【2025年】河南省普通专升本考试《教育学、心理学》真题+答案

【2025年】河南省普通专升本考试《教育学、心理学》练习题+答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”主张的教育家是（）A.夸美纽斯B.亚里士多德C.卢梭D.裴斯泰洛齐2.我国古代教育内容中的“六艺”，欧洲古代教育内容中的“七艺”和工业革命以后出现的物理、化学等课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程3.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法4.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾5.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量6.学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，这体现了（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移7.记忆过程包括（）A.识记、保持和遗忘B.识记、再认和回忆C.识记、保持和联想D.识记、保持、再认或回忆8.当一个人的服装和发型改变以后，照样能够认出他，是利用了（）A.知觉的整体性B.知觉的理解性C.知觉的选择性D.知觉的恒常性9.小明解出一道困惑自己许久的难题时，产生的无比兴奋、激动的情感体验称为（）A.道德感B.理智感C.美感D.责任感10.某学生既想参加演讲比赛锻炼自己，又害怕讲不好被人讥笑，这时他面临的心理冲突是（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突11.智力的核心成分是（）A.观察力B.记忆力C.思维力D.想象力12.人格结构中自我调控系统的核心是（）A.自我认识B.自我体验C.自我控制D.自我意识13.以下不属于加德纳多元智力理论的是（）A.语言智力B.逻辑-数学智力C.空间智力D.操作智力14.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习15.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略16.认为学习是外部行为变化的学者是（）A.桑代克B.斯金纳C.加涅D.金布尔17.学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做（）A.学习目的B.学习动机C.学习态度D.学习兴趣18.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛19.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感20.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.教育的社会属性包括（）A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.民族性2.课程计划的基本内容包括（）A.教学科目的设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制与学周安排3.以语言传递为主的教学方法有（）A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.读书指导法4.德育的途径主要有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作5.良好班集体形成的标志有（）A.明确的共同目标B.一定的组织结构C.共同的生活准则D.集体成员之间平等、心理相容的氛围6.注意的品质包括（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移7.情绪与情感的区别表现在（）A.情绪是和有机体生物需要相联系的体验形式，情感则往往与人的高级的社会性需要相联系B.情绪发生较早，为人类和动物所共有，而情感体验则发生得较晚，是个体发展到一定阶段才产生的C.情绪具有较大的情境性、激动性和暂时性，情感则具有较大的稳定性、深刻性和持久性D.情绪有明显的外部表现，情感则比较内隐和深沉8.性格的结构特征包括（）A.性格的态度特征B.性格的意志特征C.性格的情绪特征D.性格的理智特征9.奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为（）A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习10.影响课堂管理的因素有（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望三、判断题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。（）2.课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。（）3.教学过程的中心环节是领会知识，包括使学生感知和理解教材。（）4.德育就是道德教育的简称。（）5.班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。（）6.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。（）7.短时记忆的容量一般是7±2个组块。（）8.气质有好坏之分，性格无好坏之分。（）9.学习动机越强，学习效果越好。（）10.教师的威信主要来自于教师的人格魅力。（）四、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述教育的文化功能。2.简述教学过程的基本规律。3.简述如何培养学生的观察力。4.简述影响问题解决的主要因素。五、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.结合实际，论述教师应具备的专业素养。2.论述如何激发学生的学习动机。六、案例分析题（本大题共1小题，20分）在一次小学语文课上，教师让学生用“活泼”一词造句，学生甲站起来说：“李华同学性格很活泼。”教师点评道：“很好。”学生乙站起来说：“河里的水很活泼。”教师沉吟了一会，评点说：“说水‘活泼’，不合适，这个句子不贴切。”学生乙狐疑地坐下了。请根据上述案例，回答以下问题：（1）请对该教师的课堂行为进行评价。（2）结合教师专业素养的相关知识，谈谈该教师应该如何改进自己的教学。2025年河南省普通专升本考试《教育学、心理学》练习题答案一、单项选择题1.【答案】B。亚里士多德在教育史上最早提出“教育遵循自然”的主张，他注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。夸美纽斯提出“泛智教育”等思想；卢梭倡导自然主义教育；裴斯泰洛齐主张教育心理学化。2.【答案】A。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，它主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。“六艺”“七艺”以及物理、化学等课程都属于学科课程。活动课程强调以儿童活动为中心；综合课程强调学科的整合；融合课程是综合课程的一种。3.【答案】B。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；发现法是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。4.【答案】D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。5.【答案】B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任工作的重要内容；统一多方面的教育力量是班主任协调工作的重要方面。6.【答案】C。注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，体现了注意的分配。注意的广度是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目；注意的稳定性是指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上；注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。7.【答案】D。记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。识记是记忆过程的开端；保持是已获得的知识经验在人脑中的巩固过程；再认或回忆是在不同条件下恢复过去经验的过程。8.【答案】A。知觉的整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映。当一个人的服装和发型改变以后，我们照样能够认出他，是因为我们根据他的其他部分特征，将其作为一个整体来感知。9.【答案】B。理智感是人在智力活动中，认识和追求真理时所产生的情感体验。小明解出难题时产生的兴奋、激动的情感体验属于理智感。道德感是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验；美感是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验；责任感属于道德感的范畴。10.【答案】C。趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。某学生既想参加演讲比赛锻炼自己，又害怕讲不好被人讥笑，面临的就是趋避冲突。双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突；双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突；多重趋避冲突是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。11.【答案】C。思维力是智力的核心成分，它是指人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。观察力是智力的基础；记忆力是智力的仓库；想象力是智力的翅膀。12.【答案】D。自我意识是人格结构中自我调控系统的核心，它是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。自我认识是自我意识的认知成分；自我体验是自我意识的情感成分；自我控制是自我意识的意志成分。13.【答案】D。加德纳的多元智力理论包括语言智力、逻辑-数学智力、空间智力、身体-运动智力、音乐智力、人际智力、内省智力、自然观察智力等。操作智力不属于加德纳多元智力理论的范畴。14.【答案】B。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。学生学习了“杠杆”的概念后，再学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这是将滑轮的概念归属于杠杆概念之下，属于下位学习。上位学习是指在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的学习；并列学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列学习。15.【答案】B。认知策略可分为复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略、调节策略和监视策略属于元认知策略。16.【答案】B。斯金纳是行为主义学习理论的代表人物，他认为学习是外部行为的变化，强调通过强化来塑造行为。桑代克提出试误说；加涅对学习进行了分类；金布尔强调学习的结果是行为的持久变化。17.【答案】C。学习态度是指学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向。学习目的是指学习者通过学习活动想要达到的预期结果；学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态；学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。18.【答案】C。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。19.【答案】D。自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。自我期待感是个体对自己未来发展的一种期望；自我归因感是个体对自己行为原因的分析；自我预期感与自我期待感类似。20.【答案】A。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，教师扮演着传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友等多种角色。专业化是教师职业发展的趋势；单一化不符合教师职业的特点；崇高化是对教师职业的一种赞誉，但不是其最大特点。二、多项选择题1.【答案】ABCD。教育的社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性和民族性。永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育；历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同；相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用；民族性是指教育在不同的民族或国家具有不同的特点。2.【答案】ABCD。课程计划的基本内容包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。教学科目的设置是课程计划的中心问题；学科顺序是根据学科规定的年限、各门学科的内容和教学法的要求，确定各门学科的教学顺序；课时分配包括各学科的总时数，每一门学科各学年（或学期）的授课时数和周学时等；学年编制与学周安排是指学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定等。3.【答案】ABCD。以语言传递为主的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法；谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法；读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识、发展智力的方法。4.【答案】ABCD。德育的途径主要有思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、班主任工作等。思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；课外活动与校外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径；劳动是培养学生道德品质的重要途径；班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。5.【答案】ABCD。良好班集体形成的标志有明确的共同目标、一定的组织结构、共同的生活准则、集体成员之间平等、心理相容的氛围。明确的共同目标是班集体形成的基础；一定的组织结构是班集体存在和发展的保障；共同的生活准则是维持和巩固班集体的重要保证；集体成员之间平等、心理相容的氛围是班集体凝聚力的体现。6.【答案】ABCD。注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。注意的广度是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目；注意的稳定性是指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上；注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动；注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。7.【答案】ABCD。情绪与情感的区别主要表现在以下几个方面：情绪是和有机体生物需要相联系的体验形式，情感则往往与人的高级的社会性需要相联系；情绪发生较早，为人类和动物所共有，而情感体验则发生得较晚，是个体发展到一定阶段才产生的；情绪具有较大的情境性、激动性和暂时性，情感则具有较大的稳定性、深刻性和持久性；情绪有明显的外部表现，情感则比较内隐和深沉。8.【答案】ABCD。性格的结构特征包括性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征和性格的理智特征。性格的态度特征是指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征；性格的意志特征是指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征；性格的情绪特征是指个体情绪活动的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面的特征；性格的理智特征是指个体在感知、记忆、想象、思维等认识过程中表现出来的个别差异。9.【答案】AB。奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习。接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生；发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。机械学习和有意义学习是根据学习材料与学习者原有知识的关系来划分的。10.【答案】ABCD。影响课堂管理的因素有教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望等。教师的领导风格对课堂管理有重要影响；班级规模的大小会影响课堂管理的难度；班级的性质包括班级的群体规范、凝聚力等，也会影响课堂管理；学生对教师的期望会影响他们在课堂上的表现和对教师管理的接受程度。三、判断题1.【答案】√。教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。它有目的地培养人的社会活动这一本质属性，是教育区别于其他事物现象的根本特征。2.【答案】√。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。3.【答案】√。教学过程的中心环节是领会知识，包括使学生感知和理解教材。感知教材主要是使学生获得关于所学内容的一个整体的表象，是感性认识阶段；理解教材是引导学生在感知的基础上，通过分析、综合、比较、抽象、概括等思维加工活动，掌握事物的本质和规律，是理性认识阶段。4.【答案】×。德育有广义和狭义之分，狭义的德育专指道德教育，广义的德育则包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育等。所以不能简单地说德育就是道德教育的简称。5.【答案】√。班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。通过班级管理，可以协调班级内的各种资源和人际关系，为教学活动的顺利开展创造良好的条件，从而提高学生的学习效果。6.【答案】×。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，而不是整体属性。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。7.【答案】√。短时记忆的容量一般是7±2个组块。组块是指人们在过去经验中已变为相当熟悉的一个刺激独立体，如一个字母、一个单词、一个词组等。8.【答案】×。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，它无好坏之分；性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征，性格有好坏之分。9.【答案】×。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过低或过高都不利于学习效果的提高。10.【答案】×。教师的威信主要来自于两个方面，一是权力威信，即教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信；二是信服威信，即由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。人格魅力只是其中的一个方面。四、简答题1.【答案要点】-教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。教育通过培养人来传承文化，为特定社会服务，实现个体的社会化，这就决定了教育必须按照社会的要求和人的身心发展规律来选择教育的内容，从而实现对文化的筛选、整理；教育将人类的精神文化财富内化为个体的精神财富，使文化得以保存和延续。-教育具有传播和交流文化的作用。教育通过传播文化，使不同国家和民族的文化相互交流、交融，促进文化的优化和发展。国际之间的文化交流与传播、学校之间的学术交流与访问等，都体现了教育在文化传播和交流中的作用。-教育具有选择、提升文化的作用。教育对文化的选择意味着价值的取舍和认知意向的改变，并且是为了文化自身的发展与进步。教育在文化的选择过程中，会对文化进行提升，去粗取精，使文化更加符合社会发展的需要。-教育具有更新和创造文化的作用。教育通过创造新的思想与观念、发展社会科学技术，以及培养富有创新精神的人，对社会文化进行创造与更新。教育不仅直接生产新的文化，还通过培养创造性人才来间接促进文化的创新。2.【答案要点】-间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，同时要以直接经验为基础。间接经验是人类在长期实践中积累起来的宝贵财富，学生通过学习间接经验可以在较短时间内掌握大量的知识。但间接经验的学习要以直接经验为基础，学生只有在获得一定的直接经验的基础上，才能更好地理解和掌握间接经验。-掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件。知识的掌握有助于智力的发展，而智力的发展又能促进知识的掌握。但知识与智力的发展并不是同步的，教学中要防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面倾向。-传授知识与思想品德教育相统一的规律。知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。教师在传授知识的过程中，要渗透思想品德教育，做到教书育人。-教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。教师在教学过程中起主导作用，教师是教学活动的组织者和领导者，能够引导学生朝着预定的目标前进。同时，学生是学习的主体，只有发挥学生的主观能动性，才能使教学活动取得良好的效果。教师要尊重学生的主体地位，调动学生的学习积极性和主动性。3.【答案要点】-引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。只有明确观察的目的和任务，学生才能有的放矢地进行观察，提高观察的效率和质量。-要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划。在观察前，要让学生了解观察对象的相关知识，准备好观察工具等。同时，要教给学生观察的方法，如顺序观察法、比较观察法等，并制定详细的观察计划。-在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察习惯。教师要关注学生在观察过程中的表现，及时给予指导和帮助，纠正学生不正确的观察方法和习惯。-引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。这样可以帮助学生巩固观察所得，提高分析问题和解决问题的能力。-引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力。通过讨论和交流，学生可以分享观察的经验和体会，从不同的角度看待问题，从而提高观察能力和思维能力。4.【答案要点】-问题情境。问题情境是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的方式越符合人们的知识经验，问题就越容易解决；反之，问题就难以解决。-定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。-已有的知识经验。经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。-原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。例如，鲁班从丝茅草割破手得到启发，发明了锯子。-情绪与动机。情绪对问题解决有一定的影响，积极的情绪有利于问题的解决，消极的情绪会阻碍问题的解决。动机的强度不同，影响的大小也不一样。中等强度的动机最有利于问题的解决。-个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。例如，具有强烈求知欲、独立思考能力的人，更容易解决问题。五、论述题1.【答案要点】-教师应具备的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养等方面。-职业道德素养：-对待事业：忠诚于人民的教育事业。这是教师职业道德的基本原则，要求教师具有敬业精神，对教育工作高度负责，全身心地投入到教育教学中。例如，许多乡村教师扎根农村，几十年如一日，为农村教育事业奉献自己的青春和力量。-对待学生：热爱学生。教师要关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等公正地对待每一位学生。例如，教师要关注学生的学习和生活，及时帮助学生解决问题，当学生遇到困难时，给予鼓励和支持。-对待集体：具有团结协作的精神。教师要与同事团结协作，共同完成教育教学任务。例如，在备课组活动中，教师们相互交流、分享教学经验和资源，共同提高教学质量。-对待自己：以身作则，为人师表。教师要言行一致，为学生树立良好的榜样。例如，教师要遵守社会公德，诚实守信，在言行举止上要符合教师的身份。-知识素养：-政治理论修养。教师要具备一定的马克思主义理论修养，树立正确的世界观、人生观和价值观，用正确的理论来指导教育教学工作。-精深的学科专业知识。教师要精通所教学科的基础知识和基本技能，了解学科的发展脉络和最新研究成果。例如，数学教师要对数学的概念、定理、公式等有深入的理解和掌握，能够灵活运用这些知识进行教学。-广博的科学文化知识。教师要具有广博的知识面，了解自然科学、社会科学等多个领域的知识，这样才能更好地满足学生的求知欲，促进学生的全面发展。-必备的教育科学知识。教师要掌握教育学、心理学等教育科学知识，了解学生的身心发展规律和教育教学规律，能够运用科学的方法进行教育教学。例如，教师要根据学生的年龄特点和认知水平设计教学方案，采用合适的教学方法进行教学。-能力素养：-语言表达能力。教师要具有良好的语言表达能力，能够清晰、准确、生动地表达自己的思想和观点。例如，教师在课堂上要用简洁明了的语言讲解知识，使学生易于理解。-教育教学能力。教师要具备教学设计、教学实施和教学评价等能力，能够根据教学目标和学生的实际情况设计合理的教学方案，有效地组织教学活动，并对教学效果进行评价和反思。例如，教师要能够根据不同的教学内容和学生的特点选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、探究法等。-组织管理能力。教师要能够组织和管理班级，建立良好的班级秩序和班级文化。例如，教师要制定班级规章制度，培养班干部，引导学生自我管理。-自我调控和自我反思能力。教师要能够根据教学过程中的实际情况及时调整自己的教学策略和方法，同时要不断反思自己的教育教学行为，总结经验教训，提高自己的教育教学水平。例如，教师在教学结束后，要对自己的教学进行反思，分析教学中存在的问题，提出改进措施。-心理素养：-高尚的师德。教师要具有高尚的道德品质，热爱教育事业，关爱学生，为人师表。-愉悦的情感。教师要保持积极乐观的心态，以良好的情绪感染学生，营造和谐的课堂氛围。-良好的人际关系。教师要与学生、同事、家长等建立良好的人际关系，相互理解、相互支持。-健康的人格。教师要具有健全的人格，情绪稳定，意志坚强，能够承受工作压力和挫折。2.【答案要点】-创设问题情境，实施启发式教学。问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。教师要根据教学内容和学生的实际情况，创设生动有趣、富有启发性的问题情境，激发学生的求知欲和好奇心。例如，在物理课上，教师可以通过演示实验创设问题情境，如“为什么筷子在水中会变弯？”引导学生积极思考，主动探究。-根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯-多德森定律，中等强度的动机最有利于任务的完成。教师要根据作业的难度，合理控制学生的动机水平。对于较容易的作业，可以适当提高学生的动机水平，如给予奖励等；对于较难的作业，可以适当降低学生的动机水平，减轻学生的压力，让学生以平和的心态去完成作业。-充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。教师要及时向学生反馈学习结果，让学生了解自己的学习情况。反馈可以是正面的，如表扬、鼓励等，也可以是负面的，如指出错误和不足。同时，教师要根据学生的学习情况进行适当的奖惩。奖励可以激发学生的学习动机，惩罚可以让学生认识到自己的错误，但要注意奖惩的适度和公平。例如，当学生取得好成绩时，教师可以给予表扬和奖励；当学生出现错误时，教师要耐心地指出问题，并帮助学生改正。-正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要引导学生正确归因，将成功归因于努力等内部因素，将失败归因于努力不够等可控因素，这样可以增强学生的自信心和学习动力。例如，当学生考试成绩好时，教师可以引导学生认识到这是自己努力学习的结果；当学生考试成绩不理想时，教师要帮助学生分析原因，让学生明白只要努力就可以提高成绩。-激发学习兴趣。教师可以通过多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、实验教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣。同时，教师要关注学生的兴趣爱好，将教学内容与学生的兴趣相结合，让学生在愉快的氛围中学习。例如，在语文教学中，教师可以通过讲述有趣的故事、开展朗诵比赛等方式，激发学生对语文学习的兴趣。-维护内在动机。教师要尊重学生的自主选择，让学生在学习过程中体验到成功的喜悦和成就感，从而维护