小学语文核心素养教学策略

小学语文核心素养教学策略语文教育，关乎孩童认知的启蒙、思维的锻造与精神的成长。小学语文作为基础教育的基石，其核心任务已从传统的知识传授转向核心素养的培育。这不仅是教育理念的深化，更是时代对人才培养提出的必然要求。如何在日常教学中有效渗透核心素养的培养，让学生在语言的浸润中实现全面发展，是每一位小学语文教师需要深入思考与实践的课题。一、深植语言根基，构建运用能力语言建构与运用是语文核心素养的基石。小学阶段是语言发展的关键期，教学中应着力为学生搭建丰富的语言实践平台。1.夯实基础，在积累中丰富语言储备识字写字是语言学习的起点，应避免机械记忆，倡导情境化、趣味化的识字方法。例如，通过汉字的造字规律（象形、指事、会意）引导学生理解字义，结合汉字在具体语境中的运用加深记忆。词语的积累不应止步于背诵，更要鼓励学生在阅读和生活中主动搜集，并尝试运用到口头表达与书面写作中，建立“理解—积累—运用”的良性循环。朗读训练需贯穿始终，通过范读、指名读、分角色读、配乐读等多种形式，让学生在抑扬顿挫中感受语言的节奏与韵味，体悟文本的情感与内涵，从而内化为自身的语言素养。2.创设情境，在实践中提升表达能力口语交际能力的培养需要真实的语境。教师应结合学生生活实际，设计诸如“课堂小辩论”“故事大王”“新闻播报”等活动，鼓励学生大胆开口，清晰表达。写作教学则应贴近学生生活，引导他们从观察入手，记录真实感受，写真话、诉真情。例如，引导学生写观察日记，记录植物的生长、小动物的习性，或描述一次难忘的经历。教师对习作的反馈应以鼓励为主，关注学生表达的独特性与积极性，而非简单以“标准答案”评判。二、激活思维潜能，促进思辨发展语文学习不仅是语言的学习，更是思维的训练。教学中要善于启发学生思考，培养其逻辑思维、批判性思维与创造性思维。1.善设疑问，引导深度思考课堂提问是激发思维的有效手段。问题设计应避免简单的“是不是”“对不对”，多设置开放性、探究性问题，引导学生多角度、深层次地理解文本。例如，在阅读寓言故事后，不应仅停留在理解寓意，更可追问“如果当时主人公换一种做法，结果会怎样？”“这个故事在今天对我们有什么启示？”等，鼓励学生大胆假设，言之有据地表达观点。2.鼓励质疑，培养批判精神“尽信书不如无书”。要引导学生敢于对文本、对权威提出质疑，并尝试通过独立思考、查阅资料、集体讨论等方式寻求答案。例如，在学习古诗时，学生可能会对诗人的某个用词或某种情感表达产生困惑，教师应珍视这种困惑，将其作为教学的生长点，引导学生深入探究，而非简单告知“标准答案”。3.拓展延伸，激发创造想象语文教学应给学生留下广阔的思维空间。在阅读教学中，可以引导学生进行续写、改写、创编故事等活动；在习作教学中，鼓励运用想象，创作童话、科幻小故事等。例如，学完《狐狸和乌鸦》，可以让学生续编“乌鸦第二次遇到狐狸会怎样”。这些活动不仅能激发学生的学习兴趣，更能有效锻炼其创造性思维能力。三、涵养审美情趣，提升鉴赏能力语文教材本身蕴含着丰富的审美资源。教学中应引导学生感受语言文字之美，培养健康的审美情趣和初步的审美鉴赏能力。1.品味语言，感受文本之美引导学生关注课文中优美的词语、生动的句式、巧妙的修辞。例如，在学习描写景物的文章时，通过反复诵读，让学生感受比喻、拟人手法带来的形象感；在学习诗歌时，体会韵律节奏与意境的和谐。鼓励学生圈点勾画，摘录积累，并尝试模仿运用，将美的语言内化为自身的语言素养。2.体悟情感，共鸣人文之美文学作品是情感的载体。教学中要引导学生走进文本，与作者、与文中人物进行情感对话。通过角色体验、情境再现等方式，让学生感受作品中蕴含的喜怒哀乐、家国情怀、人生哲理。例如，学习描写英雄人物的课文，要引导学生体会其高尚品格与崇高精神，从而受到感染与熏陶。3.鼓励个性，尊重多元解读审美具有主观性。对于同一文本，不同学生可能会有不同的理解和感受。教师应尊重学生的个性化解读，鼓励他们表达自己独特的审美体验，即使这种体验与“主流观点”有所不同，只要言之成理，就应给予肯定。这有助于培养学生的独立审美判断能力。四、浸润文化底蕴，增强传承意识语文是文化的重要载体。在教学中渗透中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育，是提升学生文化素养的应有之义。1.挖掘文本，渗透文化元素现行语文教材中蕴含着丰富的文化内容。教师应深入研读教材，充分挖掘其中的文化内涵。例如，通过学习古诗，了解古代的节日习俗、礼仪文化；通过学习历史故事，感受先贤的智慧与品格；通过学习革命题材的课文，传承红色基因，培养爱国情感。2.拓展阅读，开阔文化视野鼓励学生阅读优秀的课外读物，特别是那些承载着民族精神与文化精髓的经典作品。可以通过推荐书目、组织读书分享会、设立班级读书角等形式，营造良好的阅读氛围。引导学生在阅读中不仅获取知识，更要汲取文化养分，理解并认同中华文化的核心价值。3.实践体验，传承文化基因结合传统节日、地方文化特色，开展丰富多彩的实践活动。例如，春节前夕组织“写春联、剪窗花”活动，端午节开展“包粽子、话习俗”活动，或带领学生走进当地的博物馆、文化馆，感受本土文化的魅力。这些活动能让学生在亲身体验中加深对文化的理解与热爱，增强文化自信与传承意识。结语小学语文核心素养的培养是一个系统工程，需要教师在教学理念上更新，在教学方法上创新，在教学实践中不断探索。它并非一蹴而就，而是润物无声的长期浸润。作为语文教师，我们应