古文名篇教学公开课设计方案

古文名篇教学公开课设计方案一、课题名称《兰亭集序》深度品读与文化意蕴探究二、授课对象高中二年级学生三、课时安排一课时（45分钟）四、课型精读探究课五、教材分析《兰亭集序》作为东晋书法家、文学家王羲之的代表作，不仅是中国书法史上的巅峰之作，其文辞亦清丽隽永，意境深远。文章以兰亭修禊事为缘起，描绘了宴集之乐，进而由乐生悲，抒发了对人生短暂、世事无常的感慨，最终以“死生亦大矣”的喟叹引出对生命价值的哲思。文本融叙事、写景、抒情、议论于一体，语言凝练，音韵和谐，情感跌宕起伏，是魏晋风度与文人情怀的集中体现，具有极高的文学价值与文化内涵，为学生体悟古典散文之美、理解中国传统文人生命意识的绝佳范本。六、学情分析授课对象为高中二年级学生，他们已具备一定的文言文阅读基础，对常见文言实词、虚词及特殊句式有初步掌握。此前已学习过若干篇古典诗文，对古代文化常识及文学作品的基本鉴赏方法有一定了解。然而，对于魏晋时期的社会背景、文人心态，以及《兰亭集序》中蕴含的深层生命感悟，学生可能理解尚浅。同时，高中生正处于世界观、人生观形成的关键时期，对生命、时间等主题亦有朦胧的思考，此篇课文恰能引发其共鸣与深度探究的兴趣。七、教学目标（一）知识与技能1.积累并掌握文中重要的文言实词（如“修”、“期”、“次”、“临”等）、虚词（如“之”、“于”、“以”、“虽”等）及特殊句式（如判断句、倒装句），能够准确翻译关键语句。2.理解文章脉络结构，把握叙事、写景、抒情、议论相结合的写作手法。3.品味作者在文中所流露的情感变化，理解其由“乐”到“痛”再到“悲”的深层意蕴。（二）过程与方法1.通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与文本解读。2.运用情境创设、背景补充、资料助读等手段，帮助学生深入理解文本内涵。3.鼓励学生联系自身生活体验，进行个性化解读与思考。（三）情感态度与价值观1.感受作者热爱自然、热爱生活的情怀，体会中国传统文人寄情山水的雅趣。2.引导学生思考生命的价值与意义，培养珍惜时光、积极进取的人生态度。3.领略《兰亭集序》的文学之美与书法艺术的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。八、教学重难点（一）教学重点1.梳理文章思路，理解作者情感变化的轨迹及其原因。2.品味精炼优美、情景交融的语言特色。（二）教学难点1.深入理解作者在“死生亦大矣”的喟叹中所蕴含的对生命本质的思考，以及在当时社会背景下的积极意义。2.引导学生将古人的生命感悟与当下生活相联系，实现情感的共鸣与价值的引领。九、教学方法与手段1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受文本的音韵美和情感基调。2.情境教学法：利用图片、音频或视频资料（如《兰亭集序》书法作品、相关山水画面）创设教学情境，激发学生学习兴趣。3.问题探究法：设计富有启发性的问题链，引导学生自主思考、合作探究，深化对文本的理解。4.讨论法：组织学生进行小组讨论，分享见解，碰撞思想，在交流中提升认识。5.多媒体辅助教学：运用PPT课件整合教学资源，展示相关资料，优化教学流程。十、教学准备1.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、背景资料、《兰亭集序》书法图片、重点字词解析、问题设计、相关拓展资料等）；准备《兰亭集序》音频朗诵材料。2.学生准备：预习课文，借助注释和工具书疏通文意，标记疑难字词和不理解的句子；搜集有关王羲之及《兰亭集序》的背景资料。十一、教学过程（一）导入新课（约5分钟）1.情境创设：（PPT展示《兰亭集序》书法摹本图片）教师提问：“同学们，这幅书法作品被誉为‘天下第一行书’，大家知道它的作者是谁吗？（王羲之）它便是我们今天要学习的课文——《兰亭集序》。这幅作品不仅书法冠绝古今，其文辞亦脍炙人口。那么，在这篇序文中，王羲之究竟记录了何事、抒发了何种情怀呢？让我们一同走进文本，探寻其中的奥秘。”2.作者及背景简介：（PPT展示）简要介绍王羲之生平、“书圣”地位，以及兰亭修禊的背景习俗，帮助学生理解文章创作的缘起。（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）1.听读范读：播放配乐朗诵音频，学生闭目聆听，初步感知文章的语气、节奏和情感。2.学生自读：学生自由朗读课文，圈点勾画，借助注释和工具书，初步疏通文意，标记疑难之处。3.字词梳理：针对学生预习中提出的或教师预设的重点字词（如“修”、“期”、“次”、“所以”、“俯仰”、“品类”、“或”、“曾”、“趣”等）进行点拨和归纳，强调古今异义、一词多义等现象，帮助学生扫清阅读障碍。可采用小组提问、师生互答的方式进行。（三）再读梳理，把握文脉（约10分钟）1.梳理结构：学生齐读课文，思考：本文围绕“兰亭集”写了哪些内容？可分为几个部分？（引导学生概括：宴集之乐——死生之痛——古今之悲/感慨）2.情感脉络：教师提问：“作者的情感在文中是如何变化的？找出关键的语句。”（明确：乐——痛——悲）*“乐”在何处？（引导学生找出描写宴饮环境、人物活动、天气景物的句子，如“崇山峻岭，茂林修竹……”“引以为流觞曲水……”“天朗气清，惠风和畅”，体会作者“信可乐也”的愉悦之情。）*为何而“痛”？（引导学生理解作者由眼前之乐想到“不知老之将至”，想到“俯仰之间，已为陈迹”，生命短暂，欢乐不常，故而“痛”。）*为何而“悲”？（引导学生理解作者“观古人兴感之由”，发现“若合一契”，对生死的感慨古今皆然，后人复哀后人，生命的无常与永恒的困惑，引发了深沉的“悲”。）（四）精读品味，探究意蕴（约15分钟）1.品“乐”之景：*提问：“作者是如何描写兰亭集会之乐的？运用了哪些写景手法？”（引导学生分析环境描写的清幽雅致、人物活动的自由惬意、天气的明朗宜人，体会情景交融的写法。）*小组讨论：“‘流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情’，这里的‘幽情’指的是什么样的情感？”（引导学生感受文人雅士远离尘嚣、寄情山水的高雅情怀。）2.探“痛”之由：*提问：“‘及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。况修短随化，终期于尽。’这段话如何理解？作者为何而‘痛’？”（引导学生理解“痛”的是美好事物的易逝，生命的短暂与无常。）3.悟“悲”之深：*重点研读：“古人云：‘死生亦大矣。’岂不痛哉！”“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。”*提问：“作者为什么说‘一死生为虚诞，齐彭殇为妄作’？这反映了他怎样的生死观？”（引导学生结合魏晋时期玄学盛行，士大夫崇尚虚无、追求超脱的背景，理解王羲之对庄子“齐生死”“等寿夭”思想的否定，认为生死是人生大事，不可等同视之。这种对生命真实性的肯定，在当时具有积极意义。）*提问：“既然‘后之视今，亦犹今之视昔’，作者为何还要‘列叙时人，录其所述’？”（引导学生理解作者希望通过文字记录下这次盛会和自己的感悟，使“后之览者，亦将有感于斯文”，体现了对生命意义的执着追求和对后人的殷切期盼，是一种超越个体生命有限性的努力。）（五）拓展延伸，感悟人生（约5分钟）1.思考与分享：“面对生命的短暂与无常，王羲之发出了‘死生亦大矣’的喟叹。那么，作为新时代的青年，我们应该如何看待生命，如何让自己的人生更有意义？”（组织学生简短讨论，邀请1-2名学生分享感悟。）2.教师小结：“王羲之在沉醉山水之乐后，能清醒地思考生命的价值，这种对生命的珍视和对人生的执着，值得我们学习。希望同学们能从古人的智慧中汲取力量，珍惜时光，努力奋斗，让自己的青春绽放光彩。”（六）布置作业（约2分钟）1.必做题：背诵全文，并将文中你最喜欢的句子摘抄下来，结合今天的学习，写一段200字左右的赏析文字。2.选做题：搜集其他有关生命感悟的古典诗词或散文片段（如苏轼《赤壁赋》中的相关段落），与本文进行比较阅读，体会不同文人对生命的理解。十二、板书设计兰亭集序王羲之乐——宴集之乐（景、人、情）（崇山峻岭，茂林修竹……）（流觞曲水，畅叙幽情）（天朗气清，惠风和畅）痛——死生之痛（事过境迁，生命短暂）（所之既倦，情随事迁）（俯仰陈迹，修短随化）悲——古今之悲（生死亦大，前贤后圣）（一死生为虚诞，齐彭殇为妄作）（后之视今，亦犹今之视昔）生命意识：珍视当下，创造价值十三、教学反思与评价1.形成性评价：通过课堂提问、小组讨论发言、诵读表现等方式，及时了解学生对知识的掌握程度和情感的投入状态，适时调整教学策略。2.总结性评价：通过课后作业（背诵、赏析文字）检验学生对文本的理解深度和语言表达能力。3.教学反思：课后及时记录教学过程中的亮点与不足，如学生的参与度、问题设计的有效性、重难点的突破情况等，思考如何在未来的教学中进一步优化教学设计，提升教学效果。特别关注学生在“生命感悟”环节的反馈，评估情感态度价值观