2025年成考专升本教育理论学试题及答案

2025年成考专升本教育理论学试题及答案一、选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的）1.教育与社会发展的不平衡性表现为（）A.教育总是滞后于社会发展B.教育可能超前或滞后于社会发展水平C.教育与社会发展完全同步D.教育仅受政治经济制度制约答案：B2.综合实践活动课程（如社区服务、劳动教育）在课程类型中属于（）A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.分科课程答案：B3.“学不躐等”“不陵节而施”体现的教学原则是（）A.直观性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.巩固性原则答案：B4.某中学组织学生参观本地红色教育基地，通过实地讲解感受革命精神。这一德育方法属于（）A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.说服教育法答案：C5.学生阅读课文时，对重点句子用波浪线标记，对疑难处写批注。这种认知策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B6.提出“自我效能感”概念，强调个体对自身能否完成某一行为的主观判断的心理学家是（）A.班杜拉B.马斯洛C.皮亚杰D.维果茨基答案：A7.某学生活泼好动、反应迅速、兴趣广泛但注意力易转移，其气质类型最可能是（）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质答案：B8.学生对“一一得一，一二得二”等乘法口诀的记忆属于（）A.情景记忆B.语义记忆C.程序记忆D.情绪记忆答案：B9.解决几何证明题时，从结论出发反推需要哪些已知条件，再逐步追溯到题目给出的信息。这种问题解决策略是（）A.手段—目的分析法B.逆向搜索法C.算法式D.启发式答案：B10.心理健康的标准中，“能保持对学习较浓厚的兴趣和求知欲”主要体现的是（）A.智力正常B.情绪稳定C.意志健全D.社会适应良好答案：A11.在教育目的的层次结构中，居于核心地位、对整个教育活动起指导作用的是（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：A12.“十年树木，百年树人”体现了教师劳动的（）A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性答案：C13.班级民主管理的核心是（）A.教师统一指挥B.学生参与班级事务决策C.制定严格的班规D.培养班干部答案：B14.提出“课程评价就是确定课程计划实际达到教育目标的程度”的课程评价模式是（）A.目标评价模式B.目的游离评价模式C.背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式D.应答评价模式答案：A15.学生掌握英语语法后，学习德语语法时更容易理解“格”“性”的变化规则。这种迁移属于（）A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移答案：A16.学生能一边听教师讲解，一边记录重点内容，这体现的注意品质是（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：C17.司机在驾驶过程中突遇行人横穿马路，瞬间产生紧张、警觉的情绪状态属于（）A.心境B.激情C.应激D.热情答案：C18.数学推理能力、空间想象能力属于（）A.一般能力B.特殊能力C.流体能力D.晶体能力答案：B19.学生面对难题时，坚持思考、不轻易放弃，这种性格特征属于（）A.态度特征B.意志特征C.情绪特征D.理智特征答案：B20.教育研究中，通过观察、访谈、问卷等方式收集资料并进行分析的基本方法是（）A.实验法B.行动研究法C.调查法D.历史法答案：C二、辨析题（本大题共4小题，每小题5分，共20分。判断正误并说明理由）21.教育具有永恒性，因此教育形态不会发生变化。答案：错误。教育的永恒性是指教育与人类社会共始终，只要人类社会存在，教育就存在（2分）。但教育形态会随社会发展而变化，如原始社会的口耳相传、古代社会的私塾教育、现代社会的学校教育，其目的、内容、手段均有显著差异（3分）。22.负强化就是惩罚。答案：错误。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为发生的概率（2分）；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为发生的概率（2分）。二者目的相反，负强化是“鼓励行为”，惩罚是“抑制行为”（1分）。23.所有的学习都需要复习。答案：正确。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的规律是先快后慢（2分）。复习能强化记忆痕迹，防止知识快速遗忘（2分）。即使是意义学习（如理解概念），也需要通过复习深化理解、整合知识，因此所有学习都需要复习（1分）。24.气质有好坏之分。答案：错误。气质是心理活动的动力特征（强度、速度、稳定性等），受先天遗传影响较大（2分）。每种气质类型（如胆汁质、多血质）都有积极和消极面，如胆汁质热情但易冲动，多血质灵活但易浮躁（2分）。气质无好坏，性格才有优劣（1分）。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）25.简述教育的文化功能。答案：（1）传递与保存文化：通过教育将文化知识传递给下一代，使其得以延续（2分）；（2）选择与整理文化：教育根据社会需要筛选文化内容，去粗取精（2分）；（3）传播与交流文化：通过国际教育、跨区域教育促进文化融合（2分）；（4）更新与创造文化：教育培养创新人才，推动文化内容和形式的革新（2分）；（5）活化文化：将静态的文化知识转化为个体的实践能力和精神素养（2分）。26.简述教学过程中教师主导作用与学生主体地位的关系。答案：（1）教师主导是学生主体的前提：教师通过设计教学目标、组织教学活动，引导学生主动参与（3分）；（2）学生主体是教师主导的目的：教师的“导”最终是为了学生“学”的主动，培养其自主学习能力（3分）；（3）二者相互促进：教师的有效引导能激发学生的主动性，学生的积极参与又能反馈调整教师的教学策略（2分）；（4）反对两种极端：既不能片面强调教师权威（注入式教学），也不能放任学生“自发学习”（2分）。27.简述影响品德形成的外部因素。答案：（1）家庭环境：父母的道德观念、教养方式（如民主型或专制型）直接影响儿童品德发展（2分）；（2）学校教育：教师的榜样作用、德育课程设计、班级氛围（如公平的奖惩制度）是关键因素（2分）；（3）社会文化：社会主流价值观、大众传媒（如网络信息）中的道德导向会潜移默化影响个体（2分）；（4）同伴群体：青少年易受同龄群体的行为规范和道德标准影响（2分）；（5）社会制度：法律制度的完善程度、社会公平状况为品德形成提供现实基础（2分）。28.简述创造性思维的特征。答案：（1）流畅性：在短时间内产生大量不同观念的能力，如“列举杯子的用途”能说出10种以上（2分）；（2）变通性（灵活性）：思维能打破常规，从不同角度思考问题，如将杯子用作容器、乐器、装饰等（3分）；（3）独特性：产生新颖、罕见的想法，如“用杯子收集雨水测量降雨量”（3分）；（4）精密性：对想法进行细节补充和完善，使其具有可行性（2分）。四、论述题（本大题共2小题，每小题25分，共50分）29.结合当前教育改革实际，论述如何在教学中落实“以学生为中心”的理念。答案：“以学生为中心”是新课改的核心理念，强调尊重学生的主体地位，促进其全面发展。具体落实路径如下：（1）关注学生的个体差异，实施分层教学（6分）。当前教育强调“因材施教”，例如在数学教学中，教师可根据学生的基础将作业分为“基础题（全体必做）”“提高题（中等生选做）”“拓展题（学优生挑战）”，并设计差异化的评价标准（如进步幅度评分），让每个学生都能在原有基础上获得发展。（2）设计探究式学习活动，激发主动参与（7分）。例如在语文“古典诗词鉴赏”教学中，教师可提出“《登高》中‘无边落木萧萧下’的‘落木’能否替换为‘落叶’？”的问题，引导学生通过查阅资料、小组讨论、朗诵对比，自主得出“落木更显萧瑟”的结论。这种“问题驱动—合作探究—总结反思”的模式，让学提供为知识的“建构者”而非“接收者”。（3）建立民主平等的师生关系（6分）。教师应从“权威者”转变为“引导者”，例如在课堂上鼓励学生质疑：“你对这个结论有不同看法吗？”“你认为还有哪些可能性？”。某小学教师在科学课上，学生提出“蚯蚓是否喜欢光”的问题，教师没有直接回答，而是支持学生设计实验（设置明暗环境观察蚯蚓移动），这种“蹲下来”的对话方式，能增强学生的学习自信心。（4）注重过程性评价，关注发展潜能（6分）。传统评价重结果（分数），“以学生为中心”需关注学习过程：如记录学生课堂发言的创新性、小组合作中的贡献度、作业的改进轨迹。某中学推行“成长档案袋”，收录学生的实验报告、创意作文、错题分析等，让评价从“甄别选拔”转向“激励成长”，更符合学生的发展需求。总之，落实“以学生为中心”需从教学目标、活动设计、师生互动、评价方式等多维度改革，真正将“学生发展”作为教学的出发点和归宿。30.运用马斯洛需要层次理论，分析学生学习动力不足的原因并提出干预策略。答案：马斯洛需要层次理论将人的需要分为生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现五个层次（从低到高），只有低层次需要满足后，高层次需要才会成为行为动力。学生学习动力不足常与需要未满足有关，具体分析及策略如下：（1）低层次需要未满足（6分）。例如，部分留守儿童因家庭贫困（生理需要）或缺乏父母陪伴（安全需要），无法集中精力学习；单亲家庭学生因家庭关系紧张（归属与爱需要），产生焦虑情绪，影响学习投入。干预策略：学校可联合社区提供午餐补助（满足生理需要），教师定期与留守儿童谈心（满足安全需要），组织“班级大家庭”活动（满足归属需要），为学习提供基础保障。（2）尊重需要缺失（7分）。部分学生因成绩落后常被教师批评、同伴嘲笑，自尊受挫，产生“我学不好”的消极认知，进而逃避学习。例如，某初中生数学考试多次不及格，教师当众说“你不是学数学的料”，导致其放弃数学学习。干预策略：教师需关注“后进生”的闪光点（如劳动积极、体育特长），在班级中公开表扬；设计“低难度—小步走”的学习任务（如从基础计算题开始），让学生体验成功，重建自信；引导同伴互助（如“数学小老师”结对），减少嘲笑，满足尊重需要。（3）自我实现需要未激活（7分）。部分学生因缺乏明确的人生目标（如“学习就是为了考试”），无法将学习与个人理想结合，动力不足。例如，高中生若仅将“考大学”作为目标，进入大学后易失去方向；职校生若不理解“所学专业与职业发展的关联”，会觉得课程“没用”。干预策略：开展生涯规划教育（如职业访谈、模拟招聘），帮助学生了解“学习内容如何支撑未来职业”；设置“项目式学习”（如“为社区设计环保方案”），让学生在解决实际问题中感受学习的