高考语文古诗词鉴赏题型及答题模式

高考语文古诗词鉴赏题型及答题模式古诗词鉴赏，作为高考语文试卷中一块独具魅力又颇具难度的阵地，不仅考查学生对古典文学的积累，更检验其审美鉴赏与语言表达能力。要攻克此关，除了平素的涵咏积累，对常见题型的熟悉与答题思路的掌握亦至关重要。下文将结合高考命题特点，梳理主要题型，并探讨其内在的答题逻辑与模式，冀望能为同学们提供些许切实的帮助。一、炼字炼句类题型诗歌的魅力，往往系于一字一句的精妙。炼字炼句类题目，便是要考生探寻诗人在遣词造句上的匠心。（一）提问方式此类题目常见的提问方式有：“某字（词）是全诗的关键，为什么？”“请赏析某句诗的妙处。”“某字（词）在表情达意上有何作用？”“诗中某句历来为人称道，请结合全诗谈谈你的理解。”（二）核心能力考查学生对语言文字的敏感度，能否准确把握关键字词的含义，理解其在特定语境中的表达效果，并进一步体会诗人借此传达的情感或营造的意境。（三）答题思路1.释义定情：首先解释该字（词）的字面意义，若有活用、修辞等现象需点明。然后，结合诗句阐述其在句中的具体含义，初步点出其所蕴含的情感倾向或营造的氛围。2.描绘景象/阐述作用：将该字（词）放入原句中，展开联想，描绘其展现的画面或阐述其在结构、表达上的作用（如开篇点题、承上启下、卒章显志等）。3.点出手法/概括效果：点明该字（词）运用了何种修辞手法（比喻、拟人、夸张、通感等）或表现手法（动静结合、虚实相生等），并概括其产生的艺术效果。4.升华主旨/情感：最后，要将该字（词）的作用与诗歌的主旨、诗人的情感联系起来，说明其对表达主旨、深化情感的重要性。例如，赏析“春风又绿江南岸”中的“绿”字，便需从其形容词作动词的活用入手，描绘其展现的生机勃勃的景象，点出拟人化的手法，最终落脚于诗人对江南春色的喜爱及由此引发的思乡之情。二、意象意境类题型“意与境偕”是中国古典诗歌的审美追求。意象是构成意境的基本元素，意境则是诗人情感与客观物象交融而成的艺术境界。（一）提问方式常见提问如：“诗中运用了哪些意象？有何作用？”“请分析这首诗（或某联）营造了怎样的意境？”“这首诗通过意象的组合，描绘了一幅怎样的画面？”（二）核心能力考查学生对诗歌意象的识别、理解能力，以及对意象所承载的情感内涵的把握，进而概括诗歌整体意境特点的能力。（三）答题思路1.找出意象：准确识别诗中出现的主要意象，注意意象的数量及它们之间的联系。2.描绘图景：将这些意象串联起来，用简洁、生动的语言再现诗歌所描绘的画面（可适当加入时间、地点、氛围等要素）。3.概括特点：用一两个双音节词或短语概括画面（意境）的特点，如“萧瑟凄凉”、“恬静优美”、“雄浑壮阔”、“孤寂冷清”等。4.分析情感/主旨：点明诗人通过这些意象和意境所表达的思想情感或诗歌主旨。例如，分析“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，需先指出“枯藤”“老树”“昏鸦”等意象，描绘出一幅深秋傍晚萧瑟凄凉的游子羁旅图，进而体会诗人的孤寂愁苦与思乡之情。三、表达技巧类题型诗人为了更好地表情达意，会运用多种艺术手法。对此类题型的考查，旨在引导学生理解诗歌的艺术表现力。（一）提问方式常见如：“这首诗运用了什么表现手法（艺术手法/修辞手法）？有何作用？”“请赏析这首诗的表达技巧。”“某联是如何写景/抒情的？”（二）核心能力考查学生对诗歌常见表达技巧的辨识、理解和分析能力，以及对其表达效果的评价能力。这要求学生对诸如比喻、拟人、夸张、对偶、排比、用典、对比、衬托、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、动静结合、虚实结合等手法有清晰的认识。（三）答题思路1.点明手法：准确指出诗歌（或某联、某句）运用的主要表达技巧（若题干已明确手法，则此步可省略，直接分析）。注意区分修辞手法与表现手法，有时两者会交叉出现。2.结合诗句分析：结合具体诗句，阐释该手法在诗中是如何运用的，不能空谈理论。3.分析表达效果：阐述运用这种手法的好处，如使描写更生动形象、使情感表达更含蓄深刻、使主旨更突出等，并联系诗歌的中心思想或诗人的情感进行分析。例如，若题目问“‘春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干’运用了什么手法？有何妙处？”，则需指出比喻、双关（“丝”谐“思”）的手法，分析其将相思之苦与奉献精神具象化，使情感表达更为缠绵悱恻、真挚动人。四、思想情感类题型“诗言志”“诗缘情”，把握诗歌的思想情感是鉴赏的核心目标之一。（一）提问方式常见如：“这首诗表达了诗人怎样的思想感情？”“结合全诗，谈谈你对诗人情感的理解。”“某句诗蕴含了诗人哪些复杂的情感？”（二）核心能力考查学生通过诗歌语言，准确把握诗人情感基调及其变化，理解情感内涵的能力。诗歌情感往往不是单一的，可能是复杂的、多层次的。（三）答题思路1.总体概括：先明确指出诗歌表达的主要情感（可不止一种，需全面）。2.逐联/逐句分析：结合诗中具体的意象、典故、关键词句以及诗人的生平、创作背景（若已知），具体阐释这些情感是如何体现出来的。注意情感的复杂性和变化性，如由乐到哀、由喜到悲，或悲喜交加等。3.总结升华：简要总结诗人情感的深层原因或其普遍意义。例如，阅读杜甫的《登高》，其情感便包含了年老多病的愁苦、漂泊异乡的孤独、忧国忧民的情怀等多重内涵，分析时需结合“万里悲秋常作客，百年多病独登台”等诗句具体阐释。五、比较鉴赏类题型此类题型通过对比阅读，考查学生的分析、比较和鉴赏能力，难度相对较高。（一）提问方式常见如：“这两首诗都写了XX，表达的情感有何不同？”“比较这两首诗在写景（或抒情、或手法）上的异同。”“请从XX角度比较两首诗的优劣。”（二）核心能力考查学生在独立鉴赏每首诗歌的基础上，进行信息筛选、比较分析、归纳概括的能力，要求能准确找出异同点，并分析其原因或效果。（三）答题思路1.分别鉴赏：先对每首诗歌（或指定部分）进行单独分析，把握其主要内容、情感、手法、意象等。2.明确比较点：根据题目要求，确定比较的角度（如情感、手法、意象、语言风格等）。3.逐项比较：围绕比较点，逐一分析两者的相同之处和不同之处，要言之有据，不能凭空臆断。4.分析原因/效果：对于不同之处，可简要分析其原因（如诗人不同、时代不同、创作背景不同等），或比较其表达效果的差异。例如，比较两首咏梅诗，可能一首赞其傲骨，一首叹其孤寂，分析时需结合具体诗句及诗人风格进行对比。结语古诗词鉴赏虽有法可循，但并无一成不变的“万能模板”。