2025年昭通市教师补员真题附答案

2025年昭通市教师补员练习题附答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”，所以教育心理学的创始人是桑代克。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物；加涅对学习进行了分类并提出了信息加工学习理论。2.学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，这体现了注意的（）A.广度B.稳定性C.分配D.转移答案：C解析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。学生在课堂上一边听讲一边做笔记，是在同一时间内将注意分配到了听讲和做笔记这两项活动上，体现了注意的分配。注意的广度是指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目；注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间；注意的转移是指有意识地把注意从一个对象转移到另一个对象上。3.我国古代思想家墨子认为，人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。这种观点属于（）A.遗传决定论B.环境决定论C.教育主导论D.主体能动论答案：B解析：环境决定论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。墨子的“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”意思是一块白色的丝布，把它放到青色的染缸中，白丝就变成了青色；把它放到黄色的染缸中，就又变成了黄丝，强调了环境对人的影响，属于环境决定论的观点。遗传决定论强调遗传在人的发展中的决定作用；教育主导论强调教育在人的发展中起主导作用；主体能动论强调人的主观能动性在人的发展中的重要作用。4.学校教育制度简称学制，学制的建立，是（）教育的典型表征。A.前制度化B.制度化C.非制度化D.后制度化答案：B解析：制度化教育主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。学校教育制度的建立是制度化教育的典型表征。前制度化教育没有形成正规的学校教育制度；非制度化教育提倡的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”；不存在后制度化这种说法。5.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等进行规划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂上组织学生的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中根据教学情况做出合理决策的能力。6.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。学生先学习了“杠杆”这个概括程度较高的概念，然后学习“定滑轮”这个概括程度较低的概念，且知道定滑轮是一种等臂杠杆，将定滑轮归属到杠杆的概念之下，属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义；并列学习又称组合学习，是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。7.教师采用画小红花、插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是（）A.品德评价法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.实际锻炼法答案：A解析：品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。教师采用画小红花、插小红旗等方式鼓励学生，是对学生的行为进行肯定评价以激励学生，属于品德评价法。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法；陶冶教育法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法；实际锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。8.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：教学过程的基本阶段包括激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。领会知识是教学过程的中心环节，领会知识包括使学生感知教材和理解教材，其中理解教材是领会知识的关键，所以教学过程的中心环节是理解教材。感知教材是为理解教材做准备；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是教学过程的重要环节，是检验学生对知识理解和掌握程度的重要途径。9.当一个人用画图表、线路图等具体形式表征问题时，表明他处于问题解决的（）阶段。A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.验证假设答案：B解析：问题解决的过程一般可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。用画图表、线路图等具体形式表征问题，就是对问题进行深入理解并形成表征的过程，表明处于理解问题阶段。发现问题是问题解决的首要环节；提出假设是指提出解决问题的可能途径和方案；验证假设是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。10.王老师在讲“果实”这个概念时，列举了苹果、花生等可食果实的例子，也列举了棉籽、橡树籽等不可食果实的例子。这种教学方法称为（）A.变式B.范式C.原型D.演绎答案：A解析：变式是指概念的正例（肯定例证）在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。王老师在讲“果实”概念时，既列举了可食果实（苹果、花生）的例子，又列举了不可食果实（棉籽、橡树籽）的例子，通过改变果实是否可食这一非关键特征，突出了果实的关键特征，这种教学方法是变式。范式是指符合某一种级别的关系模式的集合；原型是指对问题解决有启发作用的事物；演绎是从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。11.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C解析：辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受到周围环境因素的影响和干扰；场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景（尤其是权威人士）的影响；发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。12.某学生既想参加演讲比赛锻炼自己，又害怕讲不好被人讥笑，这时他面临的心理冲突是（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C解析：趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。该学生既想参加演讲比赛锻炼自己（这是趋的方面），又害怕讲不好被人讥笑（这是避的方面），面临的是趋避冲突。双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突；双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一时所产生的冲突；多重趋避冲突是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。13.教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法称为（）A.讲授法B.讨论法C.演示法D.练习法答案：C解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法；练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。14.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别学生的教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学提供长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别学生的教育工作是班主任的重要职责之一；统一多方面的教育力量是班主任协调各方面教育影响，形成教育合力的重要工作。15.教育目的与培养目标之间的关系是（）A.普遍与特殊B.共性与个性C.一般与个别D.宏观与微观答案：A解析：教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系，教育目的是普遍的、具有广泛指导意义的，培养目标是特殊的，是针对不同类型、不同层次的教育和不同专业的学生而制定的。共性与个性、一般与个别表述不准确；宏观与微观的关系强调的是范围和层次的差异，不如普遍与特殊更能准确表达教育目的与培养目标的关系。16.下列关于课程资源的说法正确的是（）A.教师和学生不是课程资源B.课程资源越多越好C.课程资源具有多样性D.课程资源就是教科书答案：C解析：课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源具有多样性，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教师和学生本身都是重要的课程资源，A选项错误；课程资源的开发和利用要根据实际情况进行，并非越多越好，B选项错误；教科书只是课程资源的一种，不能将课程资源等同于教科书，D选项错误。17.某学生认为自己学业成功的原因是努力学习，这种归因维度是（）A.内部、稳定、可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控答案：B解析：美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。努力程度属于内部、不稳定、可控的因素。能力是内部、稳定、不可控的因素；任务难易是外部、稳定、不可控的因素；运气是外部、不稳定、不可控的因素。18.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。19.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，如学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素。“读书是一种乐趣”体现了学生对读书本身的兴趣，是由内在需要引起的，属于内部动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”都强调读书能带来外在的好处，如地位、财富等，属于外部动机；“为中华之崛起而读书”是把个人的学习与国家和社会的利益联系在一起，属于高尚的社会性动机，也是外部动机。20.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B解析：教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。它是教师对学生活动的敏感性以及能根据意外情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特心理素质。教育手段是指教育者为达到一定教育目的所采用的活动方式和方法的总称；教育反响并不是一个特定的教育术语；教育灵感是指教师在教育教学过程中突然产生的富有创造性的思路和想法。21.下列选项中，不属于心智技能的是（）A.阅读B.吹拉弹唱C.运算D.记忆答案：B解析：心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读、运算、记忆都属于心智技能，它们主要是在头脑中进行的认知活动。吹拉弹唱是借助外部肌肉运动实现的，属于操作技能，也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。22.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。23.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）A.信度B.效度C.区分度D.难度答案：B解析：效度是指一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量的事物的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度；难度是指测验包含的试题难易程度。24.下列不属于班级授课制优点的是（）A.有利于大面积培养人才B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于培养学生的创造性D.有利于发挥班集体的教育作用答案：C解析：班级授课制的优点包括：有利于大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用；有利于学生获得系统的科学知识；有利于进行教学管理和教学检查等。但是班级授课制不利于培养学生的独立性、自主性和创造性，因为它强调统一的教学进度和要求，难以充分照顾学生的个别差异。25.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和（）A.知识巩固B.知识运用C.知识提取D.知识迁移答案：C解析：学生的知识学习过程主要包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。知识获得是知识学习的第一个阶段，主要是通过直观和概括两个环节来实现；知识保持是将获得的知识在头脑中储存和巩固的过程；知识提取是指在需要的时候将头脑中储存的知识提取出来加以应用的过程。知识巩固是知识保持的一个方面；知识运用是知识学习的目的之一；知识迁移是一种学习对另一种学习的影响。26.教师职业道德的核心是（）A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B解析：热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。教师对学生的爱，是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求；为人师表是教师职业道德的内在要求；团结协作是教师处理与同事之间关系的准则。27.（）是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。A.信度B.效度C.难度D.区分度答案：B解析：同第23题，效度是指一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量的事物的程度，是衡量一个测验正确性的重要指标。信度强调测验结果的稳定性和可靠性；难度指测验包含的试题难易程度；区分度指测验对考生不同水平的区分能力。28.教育心理学研究的核心内容是（）A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A解析：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程；评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。29.小明在学习了哺乳动物都是胎生的、虎是哺乳动物之后，得出虎是胎生的这一判断，小明的这种思维形式是（）A.抽象概念B.关系判断C.归纳推理D.演绎推理答案：D解析：演绎推理是从一般到特殊的推理过程，即从一般性的前提出发，通过推导得出具体陈述或个别结论的过程。小明先学习了“哺乳动物都是胎生的”这一一般性的前提，又知道“虎是哺乳动物”，然后得出“虎是胎生的”这一具体结论，属于演绎推理。抽象概念是对事物本质属性的概括；关系判断是断定事物与事物之间关系的判断；归纳推理是从个别事例中概括出一般性结论的推理。30.教师在教学中最首要的角色是（）A.知识的传授者B.学者和学习者C.学生心灵的培育者D.教学活动的设计者、组织者和管理者答案：A解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，教师在教学中扮演着多种角色。其中，知识的传授者是教师在教学中最首要的角色，教师通过系统地讲解、演示等方式将知识传递给学生。学者和学习者强调教师要不断学习和研究；学生心灵的培育者强调教师要关注学生的心理健康和品德发展；教学活动的设计者、组织者和管理者强调教师要对教学活动进行规划、组织和管理。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.以下属于教育心理学研究对象的是（）A.学生的学习心理B.教师的教学心理C.学生的心理健康D.教育过程中的心理现象答案：ABCD解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育过程中的心理现象，包括学生的学习心理、教师的教学心理等。同时，学生的心理健康也是教育心理学关注的重要内容，因为学生的心理健康状况会影响其学习和发展。所以ABCD选项都属于教育心理学的研究对象。2.下列属于影响迁移的个人因素的有（）A.认知结构和态度B.智力和学习环境C.年龄和学习材料D.学习的心向和定势答案：AD解析：影响迁移的个人因素包括认知结构、态度、智力、年龄、学习的心向和定势等。认知结构是学习者头脑里的知识结构，它会影响新知识的学习和迁移；态度会影响个体对学习和迁移的积极性；学习的心向和定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，它对迁移有促进或阻碍作用。学习环境和学习材料属于影响迁移的外部因素，不属于个人因素。所以本题选AD。3.我国教育目的的基本精神是（）A.坚持社会主义方向B.培养全面发展的人C.注重提高全民族素质D.教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径答案：ABC解析：我国教育目的的基本精神包括：坚持社会主义方向，这是我国教育目的的根本性质；培养全面发展的人，强调培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人；注重提高全民族素质，这是我国教育目的的重要内涵。教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径，但它不属于教育目的基本精神的内容。所以本题选ABC。4.下列属于教学过程基本规律的有（）A.直接经验与间接经验相统一的规律B.掌握知识与发展能力相统一的规律C.教师主导与学生主体相统一的规律D.传授知识与思想教育相统一的规律答案：ABCD解析：教学过程的基本规律包括：直接经验与间接经验相统一的规律，强调学生以学习间接经验为主，同时要以直接经验为基础；掌握知识与发展能力相统一的规律，指出掌握知识是发展能力的基础，发展能力是掌握知识的重要条件；教师主导与学生主体相统一的规律，体现了教师在教学中起主导作用，学生是学习的主体；传授知识与思想教育相统一的规律，说明教学具有教育性，在传授知识的过程中要对学生进行思想品德教育。所以ABCD选项都属于教学过程的基本规律。5.下列属于德育方法中陶冶教育法的有（）A.人格感化B.环境陶冶C.艺术陶冶D.说服教育答案：ABC解析：陶冶教育法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。它主要包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。人格感化是指教育者以自身的人格威望及其对学生的真挚热爱和期望来对学生进行陶冶；环境陶冶是指通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法；艺术陶冶是指借助音乐、美术、文学、戏剧、电影、电视等艺术手段进行陶冶。说服教育是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，不属于陶冶教育法。所以本题选ABC。6.下列关于班级管理的说法正确的有（）A.班级管理是一种有目的的活动B.班级管理是一种有计划的活动C.班级管理是一种有组织的活动D.班级管理是一种系统的活动答案：ABCD解析：班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。它是一种有目的、有计划、有组织、系统的活动，通过有效的班级管理，可以营造良好的班级氛围，促进学生的全面发展。所以ABCD选项说法都正确。7.教师的职业素养包括（）A.道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD解析：教师的职业素养是指教师在教育教学过程中所应具备的基本素质，主要包括道德素养、知识素养、能力素养和心理素养等方面。道德素养是教师从事教育工作的基本准则和规范；知识素养是教师进行教育教学的基础；能力素养是教师有效地进行教育教学活动的重要保障；心理素养是教师保持良好的工作状态和应对各种压力的关键。所以ABCD选项都属于教师的职业素养。8.下列属于学习策略中认知策略的有（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：ABC解析：学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法；精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，不属于认知策略。所以本题选ABC。9.下列属于教育法律关系主体的有（）A.国家机关B.企事业单位C.社会组织D.公民答案：ABCD解析：教育法律关系主体是指教育法律关系的参加者，也就是在具体的教育法律关系中享有权利并承担义务的人和组织。教育法律关系主体的范围很广泛，包括国家机关、企事业单位、社会组织和公民等。国家机关在教育管理等方面具有相应的权利和义务；企事业单位可以参与教育相关的活动，如提供实习基地等；社会组织可以举办教育机构等；公民是教育活动的重要参与者，如学生、教师等。所以ABCD选项都属于教育法律关系主体。10.下列关于课程的说法正确的有（）A.课程是学校教育的核心B.课程是实现教育目的的重要途径C.课程是教师教和学生学的内容D.课程是学校教育的基础答案：ABCD解析：课程是学校教育的核心，它集中体现了教育思想和教育观念，是学校培养人才的蓝图。课程是实现教育目的的重要途径，通过合理设置课程，可以使学生获得全面发展，实现教育目标。课程是教师教和学生学的内容，它规定了教学的范围和方向。同时，课程也是学校教育的基础，学校的一切教育教学活动都是围绕课程展开的。所以ABCD选项说法都正确。三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。（）答案：错误解析：教育心理学既研究学生的群体差异，如不同年龄阶段学生的心理特点和学习规律等，也研究个体差异，如学生在智力、性格、学习风格等方面的差异。个体差异和群体差异都是教育心理学研究的重要内容，因为了解这些差异有助于教师因材施教，提高教学效果。2.负强化就是惩罚。（）答案：错误解析：负强化和惩罚是两个不同的概念。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应在将来发生的概率，其目的是增强行为；而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应在将来发生的概率，其目的是减少行为。例如，学生按时完成作业，就可以不做家务（撤销厌恶刺激），这是负强化；学生迟到，就被老师批评（呈现厌恶刺激），这是惩罚。3.教师的根本任务是传授知识。（）答案：错误解析：教师的根本任务是教书育人，即不仅要传授知识，还要对学生进行思想品德教育，培养学生良好的道德品质和行为习惯，促进学生的全面发展。传授知识只是教师工作的一个重要方面，但不是根本任务。4.教学是学校进行全面发展教育的基本途径。（）答案：正确解析：教学是学校教育的中心工作，是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径。通过教学，学生可以系统地学习科学文化知识，发展智力和能力，培养品德和审美情趣等，从而实现全面发展。5.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误解析：德育过程与品德形成过程是两个不同的概念。德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是一种教育活动的过程；而品德形成过程是个体在品德方面的发展过程，是个体在遗传、环境等多种因素影响下，通过自身的实践活动逐步形成和发展品德的过程，是个体的发展过程。二者在主体、影响因素、活动方式等方面都存在差异。6.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误解析：学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，在一定范围内，学习动机可以促进学习效果的提高，但当学习动机过强时，会导致学生过度紧张和焦虑，反而影响学习效果。耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率之间的关系是倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务的完成。7.班级就是班集体。（）答案：错误解析：班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。而班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班集体是班级发展到一定阶段的产物，一个班级只有具备了明确的共同目标、一定的组织结构、共同的生活准则和良好的舆论氛围等条件，才能成为班集体。所以班级并不等同于班集体。8.教育目的的个人本位论强调教育要培养合格的公民。（）答案：错误解析：教育目的的个人本位论强调教育要以个人的发展为出发点和归宿，注重个人的价值和需要，认为教育的目的在于使人的本性和本能得到高度发展。而强调教育要培养合格的公民是社会本位论的观点，社会本位论主张教育目的应根据社会需要来确定，教育的首要目的是为社会培养合格的成员和公民。9.教师职业道德修养的最高层次是“慎独”。（）答案：正确解析：“慎独”是指在没有外界监督、独自一人的情况下，也能自觉遵守道德规则，不做任何不道德的事。它是教师职业道德修养的最高层次，要求教师在任何时候、任何情况下都能严格要求自己，做到言行一致、表里如一。10.教育法律关系的内容是指教育法律关系主体的权利和义务。（）答案：正确解析：教育法律关系由教育法律关系的主体、客体和内容三个要素构成。教育法律关系的内容是指教育法律关系主体在依法成立的法律关系中享有的某种权能和应承担的某种必须履行的责任，也就是教育法律关系主体的权利和义务。所以该说法正确。四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述教师劳动的特点。答案：（1）复杂性和创造性-复杂性：教师劳动的复杂性主要表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性和劳动对象的差异性。教育目的要求培养学生德、智、体、美等全面发展；教师不仅要传授知识，还要培养品德、发展能力等；学生在兴趣、爱好、性格等方面存在差异。-创造性：教师劳动的创造性主要表现为因材施教、教学方法上的不断更新和教育机智。教师要根据不同学生的特点进行有针对性的教育；要不断探索新的教学方法以提高教学效果；在面对突发情况时能迅速做出正确的反应。（2）连续性和广延性-连续性：是指时间上的连续性，教师的劳动没有严格的交接班时间界限，除了正常的教学时间，还可能需要备课、批改作业等。-广延性：是指空间上的广延性，教师的劳动场所不仅仅局限于学校，可能需要进行家访、课外辅导等。（3）长期性和间接性-长期性：是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性，教师的劳动成果往往要经过很长时间才能显现出来。-间接性：是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现劳动价值，通过培养学生为社会创造财富。（4）主体性和示范性-主体性：是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样，教师的言行举止