古诗词《破阵子》教学案例与教案分享

古诗词《破阵子》教学案例与教案分享引言：词牌《破阵子》的魅力与教学价值《破阵子》，一个读来便觉金戈铁马、风雷激荡的词牌名。其格律独特，六十字双调，上下片各五句，七仄韵，格局恢弘，声情激越，尤宜抒发豪壮之情或刻画紧张场面。在古典诗词的长河中，以《破阵子》为牌的佳作不在少数，其中辛弃疾的“醉里挑灯看剑”更是千古绝唱，将壮志豪情与壮志难酬的悲慨熔铸一炉，极具艺术感染力与思想深度。将《破阵子》选入教学内容，不仅能让学生领略古典词牌的格律之美，更能引导他们感受词人丰富的内心世界，理解特定时代背景下文人的家国情怀与生命体验。教学中，如何引导学生从字面到意境，从形式到情感，层层深入地把握词作精髓，是我们需要深入思考和实践的课题。本文拟结合一次具体的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学实例，分享教学思路、过程与反思，并附上一份详细教案，以期与同仁交流探讨。一、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学案例分享（一）教学背景与学情分析本次教学对象为高中二年级学生。他们已具备一定的古诗词阅读基础，对常见的诗词意象和表现手法有初步了解，能够通过朗读感受诗词的韵律美。然而，对于南宋特定的历史背景、辛弃疾其人的复杂经历以及其“豪放词”背后深沉的家国情怀与壮志难酬的苦闷，学生的理解尚显肤浅。他们往往容易被“壮词”的表面气势所吸引，而忽略其内在的悲怆。因此，如何引导学生透过“壮”的表象，体会“悲”的内核，是本课教学的关键。（二）教学过程实录与反思（节选）1.情境导入，未成曲调先有情*师：（板书“破阵子”）同学们，看到这三个字，你们眼前浮现出怎样的画面？听到了怎样的声音？*生1：我想到了战场上的厮杀声，将士们冲锋陷阵。*生2：感觉很有力量，很紧张。*师：很好！“破阵子”本是唐教坊曲名，后用作词牌，原意即舞曲的破阵乐。它的格律激昂，节奏明快，的确容易让人联想到金戈铁马的场景。今天我们要学习的，便是南宋豪放派词人辛弃疾的一首《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。（板书全题及作者）陈同甫，即陈亮，是辛弃疾志同道合的好友，也是一位力主抗金的志士。这首词，是辛弃疾写给好友的，更是写给自己的。*【反思】从词牌名的字面意义和音乐特质入手，结合作者与题赠对象的关系，迅速将学生带入特定的历史文化情境，为后续理解词作的“壮”与“悲”奠定情感基调。提问式导入，能有效激发学生的想象和参与热情。2.初读感知，涵咏节奏与气势*师：请同学们自由朗读这首词，注意字音、节奏，并初步感受词的整体风格。（学生自由朗读）*师：哪位同学愿意为大家朗读一遍？（指定学生朗读，师生共同点评，纠正字音、停顿）*师：这首词读起来感觉如何？（豪迈、激昂、有气势……）*师：是的，这是一首典型的“壮词”。我们再来齐读一遍，力求读出这种雄浑的气势！（全班齐读）*【反思】朗读是古诗词教学的基石。通过自由读、指名读、齐读等多种形式，引导学生在反复涵咏中初步感知词的节奏、韵律和情感基调，让“壮”的印象先声夺人。3.细读解意，探寻“壮”在何处*师：这首词题为“壮词”，请同学们默读词的上片，思考：上片哪些词句最能体现一个“壮”字？你是如何理解的？（学生默读，圈点勾画，小组讨论）*生3：“醉里挑灯看剑”，一个“挑”字，一个“看”字，写出了词人即使在醉中，也不忘兵器，心系战场的豪情。*生4：“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”，场面很壮观，将士们分食烤肉，军中奏起雄壮的战歌，士气高昂。*师：很好！“八百里”在这里指什么？（牛，典故）“麾下炙”是何等的豪迈饮食！“五十弦”又指什么？（古瑟，这里泛指乐器）“塞外声”则点明了乐曲的内容与风格，充满了边地的苍凉与雄浑。这两句视听结合，展现了军营生活的热烈与豪迈。*生5：“沙场秋点兵”，一个“秋”字，不仅点明了季节，更增添了肃杀之气；“点兵”则写出了军队的威武和纪律严明。*师：上片通过对词人动作、军中生活和阅兵场景的描写，尽显其豪迈气概。那么下片呢？下片又如何体现“壮”？*生6：“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，写战马飞驰，弓箭齐发，战斗场面非常激烈、惊险，充满力量感。*生7：“了却君王天下事，赢得生前身后名”，这是词人的理想，收复失地，为君王建功立业，名垂青史，志向非常远大。*【反思】引导学生抓住关键词句，通过联想、想象和典故解读，具体分析“壮词”之“壮”，使学生对词作内容有了更清晰的把握。小组讨论的形式，有助于集思广益，深化理解。4.深读悟情，探究“壮”中之“悲”*师：同学们分析得非常到位，这首词的“壮”确实酣畅淋漓。然而，当我们读到词的最后一句“可怜白发生”时，大家的心情是怎样的？（沉重、惋惜、悲伤……）*师：一个“可怜”，一个“白发”，将前面所有的豪情壮志都拉回了残酷的现实。这一句与前面的“壮”形成了怎样的关系？*生8：对比！前面写的都是美好的愿望和想象，后面一句回到现实，理想与现实形成巨大反差。*师：说得太好了！前面九句，词人沉浸在对往昔军旅生涯的追忆和对理想的憧憬中，可谓“豪情万丈”；而最后一句“可怜白发生”，则如同一盆冷水，浇灭了所有的幻想，只剩下英雄迟暮、壮志未酬的无尽悲慨。这种先扬后抑的写法，使得这份“悲”更具冲击力。*师：结合辛弃疾的生平（简要介绍辛弃疾从戎抗金、南归后壮志难酬的经历），我们再来体会这“壮”与“悲”交织的复杂情感。他写的仅仅是战场的“壮”吗？他叹的仅仅是“白发”的“悲”吗？*生9：他叹的是自己空有报国之志，却无法实现的悲哀。*生10：他的“壮”是渴望为国效力的壮志，他的“悲”是理想不能实现的悲愤。*【反思】此环节是教学的重难点。通过设问，引导学生关注结尾的转折，体会理想与现实的强烈对比，进而深入理解词人“壮怀激烈”背后的“悲怆沉郁”。结合作者生平背景的补充，能帮助学生更深刻地把握词作的情感内涵，理解“醉里挑灯看剑”的无奈，“了却君王天下事”的遥不可及。二、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教案分享（一）教学目标1.知识与技能：*了解词牌《破阵子》的基本知识及辛弃疾的生平与创作背景。*准确、有感情地朗读并背诵词作。*理解词的基本内容，把握主要意象（如“剑”、“的卢马”、“霹雳弓”等）的象征意义。*学习本词运用典故、视听结合、对比等表现手法。2.过程与方法：*通过反复朗读，感受词的韵律美和豪迈气势。*通过小组合作探究、师生互动，品味关键词句，理解词人情感。*通过背景资料补充，深入领会词作的思想内涵。3.情感态度与价值观：*感受辛弃疾慷慨激昂的爱国情怀和壮志难酬的悲愤之情。*体会古代仁人志士的家国情怀，培养对中华优秀传统文化的热爱。（二）教学重难点*重点：理解词中所展现的“壮”景与“壮”志，品味豪迈的语言风格。*难点：领悟词人在“壮词”外衣下所蕴含的壮志难酬的悲怆之情，理解理想与现实的矛盾。（三）教学方法朗读法、情境创设法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学法。（四）教学准备1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、背景资料、词作原文、相关图片或音频视频资料）。2.学生：预习课文，查阅辛弃疾及《破阵子》相关资料，初步疏通文意。（五）教学过程1.导入新课（约5分钟）*由词牌“破阵子”的字面含义及音乐特点导入，激发学生兴趣。*简介作者辛弃疾及写作背景（与陈同甫的交往，南宋时局），为理解词作情感做铺垫。2.初读感知（约10分钟）*教师范读，学生听读，注意字音、节奏、语气。*学生自由朗读，圈点疑难字词，初步感知词的整体氛围。*指名朗读，师生共同评议，纠正读音和停顿。*全班齐读，要求读准节奏，读出气势。3.再读解意（约15分钟）*逐联解读上片：*“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”：引导学生思考“醉”、“挑”、“看”等动作背后的心理活动，“梦回”二字的含义。*“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”：解释“八百里”、“五十弦”的典故或含义，引导学生想象军营生活的场景（视觉、听觉）。*“沙场秋点兵”：体会“秋”字的作用，感受阅兵的壮观场面。*逐联解读下片：*“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”：引导学生想象战斗的激烈场面，体会“的卢”、“霹雳”的表达效果。*“了却君王天下事，赢得生前身后名”：理解词人的理想和抱负（“天下事”指何事？）。*小组讨论：上片和下片分别描绘了哪些场景？表现了怎样的“壮”？4.深读悟情（约10分钟）*提问：词的末尾“可怜白发生”一句，在情感上与前文有何不同？它在全词中起到了什么作用？*引导学生讨论“壮”与“悲”的关系，理解先扬后抑的写法及其表达效果。*结合辛弃疾生平，深入探讨词人为何会有如此复杂的情感（壮志凌云与壮志难酬）。*再次朗读全词，要求读出豪情与悲慨交织的复杂情感。5.拓展延伸（约5分钟）*讨论：你如何看待辛弃疾的这种“悲”？这种情感在今天有何现实意义？*推荐阅读：辛弃疾其他豪放词代表作，如《永遇乐·京口北固亭怀古》、《水龙吟·登建康赏心亭》等，进一步感受其词风。6.总结升华与作业布置（约5分钟）*总结：这首《破阵子》是辛弃疾爱国情怀的集中体现，它以其雄浑的气势、炽热的情感和深刻的内涵，成为千古传诵的佳作。我们既要欣赏其“壮”，更要理解其“悲”，从中汲取精神力量。*作业：*背诵并默写这首词。*写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“可怜白发生”一句的理解。*（选做）搜集并阅读辛弃疾的其他词作，体会其词风的多样性。（六）板书设计破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之辛弃疾上片：忆往昔（梦回）——壮景、壮志醉里看剑——豪情不减分炙、奏乐——军营生活（豪迈热烈）沙场点兵——阅兵盛况（威武雄壮）下片：抒胸臆（理想）——壮志、悲情马快、弓鸣——战斗激烈（英勇善战）了却、赢得——理想抱负（建功立业）结句：叹现实（梦醒）——悲壮可怜白发生！（理想与现实的矛盾——壮志难酬的悲怆）（七）教学反思*本设计注重以学生为主体，通过多种形式的朗读和互动讨论，引导学生主动探究。*对“壮”与“悲”的挖掘是核心，需要教师适时点拨，避免学生仅停留在表面理解。*背景知