特点？“渐欲”“才能”表现了早春景物怎样的变化过程？（引导学生理解春花初绽、色彩斑斓，春草初生、柔嫩浅淡的特点。“渐欲”“才能”准确地写出了早春事物逐渐变化、发展的状态，充满了动态感和生命力。）*尾联“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”*提问：诗人“最爱”的是什么地方？“行不足”表现了诗人怎样的心情？（引导学生理解诗人对西湖早春景色的喜爱和流连忘返的愉悦之情。）4.总结主旨与情感：*这首诗通过描绘西湖早春明媚秀丽的景色，抒发了诗人对西湖春天美景的喜爱和赞美之情，以及游春时的愉悦闲适心境。5.背诵指导：引导学生抓