2025年河南教师资格证考试试题及答案

2025年河南教师资格证考试试题及答案一、综合素质（小学）（一）单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.李老师在教授《四季之美》一课时，发现学生小张因家庭变故情绪低落，便在课后邀请小张一起观察校园里的秋景，引导他用文字记录当下的感受。李老师的做法主要体现了（）A.学生是发展的人B.学生是独特的人C.学生是具有独立意义的人D.学生是学习的主体答案：A。解析：学生是发展的人强调学生具有巨大的发展潜能，教师应关注学生的情绪状态和成长需求，通过具体活动帮助其调整状态，符合题干中李老师的行为。2.某小学规定教师需将教案上传至学校云平台，供其他教师查阅。王老师担心自己的教学创意被模仿，拒绝上传。对此，正确的认识是（）A.教师有权保留个人教学成果，学校做法侵犯隐私B.教案属于职务作品，学校有权要求教师共享C.教学创意受著作权法保护，王老师可自主决定D.学校应尊重教师教学自主权，不得强制共享答案：B。解析：根据《著作权法》第十八条，职务作品的著作权由作者享有，但法人或其他组织有权在其业务范围内优先使用。教案作为教师履行岗位职责产生的作品，学校有权要求在教学管理范围内共享。3.六年级学生小赵在课间与同学打闹，将同学小孙推倒致其左臂骨折。经调查，班主任当天未按要求开展课间安全巡查。依据《学生伤害事故处理办法》，应承担主要责任的是（）A.小赵监护人B.学校C.小赵和学校D.班主任答案：C。解析：《学生伤害事故处理办法》第十条规定，学生因过错造成伤害事故，监护人承担责任；第九条规定，学校未履行安全管理职责（如未开展安全巡查）需承担相应责任，因此小赵监护人和学校共同承担主要责任。4.下列选项中，不符合《中小学教师职业道德规范》中“关爱学生”要求的是（）A.张老师发现学生小敏因贫困交不起餐费，悄悄为其垫付B.刘老师针对留守儿童定期开展“一对一”心理辅导C.王老师要求考试不及格的学生利用午休时间补课D.李老师在班级设立“心情树洞”，鼓励学生表达情绪答案：C。解析：“关爱学生”要求教师尊重学生人格，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。强制利用午休时间补课属于变相增加学生负担，可能损害学生身心健康，不符合要求。5.河南某小学开发“黄河文化”校本课程，组织学生考察黄河博物馆、绘制黄河流域地图、学唱《黄河大合唱》片段。这体现的教育功能是（）A.个体发展功能B.政治功能C.经济功能D.文化功能答案：D。解析：教育的文化功能包括传递、选择、融合、创新文化。校本课程开发通过具体活动让学生了解黄河文化，属于文化传递与传承，体现文化功能。6.下列关于“二十四节气”的表述，错误的是（）A.“谷雨”是春季最后一个节气B.“夏至”时太阳直射北回归线C.“霜降”是秋季到冬季的过渡D.“大寒”通常出现在农历十二月答案：C。解析：“霜降”是秋季的最后一个节气，冬季的第一个节气是“立冬”，因此“霜降”是秋季到冬季的过渡表述错误。（二）材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）7.材料：五年级（3）班学生小宇性格孤僻，常独自坐在教室角落。班主任陈老师发现，小宇在家由爷爷奶奶照顾，父母常年在外打工。陈老师通过家访了解到，小宇喜欢绘画但缺乏指导。此后，陈老师每周三课后带小宇去美术教室，指导他练习素描；在班级“展示角”专门设置“小宇的画”专栏，鼓励同学们留言点赞；还联系小宇父母，建议他们每周视频时关注小宇的绘画进展。一学期后，小宇逐渐融入班级，绘画作品在区级比赛中获奖。问题：请结合材料，从教师职业道德的角度评析陈老师的行为。（14分）答案：陈老师的行为践行了《中小学教师职业道德规范》的要求，具体表现为：（1）关爱学生。陈老师关注小宇的性格特点和家庭背景，主动了解其需求（喜欢绘画），通过课后指导、设置展示专栏等方式帮助其融入班级，体现了对学生的关心和爱护。（2）教书育人。陈老师不仅关注小宇的学习，更注重其个性发展，利用绘画特长激发其自信心，促进其全面成长，符合“遵循教育规律，实施素质教育”的要求。（3）为人师表。陈老师通过家访与家长沟通，建议家长关注孩子的兴趣，体现了主动与家长协作的态度，树立了良好的教师形象。（4）爱岗敬业。陈老师利用课余时间指导小宇，持续关注其成长变化，展现了对教育事业的高度负责。8.材料：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”某教师在教学《落花生》一课时，设计了如下环节：环节一：学生自由朗读课文，用“____”画出描写花生特点的句子，用“～～”画出父亲说的话。环节二：小组讨论：“桃子、石榴、苹果”与“花生”的特点有什么不同？作者为什么说“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”？环节三：联系生活实际，分享身边“像花生一样”的人或事。问题：请结合材料，分析该教师的教学行为是否符合新课标的要求，并说明理由。（14分）答案：该教师的教学行为符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，具体分析如下：（1）尊重学生的个性化阅读。环节一要求学生自主标注关键语句，给予学生独立阅读的空间，避免了教师直接分析代替学生实践，符合“阅读是学生的个性化行为”的理念。（2）注重合作探究。环节二通过小组讨论引导学生比较不同事物的特点，深入理解文本主旨，培养了学生的思维能力和合作意识，体现了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求。（3）强调联系生活。环节三要求学生联系生活实际分享案例，将文本内容与现实生活结合，促进了知识的迁移应用，符合“语文课程应加强与生活的联系”的理念。（4）突出学生主体地位。整个教学环节以学生的阅读、讨论、分享为主，教师仅起引导作用，体现了“学生是学习的主体”的教学观。（三）写作题（本大题共50分）9.阅读下面的材料，按要求作文。河南登封“最美教师”郭春鹏，37年扎根山区小学，用扁担挑书、挑教具、挑学生的行李，被学生称为“扁担老师”。他说：“山高路远，但不能让孩子的梦想受阻。”请结合材料，联系实际，写一篇论说文。要求：观点明确，分析具体，条理清晰，语言流畅，字数不少于800字。答案（示例）：教育是照亮山乡的一束光在河南登封的深山里，有一位“扁担老师”郭春鹏，37年如一日，用一根扁担挑起课本、挑起教具、挑起学生的行李，更挑起了山乡孩子的梦想。他用行动诠释着：教育不是简单的知识传递，而是一束光，能穿透深山的迷雾，照亮孩子前行的路。教育之光，在于坚守。山高路远、条件艰苦，很多年轻教师来了又走，郭春鹏却选择留下。他的扁担磨破了肩，却磨不掉对教育的热忱。这种坚守，是对职业的敬畏，更是对责任的担当。就像云南华坪女高的张桂梅校长，身患重病仍坚持办学，用几十年的坚守让2000多名女孩走出大山。教育从来不是短期的功利行为，它需要教师以“功成不必在我，功成必定有我”的信念，在平凡的岗位上沉淀出最动人的力量。教育之光，在于唤醒。郭春鹏不仅用扁担运来知识，更用爱心唤醒孩子对世界的渴望。他知道，一本课外书、一套绘画工具，可能比课本上的公式更能点燃孩子的梦想。这让我想起乡村教师支月英，她走村串户劝学，用多媒体设备让山里娃看到外面的世界。教育的本质是唤醒，是让孩子意识到“我能行”“我值得”。当孩子眼中有了光，他们就会主动走出大山，去追寻更广阔的天地。教育之光，在于传承。郭春鹏的学生中，有的成了教师，有的回到家乡建设，他们接过了“扁担”，将这份温暖传递下去。这正是教育最美好的样子——不仅培养学生，更培养“火种”。就像“时代楷模”张连印将军，退休后回乡植树，不仅绿化了荒山，更教会村民“绿水青山就是金山银山”的理念。教育的价值，不仅在于改变一代人，更在于形成一种文化传承，让善良、奉献、奋斗的精神在代际间延续。站在教育的田野上，每一位教师都是追光者，更是发光体。郭春鹏的扁担，挑起的是山乡的希望；张桂梅的脚步，丈量的是教育的厚度；支月英的坚守，书写的是师者的初心。他们用行动告诉我们：教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。这把火，能让深山里的孩子看见星辰大海；这把火，能让教育的薪火代代相传；这把火，终将照亮民族复兴的征程。二、教育知识与能力（小学）（一）单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）10.教育史上首次明确提出“教育心理学化”主张的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.裴斯泰洛齐D.杜威答案：C。解析：裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家，主张将教育建立在心理学基础上。11.小明在学习“三角形内角和等于180度”时，通过测量不同类型三角形的内角并求和，得出结论。这属于（）A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习答案：B。解析：发现学习是指学生通过自己的探索和发现得出结论，题干中小明通过测量自主得出结论，属于发现学习。12.某教师在教授“分数的基本性质”时，先让学生用折纸的方法比较1/2、2/4、3/6的大小，再引导学生观察分子分母的变化规律。这主要体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则答案：A。解析：教师通过折纸操作（直观教具）让学生感知分数大小，符合直观性原则中“利用学生的感官和已有经验，通过直观手段帮助理解”的要求。（二）简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）13.简述小学生注意力发展的特点。（10分）答案：（1）无意注意占优势，有意注意逐渐发展。小学生的注意力易被新颖、生动的事物吸引，随着年级升高，有意注意的稳定性和持久性逐步提高；（2）注意的广度较小。受认知水平限制，小学生同时注意的对象数量较少；（3）注意的分配能力较弱。难以同时完成多个任务，如边听边写常出现困难；（4）注意的转移能力较差。从一个活动转向另一个活动时，需要较长时间适应。（三）材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：某小学三年级（2）班在科学课上学习“植物的生长”。教师播放种子发芽的视频后，让学生分组观察浸泡过的黄豆种子。小组讨论时，学生小林突然说：“我昨天看到爷爷把种子种在土里，还浇了醋，说这样发芽更快。”其他学生闻言纷纷讨论“醋能不能促进种子发芽”。教师意识到这是一个提供性教学资源，便调整教学计划，引导学生设计实验：将黄豆种子分为两组，一组用清水浸泡，一组用稀释的醋水浸泡，每天观察发芽情况并记录。两周后，学生通过数据对比得出“一定浓度的醋水可能促进种子发芽”的结论。问题：请结合材料，分析该教师是如何贯彻“以学生为中心”的教学理念的。（20分）答案：该教师在教学中贯彻“以学生为中心”的理念，具体表现为：（1）关注学生的问题与兴趣。当学生提出“醋能否促进种子发芽”的疑问时，教师没有回避，而是抓住这一提供性问题，调整教学计划，体现了对学生主体地位的尊重。（2）引导学生自主探究。教师组织学生设计实验、观察记录、分析数据，让学生通过亲身体验获取知识，而非直接传授结论，培养了学生的科学探究能力和自主学习能力。（3）重视学生的实践体验。从观察黄豆种子到开展对比实验，教师为学生提供了动手操作的机会，符合小学生“通过实践学习”的认知特点，促进了知识的内化。（4）鼓励学生合作交流。通过小组讨论、共同设计实验，学生在合作中分享观点、完善方案，增强了团队协作意识，体现了“以学生为中心”的互动性。（四）教学设计题（本大题有6小题，任选1小题作答，共40分）15.请根据语文教材五年级上册《白鹭》一课，完成下列教学设计：（1）教学目标设计（10分）；（2）教学过程设计（25分）；（3）板书设计（5分）。答案（示例）：（1）教学目标①知识与能力：会认“鹭、嫌”等5个生字，正确读写“精巧、配合”等词语；能有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。②过程与方法：通过朗读、圈画关键词句，体会作者对白鹭的喜爱之情；学习抓住特点描写事物的方法。③情感态度与价值观：感受白鹭的美，培养热爱自然、欣赏美的情感。（2）教学过程一、情境导入（3分钟）展示白鹭的图片，提问：“你觉得白鹭美在哪里？”学生自由发言后，板书课题《白鹭》，引入新课。二、初读感知（8分钟）1.学生自由朗读课文，圈出生字词，教师指导“嫌”“嵌”等字的读音和写法。2.思考：课文围绕白鹭写了哪些内容？（外形、觅食、栖息、低飞的画面）三、精读品析（15分钟）1.学习第35段（外形描写）（1）学生朗读，圈出描写白鹭颜色、身段的词语（素之一忽则嫌白……黛之一忽则嫌黑；增之一分则嫌长……减之一分则嫌短）。（2）讨论：作者用“嫌”字反复对比，表达了怎样的情感？（突出白鹭的精巧，表达喜爱）（3）指导朗读，读出赞叹的语气。2.学习第68段（生活画面）（1）小组合作：分别找出“觅食”“栖息”“低飞”的句子，用简洁的语言概括画面特点（如“清