北师大版小学数学课程说课技巧

北师大版小学数学课程说课技巧说课，作为教师专业成长的重要途径和教学研究的有效形式，在小学数学教学领域备受重视。对于北师大版小学数学课程而言，其独特的编写理念和教材特色，要求教师在说课过程中不仅要展现常规的教学素养，更要深入挖掘教材内涵，体现课改精神。本文将结合北师大版小学数学教材的特点，从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计及教学反思预设等方面，探讨实用的说课技巧，力求为一线教师提供专业且具操作性的指导。一、深刻解读教材，把握北师大版编写精髓教材分析是说课的基石，对于北师大版教材，其分析的深度直接决定了说课的质量。首先，要厘清教材的地位与作用。北师大版教材注重知识的“螺旋式上升”，同一知识点会在不同年级以不同深度和广度呈现。因此，说课者需明确所授内容在本册教材、本单元乃至整个学段中的承上启下作用，它是在哪些旧知基础上发展而来，又为后续哪些知识的学习奠定基础。例如，在说“小数的初步认识”一课时，需明确它是在学生掌握了整数、分数的初步概念以及常用计量单位的基础上进行的，同时又为后续学习小数的性质、四则运算等内容铺平道路。其次，要精准提炼教材的编排特点。北师大版教材以“情境+问题串”为主要呈现方式，强调从学生熟悉的生活情境或有趣的数学活动出发。说课者应敏锐捕捉教材创设的情境意图，分析“问题串”是如何引导学生逐步深入思考、探索新知的。是侧重于动手操作？还是引导观察比较？或是鼓励合作交流？这些都需要在教材分析中清晰阐述。同时，要关注教材中的“试一试”“练一练”“你知道吗？”等栏目，它们各有其教学功能，是拓展学生思维、巩固所学知识、渗透数学文化的重要载体。再次，要深入挖掘教材的数学思想方法。北师大版教材在知识传授的同时，潜移默化地渗透着数形结合、转化、极限、模型等数学思想方法。说课者要有意识地将这些隐性的思想方法显性化。比如，在几何图形的教学中，常渗透转化思想（如将平行四边形面积转化为长方形面积）；在“鸡兔同笼”等问题中，则可能渗透假设思想。二、精准分析学情，奠定因材施教基础学情分析是实现有效教学的前提，北师大版教材强调“以学生为中心”，更要求教师对学生有透彻的了解。其一，分析学生的认知起点。学生并非一张白纸，他们带着已有的知识经验和生活体验进入课堂。说课者要通过日常观察、作业分析、前测等方式，准确把握学生对与新知识相关的已有知识掌握程度、生活经验积累情况。例如，在教学“百分数的认识”时，学生在生活中可能已经接触过“出勤率”“命中率”等含有百分数的表述，这些都是宝贵的教学资源，也是需要辨析和规范的起点。其二，关注学生的认知特点与学习困难。不同年龄段的学生，其思维方式、注意力特点、兴趣点都有所不同。北师大版教材图文并茂，生动有趣，符合小学生的认知规律，但同时也可能因情境的复杂性或探究要求过高而给部分学生带来挑战。说课者需预判学生在理解概念、掌握方法、解决问题等环节可能遇到的困难，并思考相应的对策。例如，低年级学生在学习“位置与方向”时，对“左右”的相对性可能难以理解；中高年级学生在学习“用字母表示数”时，从具体到抽象的跨越可能存在障碍。其三，了解学生的学习习惯与兴趣。北师大版教材鼓励多样化的学习方式。说课者应分析所教班级学生是否习惯于自主探究、合作交流，是否对数学活动抱有浓厚兴趣，以便在后续的教法选择和过程设计中更具针对性。三、科学制定教学目标，体现三维整合教学目标是教学活动的出发点和归宿，北师大版教材的教学目标设定应全面、具体、可观测，并体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机统一。知识与技能目标要明确学生通过本节课学习应掌握的核心概念、基本技能和数学事实。表述时应使用“理解”“掌握”“运用”“能”等行为动词。例如，“结合具体情境，理解小数的意义，能正确读写简单的小数”。过程与方法目标要突出学生的学习体验和数学思想方法的渗透。北师大版教材特别强调“经历……过程”“体验……方法”“探索……规律”。例如，“经历探索三角形面积计算公式的过程，体验转化的数学思想，发展初步的逻辑思维能力和空间观念”。情感态度与价值观目标要关注学生在学习过程中的情感体验、数学兴趣的培养以及良好学习习惯的养成。例如，“在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值，养成认真计算、验算的良好习惯”。目标的制定要避免空泛，应力求“跳一跳，够得着”，既符合课程标准要求，又贴合学生实际。四、优化教法学法，彰显学生主体北师大版教材的核心理念之一是“以学生发展为本”，因此，教法的选择和学法的指导至关重要。教法选择应注重启发性与互动性。情境教学法、问题驱动法、探究发现法、小组合作法等都是北师大版教材常用的有效教法。说课者要阐明为何选择这些方法，它们如何服务于教学目标的达成，如何激发学生的学习主动性。例如，对于概念课，可以多用情境教学法和问题驱动法，引导学生从情境中发现问题、提出问题；对于操作探究性较强的内容，如“图形的拼组”，则可采用动手操作法和小组合作法。学法指导应着眼于自主性与合作性。要引导学生“学会学习”。说课中要体现对学生学习方法的指导，如引导学生如何观察、如何思考、如何操作、如何合作、如何表达。北师大版教材提倡“做数学”，鼓励学生大胆尝试、主动建构。因此，学法指导要突出“自主探究”“合作交流”“动手实践”。例如，“引导学生通过动手拼摆、观察比较，自主发现图形之间的关系”。教法与学法不是孤立的，而是相互依存、有机统一的，最终目的是促进学生高效学习。五、精心设计教学过程，突出探究体验教学过程是说课的核心环节，是教师教学理念、教学智慧的集中体现。北师大版教材的教学过程设计应紧扣“情境创设—问题提出—探究新知—巩固应用—总结拓展”这一基本流程，但更要突出“探究”和“体验”。情境创设要“真”且“活”。北师大版教材的情境富有生活气息和趣味性。说课者要说明创设的情境如何激发学生兴趣，如何承载数学信息，如何自然引出本课的研究问题。情境不宜过多过杂，要为教学目标服务。问题设计要“精”且“序”。“问题串”是北师大版教材的鲜明特色。说课者要分析教材中问题串的设计逻辑，并根据学情进行适当调整或补充。问题应具有启发性、层次性和挑战性，引导学生一步步深入思考，经历从具体到抽象、从特殊到一般的认知过程。探究活动要“实”且“效”。要给学生充足的探究时间和空间，让学生真正动起来。无论是动手操作、小组讨论还是独立思考，都要有明确的任务要求和有效的组织引导。说课中要重点阐述关键环节的设计意图、活动组织形式、学生可能的表现及教师的应对策略。例如，在探究“平行四边形面积公式”时，如何引导学生想到“转化”，如何组织学生剪拼，如何引导学生观察比较，推导出公式，这些细节都应清晰呈现。练习设计要“准”且“活”。练习是巩固新知、形成技能、发展思维的重要途径。北师大版教材的练习设计也体现了层次性和应用性。说课者要说明练习的设计思路，如何体现基础巩固、变式练习和拓展提升，如何联系生活实际，培养学生解决问题的能力。总结拓展要“明”且“延”。课堂总结不应只是知识的简单回顾，更要引导学生梳理知识脉络，反思学习方法。拓展延伸要适度，能激发学生进一步学习的欲望，体现数学的魅力。六、巧妙设计板书，服务教学重难点板书是无声的语言，是教学内容的浓缩和精华。北师大版教材的板书设计应简洁明了、重点突出、条理清晰、富有启发性，能帮助学生构建知识网络。板书内容要精炼。突出核心概念、主要公式、关键步骤和重要结论。可以结合教材中的关键词、图示等进行设计。板书布局要合理。主副板书分明，主板书呈现本课的主要内容和逻辑结构，副板书可用于临时演算、学生反馈等。板书形式要多样。可以运用文字、符号、图形、表格等多种形式，使其直观形象，激发学生兴趣。例如，在教学“位置与方向”时，利用简易坐标图辅助板书，能有效帮助学生理解。说课中要阐明板书设计的思路和各部分的作用，体现其服务于突破重难点、帮助学生理解记忆的功能。七、预设教学反思，促进持续成长教学反思是教师专业发展的重要环节。说课中，预设教学反思体现了教师的研究意识和成长愿望。反思可以从以下几个方面进行预设：对教学目标达成度的预估，对教学过程中成功之处的设想，对可能出现的问题及应对策略的思考，对教学方法、环节设计的改进建议等。例如，“本课的探究环节，若学生难以想到转化方法，我将如何进行引导？”“这个情境是否能有效激发所有学生的兴趣，是否需要调整？”预设反思要具体、有针对性，而非空泛的口号，这能体现教师的专业自觉和对教学精益求精的追求。结语北师大版小学数学课程