幼儿园教师技能比赛笔试试题及答案

幼儿园教师技能比赛笔试试题及答案第一部分专业知识（共40分）一、单项选择题（每题2分，共20分）1.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿在“具有初步的阅读理解能力”方面的典型表现是（）。A.能大体讲出所听故事的主要内容B.能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节C.能初步感受文学语言的美D.能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容2.幼儿在结构游戏中出现“重复搭建相同积木”的行为，最可能反映的年龄特点是（）。A.小班幼儿（3-4岁）：以想象建构为主B.中班幼儿（4-5岁）：能合作完成复杂主题C.小班幼儿（3-4岁）：以重复操作和感知材料为主D.大班幼儿（5-6岁）：能明确主题并规划结构步骤3.以下关于幼儿攻击性行为的表述，正确的是（）。A.攻击性行为仅指身体攻击B.幼儿攻击性行为随年龄增长必然减少C.攻击性行为可能源于模仿或需求未满足D.教师应立即惩罚攻击者以制止行为4.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的“各领域的内容相互渗透”，主要体现了（）。A.教育内容的整合性B.教育方法的多样性C.教育目标的阶段性D.教育评价的发展性5.幼儿在绘画时，将“妈妈”的头画得特别大，身体很小，这种表现方式属于（）。A.夸张法B.透明画法C.展开式构图D.拟人化手法6.以下属于幼儿社会领域“关心尊重他人”目标的典型表现是（）。A.知道父母的职业，能体会到父母的辛劳B.能按自己的想法进行游戏或其他活动C.能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现D.愿意为集体做事，为集体的成绩感到高兴7.幼儿在科学探究中出现“只关注结果，忽略过程”的现象，教师的正确引导方式是（）。A.直接告知正确结论，避免浪费时间B.鼓励幼儿记录探究步骤，讨论“怎么发现的”C.批评幼儿不认真，要求重新操作D.转移注意力，更换更简单的探究材料8.关于幼儿午睡环节的保育要点，错误的是（）。A.睡前30分钟避免剧烈运动B.教师需每10分钟巡视一次，观察幼儿睡眠状态C.幼儿可以带安抚物（如小毯子）入睡D.要求所有幼儿必须闭眼平躺，禁止交谈9.幼儿语言发展的关键期是（）。A.0-1岁B.1-3岁C.3-6岁D.6-8岁10.以下符合幼儿艺术领域“表现与创造”目标的活动是（）。A.教师示范画“太阳”，幼儿跟着一笔一画临摹B.提供彩泥、树叶等材料，幼儿自由创作“秋天的树”C.播放儿歌录音，幼儿反复跟唱直到熟练D.教师规定用红色画苹果，绿色画叶子，幼儿按要求涂色二、判断题（每题1分，共10分）1.幼儿的“告状行为”是缺乏独立解决问题能力的表现，教师应直接处理矛盾，无需引导幼儿自己解决。（）2.为培养幼儿的规则意识，教师应在一日生活中制定详细的“不许”类规则（如“不许乱跑”“不许说话”）。（）3.幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。（）4.幼儿园体育活动中，“队列练习”比“自由游戏”更能发展幼儿的动作协调性。（）5.家园共育中，教师应定期向家长反馈幼儿在园情况，同时主动了解幼儿在家表现。（）6.幼儿的“说谎”行为一定是道德问题，教师需严肃批评并纠正。（）7.区域活动中，教师应固定每个区域的人数（如“图书角最多4人”），以避免混乱。（）8.幼儿的自我评价主要依赖成人的评价，因此教师应多使用“你真棒”“真聪明”等笼统表扬。（）9.幼儿园课程内容应来源于幼儿的生活经验，选择幼儿感兴趣的事物和问题。（）10.幼儿同伴冲突是消极的，教师应立即介入并制止。（）三、简答题（每题5分，共10分）1.简述小班幼儿（3-4岁）在“生活自理”方面的发展目标及教师的支持策略。2.列举3种观察幼儿行为的方法（如轶事记录法），并说明其适用场景。第二部分教育实践（共30分）一、情景分析题（15分）案例：大班区域活动时，建构区的乐乐和浩浩因争抢一块长木板发生冲突。乐乐推了浩浩一把，浩浩大哭。此时，教师恰好看到这一幕。问题：如果你是当班教师，会如何处理？请说明具体步骤及背后的教育理念。二、活动设计题（15分）请以“秋天的果实”为主题，设计一个大班（5-6岁）科学领域的教学活动，要求包含：活动目标、活动准备、活动过程（需具体到每个环节的教师指导语、幼儿可能的反应及应对策略）、活动延伸。第三部分综合素养（共30分）案例分析题（30分）案例：中班幼儿朵朵最近经常在午餐时剩饭，教师观察到：-朵朵在家由奶奶喂饭，自己吃饭较慢；-班级午餐时间为20分钟，超时会收走餐盘；-朵朵曾说：“我吃不完，妈妈会生气。”-其他幼儿吃完后会去建构区玩，朵朵因剩饭只能留在座位上。问题：1.分析朵朵剩饭的可能原因（至少3点）。2.提出针对性的干预策略（至少4条），并说明理论依据（如《指南》相关目标、幼儿发展心理学理论）。参考答案第一部分专业知识一、单项选择题1.D2.C3.C4.A5.A6.C7.B8.D9.C10.B二、判断题1.×2.×3.√4.×5.√6.×7.×8.×9.√10.×三、简答题1.小班幼儿“生活自理”发展目标：能自己用勺子吃饭，能自己穿脱简单的衣服（如开衫），能自己如厕、洗手。支持策略：①提供适合幼儿尺寸的工具（如小号勺子、防滑拖鞋）；②用儿歌、游戏化的方式分解动作（如“穿衣服儿歌：抓领子，盖房子，小老鼠钻洞子”）；③及时鼓励具体行为（如“你今天自己把勺子握得很稳，饭粒撒得比昨天少啦”）；④与家长沟通，在家提供练习机会，避免代劳。2.（1）扫描观察法：在短时间内快速记录全体幼儿的活动状态，适用于区域活动开始或过渡环节，了解幼儿的参与度；（2）时间取样法：在固定时间段（如每5分钟）记录特定行为（如攻击性行为）的发生次数，适用于追踪幼儿某一行为的频率；（3）事件取样法：完整记录某一事件（如幼儿冲突）的前因、经过、结果，适用于分析复杂行为的因果关系。第二部分教育实践一、情景分析题处理步骤及理念：1.快速介入，确保安全：走到两人身边，蹲下来轻声说：“浩浩现在很疼，乐乐先松开手好吗？”（优先关注幼儿情绪与安全，避免冲突升级）。2.接纳情绪，引导表达：对浩浩说：“你被推了很委屈，想哭就哭一会儿，老师陪着你。”对乐乐说：“你很想要那块木板，所以推了他，是这样吗？”（共情幼儿情绪，帮助识别感受）。3.讨论问题，解决冲突：问：“现在你们都想要长木板，有什么办法可以一起用吗？”（引导幼儿思考解决策略，发展问题解决能力）。若幼儿无法提出，可建议：“轮流用？一起搭一座桥？”（提供支架但不替代思考）。4.总结行为规范：“我们可以用语言说‘我想用一下’，但不能推人，推人会让别人受伤。”（明确行为界限，强化积极沟通方式）。5.后续跟进：活动后与乐乐单独谈话，了解是否因材料不足导致争抢，调整建构区材料数量；在集体活动中开展“友好相处”主题讨论（如情景表演“我想要玩具”）。教育理念依据：《指南》社会领域“能与同伴友好相处”目标，强调教师应引导幼儿学习用平等、协商的方式解决问题；埃里克森心理社会发展理论中，幼儿期（3-6岁）需发展“主动感”，教师的支持性引导能帮助幼儿建立积极的同伴关系。二、活动设计题活动名称：秋天的果实大探秘（大班科学领域）活动目标：1.认知目标：观察不同果实的外部特征（颜色、形状、表皮）及内部结构（果核、果肉），了解果实与种子的关系。2.能力目标：能用观察、记录、比较的方法探索果实的特点，尝试用完整语言描述发现。3.情感目标：感受秋天果实的丰富性，萌发对自然的探究兴趣。活动准备：物质准备：常见秋季果实（苹果、石榴、猕猴桃、核桃、莲蓬）、水果刀（教师用）、观察记录表（画有果实轮廓的表格）、彩笔、托盘；经验准备：幼儿已在户外观察过秋天的树，知道“果实”是植物的一部分。活动过程：环节一：情境导入——秋天的果实展览会（5分钟）教师指导语：“小朋友们，秋天是丰收的季节，今天我们班来了几位‘果实朋友’，它们藏在神秘袋里，谁来摸一摸，猜猜是什么？”（请3-4名幼儿摸袋中果实，描述触感并猜测）。幼儿可能反应：摸到核桃时说“硬硬的，有好多小坑”，摸到猕猴桃时说“毛茸茸的，有点扎手”。应对策略：若幼儿猜测错误，教师追问：“你觉得它的皮和哪种水果像？”引导联系已有经验；若猜对，及时肯定：“你摸出了猕猴桃的特点，它的表皮确实是毛茸茸的！”环节二：观察探究——果实的秘密（15分钟）1.分组观察（每2人一组，提供2-3种果实）：教师指导语：“请小朋友们用眼睛看、用手摸、用鼻子闻，把你的发现记在观察表上。比如苹果的皮是红色的，摸起来光滑。”幼儿可能反应：观察石榴时发现“表皮有小裂口”，观察莲蓬时说“里面有好多小洞洞”。应对策略：巡回指导，提问引导：“猕猴桃的皮和苹果的皮有什么不一样？”“莲蓬的小洞洞里面藏着什么？”（引导比较观察）。2.集体分享与解剖验证：教师取出石榴，用刀切开：“刚才有小朋友发现石榴皮有裂口，我们切开看看里面有什么？”（展示石榴籽）。指导语：“苹果切开后中间有什么？（果核）核桃敲开后里面有什么？（核桃仁）这些种子有什么用？”（引导理解“果实保护种子，种子能长出新植物”）。幼儿可能反应：“种子可以种在土里，长出苹果树！”“核桃仁种下去能长核桃树！”应对策略：肯定幼儿的发现，补充：“有些果实的种子在果肉里（如苹果），有些种子就是果实的一部分（如核桃），它们都能繁殖新的植物。”环节三：游戏拓展——果实分类大挑战（10分钟）教师指导语：“现在我们要根据果实的特点给它们分类，可以按‘表皮光滑/粗糙’‘有籽/无籽’‘果肉软硬’来分，小组商量后用彩笔在记录表上圈出分类结果。”幼儿可能反应：有的组按“有籽”分（苹果、石榴、莲蓬），有的组按“表皮粗糙”分（猕猴桃、核桃）。应对策略：邀请每组介绍分类标准，肯定不同的分类方法，强调“分类没有对错，只要有道理就行”。活动延伸：1.科学区：投放更多秋季果实（如柚子、板栗），鼓励幼儿继续观察并记录“果实的种子藏在哪里”；2.种植角：将苹果籽、葡萄籽种在花盆里，观察种子发芽过程；3.家园共育：请家长带幼儿参观果园或水果店，记录3种没见过的果实，第二天分享。第三部分综合素养案例分析题1.朵朵剩饭的可能原因：（1）生活自理能力不足：长期由奶奶喂饭，自主进食技能未充分发展，吃饭速度慢，无法在20分钟内完成；（2）心理压力：担心吃不完妈妈生气，产生焦虑情绪，影响进食兴趣；（3）环境干扰：其他幼儿吃完后离开座位，朵朵因剩饭被“留在座位上”，感到孤立，降低进食积极性；（4）餐量不适：班级统一的餐量可能超过朵朵的实际需求（如胃容量较小），导致“吃不完”。2.干预策略及理论依据：（1）调整餐量与时间：与保健医生沟通，为朵朵提供小份餐（如半碗饭），延长其用餐时间（如30分钟），待其适应后再逐渐增加。依据：《指南》健康领域“具有良好的生活与卫生习惯”中指出，“幼儿的生活活动要符合年龄特点和个体差异”。（2）家园共育培养自理能力：与家长沟通，建议在家取消喂饭，提供适合的餐具（如防滑碗），鼓励朵朵自己吃饭，哪怕吃得慢、撒饭粒，也要耐心等待并鼓励（如“今天你自己拿勺子的姿势更稳了”）。依据：班杜拉社会学习理论，幼儿通过观察（模仿成人）和强化（积极反馈）习得行为。（3）创设轻松的用餐环境：取消“剩饭留座”的规则，允许朵朵吃完后与其他幼儿一起活动；播放轻柔音乐，减少用餐时的催促（如不说“快点吃”）。依据：埃里克森心理社会发展理论，幼儿期需发展“自主感”，过度催促会导致“羞