部编版五年级语文古诗赏析教学设计

部编版五年级语文古诗赏析教学设计古诗，是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语言文字的精华。部编版小学语文教材中，古诗占据着重要的一席之地。五年级学生已具备一定的文言字词积累和初步的阅读理解能力，对古诗的学习不应再停留在简单的识记与释义层面，而应引导他们深入文本，进行初步的赏析，感受诗歌的意境美、语言美和情感美。本设计旨在探索一套符合五年级学生认知特点，能够有效提升其古诗鉴赏能力与人文素养的教学路径。一、教学核心理念1.以生为本，激趣导入：五年级学生对世界充满好奇，教学应从学生的兴趣点出发，通过创设情境、故事引入、问题驱动等方式，激发其学习古诗的内在动力，变“要我学”为“我要学”。2.情境创设，身临其境：古诗的意境往往需要读者调动多种感官去体验。教学中应善用多媒体、语言描绘、音乐渲染等手段，创设与诗歌内容相符的情境，引导学生“走进”诗歌，与诗人产生情感共鸣。3.读悟结合，以读促悟：“书读百遍，其义自见。”朗读是学习古诗最基本也最重要的方法。应设计多种形式的朗读活动，如自由读、指名读、范读、配乐读、吟诵等，让学生在反复诵读中体会节奏、韵律，初步感知诗意与情感。4.紧扣意象，品味语言：诗歌的魅力在于精炼传神的语言和生动鲜明的意象。教学中要引导学生关注诗中的关键字词、典型意象，品味其表达效果，理解诗人如何“炼字炼句”来表情达意。二、教学目标（以单篇古诗为例，可根据具体诗作调整）1.知识与技能：*正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。*借助注释、工具书及生活积累，理解诗句的意思，初步把握诗歌大意。*学习诗中常见的修辞手法（如比喻、拟人、对偶等），体会其表达效果。2.过程与方法：*通过自主探究、合作交流等方式，培养学生解读诗歌的初步能力。*学习通过抓关键词、想象画面、联系背景等方法赏析诗歌。3.情感态度与价值观：*感受诗歌所描绘的自然美景或所蕴含的思想情感（如思乡、爱国、惜别、励志等）。*体会诗人的情怀，培养对祖国语言文字的热爱和对中华优秀传统文化的认同感。三、教学重难点*重点：理解诗意，感受诗歌的意境美；有感情地朗读和背诵古诗。*难点：品味诗歌精炼传神的语言，体会诗人蕴含在诗句中的思想情感；初步学习赏析诗歌的方法。四、教学准备1.教师准备：制作与诗歌内容相关的PPT课件（包含图片、音频、视频片段等），准备诗人简介及创作背景资料，设计相关的思考题和活动任务单。2.学生准备：预习古诗，借助注释尝试理解字词意思，圈点勾画不理解的地方；搜集与诗人或诗歌主题相关的小故事（可选）。五、教学过程设计（以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例）（一）激趣导入，初触诗题（约5分钟）*方式一（情境导入）：播放描绘长江景色或古代送别场景的视频片段（无旁白或轻音乐），提问：“同学们，看到这样的画面，你们想到了哪些与‘送别’有关的词语或诗句？”（引导学生自由发言，如“依依不舍”、“劝君更尽一杯酒”等）。顺势导入：“今天，我们就要学习一首千古传诵的送别诗，感受诗人李白与友人孟浩然之间深厚的情谊。”板书诗题及作者。*方式二（故事导入）：简述李白与孟浩然的友谊故事，引出此次黄鹤楼送别之事，激发学生对诗歌内容的好奇心。*解题：引导学生理解“黄鹤楼”（地点）、“送”（事件）、“孟浩然”（人物）、“之广陵”（去向）。（二）初读感知，疏通字词（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，圈出生字词或不理解的地方。2.正音范读：教师范读（可配乐），强调字音（如“辞”、“陵”、“唯”）和节奏停顿。3.指名朗读：检查学生朗读情况，及时纠正字音和节奏问题。4.疏通字词：针对学生提出的疑难字词，引导学生借助注释、工具书或联系上下文理解。如“故人”、“西辞”、“烟花”、“尽”、“唯”等。（三）品读理解，感悟诗意（约15分钟）1.再读设疑：学生默读古诗，思考：这首诗描写了怎样的送别场景？你从哪些诗句中读出来的？2.逐联解析：*“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”*提问：“故人”指谁？“西辞”是什么意思？为什么是“西辞”？（结合黄鹤楼与扬州的地理位置）*“烟花三月”是怎样的景象？（引导学生想象暮春时节繁花似锦、柳絮如烟的美景，感受诗人用词的精妙）*这两句交代了哪些送别要素？（时间、地点、人物、去向）*“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”*描绘了怎样的画面？（引导学生抓住“孤帆”、“远影”、“碧空尽”、“天际流”等词语，想象友人的船渐渐远去直至消失的情景。）*小组讨论：诗人站在黄鹤楼上，目送友人的船只远去，他会想些什么？此时他的心情如何？*重点品味“孤帆”：江面上只有一艘船吗？诗人为何只写“孤帆”？（引导学生体会诗人对友人的专注与不舍，以及友人离去后的孤独感。）*品味“尽”与“唯”：这两个字好在哪里？（“尽”写出了船消失的过程，“唯”则强调了诗人所见的唯有滚滚东流的长江水，突出了送别后的空虚与惆怅。）3.整体把握：用自己的话说说整首诗的意思。（四）涵咏吟诵，体会情感（约7分钟）1.想象吟诵：学生闭上眼睛，听配乐朗诵，想象诗中描绘的送别场景和诗人的心情。2.情感朗读：指导学生带着对友人的不舍、对扬州美景的向往以及送别后的怅惘之情朗读。可采用个别读、分组读、师生共读等形式。3.尝试背诵：在充分理解和朗读的基础上，引导学生尝试背诵古诗。（五）拓展延伸，深化理解（约5分钟）1.诗人情感：李白站在江边，久久不愿离去，他的心中仅仅是不舍吗？（引导学生体会诗人对友人的祝福，以及对扬州美景的向往，甚至可能有一丝自己不能同往的遗憾。）2.名句赏析：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这句诗为什么能成为千古名句？（引导学生从意境、炼字、情感表达等方面简单谈谈自己的看法。）4.推荐阅读：推荐学生课后阅读其他送别诗，如王维的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等，比较不同诗人表达送别之情的方式。（六）总结回顾，布置作业（约3分钟）*课堂小结：师生共同回顾本节课学习的内容，强调本诗的情感和艺术特色。*作业布置：*必做：背诵并默写古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。用自己的话描述诗中的画面。*选做：搜集李白或孟浩然的其他诗作，读一读，体会他们的诗歌风格；或画一幅以“黄鹤楼送别”为主题的画。六、教学方法建议*情境教学法：利用多媒体创设情境，帮助学生入情入境。*朗读感悟法：通过多种形式的朗读，让学生在读中悟情，读中悟理。*问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生主动思考，合作探究。*讨论法：组织学生进行小组讨论，分享见解，碰撞思维。*多媒体辅助教学法：运用PPT、音频、视频等资源，增强教学的直观性和趣味性。七、教学评价*形成性评价：关注学生在课堂上的参与度，如朗读的积极性、回答问题的质量、小组讨论的表现等。*表现性评价：通过检查学生的背诵、默写情况，以及“用自己的话描述诗中画面”等作业，评估其对诗歌的理解程度。*鼓励性评价：多采用积极的、发展性的语言评价学生，保护其学习热情和自信心。例如：“你对‘烟花三月’的想象真丰富！”“你读出了诗人的不舍之情，真棒！”八、教学建议与注意事项1.因材施教：根据班级学生的实际情况，灵活调整教学内容的深度和广度，对不同层次的学生提出不同的要求。2.避免过度解读：五年级学生的认知水平有限，赏析指导应深入浅出，避免使用过于专业的术语，不追求“标准答案”，鼓励个性化解读。3.注重积累：引导学生积累古诗中的好词佳句、文学常识，并鼓励他们在日常习作中尝试运用。4.课时安排：单篇古诗的教学通常为1课时，对于内容较深或情感较复杂的诗歌，可适当增加