小学音乐一年级上册《两只小象》歌唱综合课教学设计

小学音乐一年级上册《两只小象》歌唱综合课教学设计一、教学内容分析  本课选自人民教育出版社小学音乐一年级上册，课型定位为以歌唱为主的综合课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“唱游·音乐”学习领域的要求出发，本课教学坐标清晰锚定于：在趣味唱游活动中，发展学生的音乐听觉与歌唱能力，通过音乐实践体验，初步建立恒拍感与旋律感，并能在音乐中表达情绪与情感，实现审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养的浸润式培养。知识技能图谱上，歌曲《两只小象》是典型的四三拍歌曲，旋律优美、节奏简明，核心技能聚焦于能用自然、柔和的声音演唱歌曲，并在律动中初步感受三拍子“强弱弱”的韵律特点。它在单元知识链中起着承上启下的作用，既是对之前稳定拍感学习的巩固，也为后续更复杂节奏型与情感表达的学习奠定基础。过程方法上，本课旨在通过“体验模仿探索创造”的路径，将抽象的音乐要素转化为可听、可视、可动的身体体验，引导学生在游戏中聆听、在律动中感受、在合作中表现。素养价值层面，歌曲以拟人化手法描绘小象友谊，其育人价值在于引导学生感受音乐中的友爱之情，激发对动物、对自然的亲近感，在和谐的音乐活动中培育合作意识与人文关怀。  学情诊断方面，一年级学生以形象思维为主，活泼好动，好奇心强，模仿能力突出，但注意力持久性有限，音乐能力起点各异。其已有基础是具备基本的童谣跟读和简单的身体律动能力，对动物形象有浓厚兴趣。潜在障碍在于：首次在歌曲中集中体验三拍子，可能对“强弱弱”规律感知模糊；歌曲中的附点节奏（如“哟啰啰”）是新的节奏型，演唱时易拖拍或不准；部分学生可能存在歌唱时喊唱或音准不稳的现象。教学对策上，将采用“多感官通道联动”的策略进行动态评估与调适：通过集体律动观察学生的节奏感应，通过分句模唱聆听个别学生的音准与节奏，通过小组表演评估合作与创意表现。针对能力较强的学生，鼓励其担任“小老师”带领律动或尝试为表演设计简单动作；针对需要支持的学生，提供可视化图谱辅助记忆歌词与旋律走向，允许其先通过声势或律动参与，逐步过渡到歌唱，实现差异化的学习路径支持。二、教学目标  知识目标：学生能准确、流利地朗读歌词，认识并理解歌曲中出现的附点节奏（X.X），初步建立三拍子（四三拍）的概念，知道其“强弱弱”的基本韵律规律，并能结合歌词内容理解歌曲所表达的友好、快乐的情绪。  能力目标：学生能够用自然、柔和、富有表情的声音完整演唱歌曲《两只小象》；能够在教师引导下，通过身体律动（如跺脚、拍腿、拍手等）稳定表现三拍子的强弱韵律；能与同伴合作，依据歌曲情境进行简单的角色扮演或即兴动作创编，完成基本的音乐综合表演。  情感态度与价值观目标：通过学唱和表演，学生能感受到歌曲中“小象”之间友爱的情感，激发对动物朋友的喜爱之情；在小组合作创编与表演中，乐于倾听同伴意见，享受共同完成音乐任务的乐趣，培养初步的团队协作意识与艺术表现自信。  学科思维目标：发展学生的音乐形象思维与初步的音乐结构意识。通过将旋律起伏想象为“小象行走的路线”，将节奏律动转化为身体动作，建立音乐与视觉、动觉的联想；通过对比聆听与模仿，初步感知乐句的划分与重复，培养基本的音乐逻辑感知能力。  评价与元认知目标：引导学生初步建立对自我歌唱声音的聆听意识，能在教师提示下调整歌唱的音色（避免喊唱）；在小组展示后，能依据“声音是否好听”、“动作是否合拍”、“合作是否愉快”等简单标准，对自己和同伴的表现进行口头评价，说出一个优点或一个可以改进的小建议。三、教学重点与难点  教学重点：用自然、柔和的声音有表情地演唱歌曲《两只小象》，并在活动中体验三拍子的韵律感。确立依据在于，准确而有情感的歌唱是小学低段音乐教学的核心任务，是艺术表现素养的直接体现；而三拍子韵律感是本节课需要学生掌握的新音乐要素，是后续感受圆舞曲等音乐风格的基础，属于音乐感知能力建构的关键节点。  教学难点：准确演唱歌曲中的附点节奏（如“哟啰啰”）；在歌唱与律动表演中协调配合，稳定表现三拍子韵律。预设难点成因在于，附点节奏对于一年级学生是较新的节奏型，时值不易把握，易与平均的八分节奏混淆；同时，将内在的节拍感外化为协调的身体律动并与歌唱同步，需要较高的身体协调与多任务处理能力，对部分学生构成挑战。突破方向在于通过节奏游戏进行专项预备练习，以及将律动动作设计得简单、重复且富有趣味性，降低操作难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含森林背景图、小象动画、歌曲音频与伴奏、旋律线动态图示）、钢琴或电子琴。1.2辅助材料：小象头饰若干、节奏卡片（X，X.X）、大型音乐图谱（画有河流、小象脚印表示乐句）。2.学生准备2.1前置经验：观察或回忆大象的形态、走路特点。2.2课堂状态：身着宽松衣物，便于活动。3.环境布置3.1座位安排：U形或半圆形座位，中间留出活动空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“小朋友们，音乐森林的大门就要打开啦！听，是谁迈着可爱的步伐走来了？（教师用钢琴低音区缓慢弹奏简短的、带有摇摆感的旋律）猜猜它是谁？”学生自由猜想后，出示小象谜语：“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。”“对了，就是我们的好朋友——小象！今天，有两只特别可爱的小象要和我们一起上音乐课。”2.初步感知与问题提出：播放《两只小象》动画或情景视频，让学生初步感受。随后提问：“这首歌曲给你什么样的感觉？是开心的还是伤心的？歌曲里两只小象在做什么呀？”引导学生说出“友好”、“玩耍”、“打招呼”等关键词。提出本节课核心任务：“我们怎样才能像小象一样，用好听的声音唱歌，并用身体动作来表现它们快乐的友谊呢？”3.路径明晰与旧知唤醒：“那我们首先要用小耳朵仔细听音乐的节奏，用小身体感受音乐的起伏，最后我们还要戴上头饰，扮演小象来开一场音乐会哦！还记得我们以前学过怎么用身体当小乐器打拍子吗？一起来复习一下。”第二、新授环节任务一：身体律动，初探三拍“象步”教师活动：首先播放歌曲伴奏，教师示范用“跺脚（强）拍腿（弱）拍腿（弱）”的声势动作对应三拍子，并配上模仿小象缓缓走路的神态。“瞧，大象走路，咚（跺脚）哒哒（拍腿），是不是很神气？”然后带领学生原地练习这个固定声势模式。接着，变化为“走（强）走（弱）走（弱）”的空间律动，带领学生随着伴奏在教室空间里自由行走，每三拍为一个循环，强调第一拍的“重”感。“让我们变成小象，跟着音乐的步子，一起在森林里散步吧！注意听，哪一步要特别用力踩下去？”学生活动：观察教师示范，模仿“跺拍拍”的固定声势。随后离开座位，跟随音乐和教师引导，以三拍为步伐循环在预设空间内自由行走，尝试用身体重量感表现第一拍的“强”，体验三拍子的律动感。即时评价标准：1.学生的声势动作是否基本稳定在“强弱弱”的序列中。2.在行走律动中，能否大致合上音乐的节拍，尤其第一拍是否有意识加重。3.参与活动的积极性和沉浸感。形成知识、思维、方法清单：★三拍子（四三拍）韵律体验：通过身体动作将抽象节拍具体化，初步建立“强弱弱”的周期性律动感。这是感受音乐结构的基础。▲音乐与身体联动：理解音乐可以通过身体动作来回应和表达，这是音乐实践的重要起点。“孩子们，音乐不只可以用耳朵听，还可以用整个身体来感受！”任务二：节奏游戏，破解“对话”密码教师活动：聚焦歌曲中具有对话感的乐句，如“哟啰啰”。出示节奏卡片，将“XXX”与“X.XX”进行对比。教师用拍手示范，并赋予节奏意义：“小象打招呼，有时是‘你好呀’（平均节奏），有时是‘你~好呀’（附点节奏，显得更调皮）。”重点带领学生用拍手和读词的方式练习“X.X”（如“哟~啰啰”），可加入身体摇摆辅助感觉。然后将此节奏型放回歌词句中练习，例如按节奏读“河边走呀，哟~啰啰”。学生活动：通过听觉辨析和拍手模仿，感知两种节奏型的区别。重点练习附点节奏的拍读，体会其“前长后短”的特点。尝试将节奏练习融入歌词的片段朗读中。即时评价标准：1.拍读“X.X”节奏型时，时值是否相对准确，“前长后短”的感觉是否体现。2.按节奏朗读歌词片段时，节奏是否清晰、稳定。形成知识、思维、方法清单：★附点节奏型（X.X）：认识并初步掌握这个使音乐更富动感与语气的节奏型。理解其“延长前一个音，缩短后一个音”的时值关系。▲节奏是音乐的骨架：明白不同的节奏组合能塑造不同的音乐形象和语气。“这个小小的‘点’，就像小象鼻子调皮地卷了一下，让打招呼变得更可爱了！”任务三：旋律线图谱，描绘“声音的脚印”教师活动：利用课件动态呈现与歌曲旋律走向一致的图谱（如起伏的波浪线或小象脚印的深浅变化）。教师边范唱，边用手势在空中“描绘”旋律的起伏。“看，小象的歌声就像这条小路，有时高，有时低。”针对音高变化明显的乐句（如“扬起鼻子”），放慢速度，引导学生观察图谱的“坡度”与声音高低的关系。采用分句模唱法，教师唱一句，学生跟唱一句，并用手势辅助。学生活动：眼睛跟随旋律线图谱，耳朵聆听教师范唱，建立视觉与听觉的关联。模仿教师的手势，感受旋律的起伏。通过分句模唱，逐步熟悉歌曲旋律，并尝试用轻柔的声音演唱。即时评价标准：1.模唱时音准是否大致正确，尤其是旋律起伏明显的乐句。2.歌唱的声音状态是否自然、放松，而非喊唱。3.能否跟随手势大致感应旋律的走向。形成知识、思维、方法清单：★旋律的起伏与歌唱：理解音乐有高低变化，并能通过模仿初步控制自己的声音来表现这种变化。▲图谱辅助学习法：学会借助视觉工具来理解和记忆抽象的旋律，这是有效的音乐学习策略。“让我们的小手指当一只小画笔，跟着小象的歌声一起画起来，歌声高，手指就向上爬；歌声低，手指就滑下来。”任务四：情感处理，打磨“友谊之声”教师活动：在学生能完整跟唱的基础上，引导学生关注歌曲的情感表达。提问：“哪一句歌词让你觉得小象特别友好？”（“见面握握手”）；“唱到‘哟啰啰’的时候，小象的心情怎样？我们应该用什么样的声音来唱？”对比示范两种唱法：一种平淡，一种轻快而有弹性，让学生选择。引导学生为歌曲设计简单的力度变化，如开头“两只小象”可以唱得神秘、轻声些，结尾“好朋友”可以唱得肯定、饱满些。学生活动：在教师引导下，思考歌词含义与音乐情绪的关系。通过对比聆听，选择并模仿更有表现力的演唱方式。尝试控制自己的声音，根据乐句表达的需要调整音色和力度，进行有情感的歌唱。即时评价标准：1.演唱是否体现出歌曲欢快、友好的基本情绪。2.能否在关键乐句（如“哟啰啰”、“好朋友”）上做出初步的声音变化（如更轻快或更饱满）。3.整个歌唱过程是否投入、享受。形成知识、思维、方法清单：★歌唱的表情性：明白歌唱不仅是唱准音符，更是传递情感。声音的轻重、快慢、连断都是表达情感的工具。▲歌词与音乐的结合：理解歌词内容对音乐情感表达的提示作用，培养综合性的艺术理解力。“记住，我们不只是唱歌，我们是在讲小象的故事，要用声音把故事讲得生动、好听。”任务五：合作表演，创意展示“小象剧场”教师活动：组织学生分组，每组24人，分配小象头饰。提出表演要求：1.一起用好听的声音唱歌；2.设计简单的动作表现“河边走”、“握握手”、“扬起鼻子”；3.可以自由选择使用课堂上学过的声势动作（跺拍拍）为歌曲伴奏。教师巡回指导，提供个性化建议，如对节奏感强的组鼓励其加入复杂些的伴奏，对腼腆的组肯定其最简单的握手动作。学生活动：小组内讨论，分配角色，根据歌曲内容创编动作。结合歌唱进行排练。在教师组织下，分组到“舞台”（教室中央）进行展示。观看其他小组表演时，认真聆听、观看。即时评价标准：1.小组表演时，歌唱与动作是否基本协调、合拍。2.小组成员之间是否有互动、合作，表演是否投入。3.创编的动作是否与歌曲内容相关，哪怕非常简单。4.观看时能否做文明的小观众，给予掌声鼓励。形成知识、思维、方法清单：★综合音乐表演：将歌唱、律动、节奏、合作等多元素养整合在一个完整的艺术实践活动中。▲合作与创意：在集体艺术创作中学习倾听、协商与共享成果，体验艺术表现的多元与快乐。“你们看，当两只‘小象’面对面握手唱歌时，友谊的感觉是不是立刻就来了？这就是音乐表演的魅力！”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的训练体系，聚焦核心能力的迁移与应用。基础层（全体参与）：跟随歌曲伴奏，进行“歌唱接龙”。教师唱前半句，学生接后半句，重点巩固旋律与歌词的记忆。随后，全体起立，一边演唱，一边统一做最简单的“跺拍拍”声势律动，强化三拍子感受与歌唱的协同。综合层（多数学生挑战）：出示新的、简短的儿童三拍子音乐片段（如《小白船》片段），引导学生聆听并尝试用身体律动（点头、划船式摆臂等）感受其韵律，提问：“这段音乐和我们刚学的《两只小象》在走路（拍子）感觉上像吗？”旨在识别三拍子的共性韵律特征。挑战层（学有余力选做）：邀请个别或小组，在演唱《两只小象》时，不局限于教师教的动作，尝试即兴创编一个新的、能表现三拍子或小象形象的动作，并展示给大家看。反馈机制：采用“即时点评+典型展示”方式。教师对每一层练习进行巡视与口头反馈，如“这个小组的接龙又快又准！”、“你的律动和音乐配合得真默契！”。在综合层与挑战层活动后，邀请有代表性的学生或小组进行展示，并引导全班用“我发现他/他们…”的句式进行同伴互评，教师最后总结提升。第四、课堂小结  引导学生围坐一圈，进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师以问题链引导：“今天，我们和哪位动物朋友一起学习了音乐？（小象）我们学会了一首什么拍子的歌曲？（三拍子）三拍子走起路来有什么特点？（强弱弱）歌曲里最有趣的节奏是什么？（附点节奏，哟~啰啰）”。鼓励学生用自己的话简单复述。方法提炼：“今天我们用了哪些好办法来学唱歌？（用身体打拍子、看旋律线图画、给歌词加动作）”帮助学生回顾学习策略。作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：将《两只小象》唱给家人听，并教他们做“跺拍拍”的拍子动作。2.拓展性作业（选做）：观察生活中哪些动作或事物有三拍子“强弱弱”的感觉（如钟摆、波浪），下节课分享。3.探究性作业（选做）：尝试用家里的物品（如杯子、小罐）为歌曲敲击简单的三拍子伴奏。最后，以音乐告别：“让我们随着《两只小象》的音乐，像小象一样，踏着整齐又有力的步子，安静地离开音乐教室吧。下次再见！”六、作业设计  基础性作业：1.“家庭小演唱会”：回家后，为爸爸、妈妈或其他家人完整、有表情地演唱歌曲《两只小象》。2.“节奏小老师”：教会家人一个课堂上学到的三拍子声势动作（如跺脚拍腿拍腿），并和家人一起跟着歌曲做一遍。  拓展性作业：1.“寻找生活中的三拍子”：请你在生活中留心观察，哪些事物的运动或声音有类似“强弱弱”的规律（例如：秋千的摆动、某些钟表的滴答声、海浪冲刷沙滩的节奏等）。可以用图画或简单的语言记录下来，下节课和同学们分享。2.“我给小象画张像”：根据歌曲给你的感受，画一幅《两只小象》的图画，可以画出它们在河边散步、握手的友好情景。  探究性/创造性作业：1.“自制伴奏小乐队”：寻找家中安全的、能发出好听声音的物品（如装有不同水量的玻璃杯、小铃铛、空饼干盒等），尝试为《两只小象》敲击出三拍子的伴奏节奏。可以录制一段小视频。2.“创编新歌词”：尝试将歌曲中的“小象”换成其他你喜欢的、结对生活的动物（如“两只小鸟”、“两只小鱼”），并改编一两句歌词唱一唱。（例：两只小鸟，飞呀飞呀，树上停呀，叽喳喳…）七、本节知识清单及拓展★1.歌曲《两只小象》：一首描写小象在河边友好玩耍的儿童歌曲，情绪欢快、优美，充满了友爱之情。★2.四三拍（三拍子）：一种常见的拍号，表示以四分音符为一拍，每小节有三拍。其基本强弱规律是“强弱弱”。（教学提示：可比喻为“重轻轻”的舞步感觉。）★3.三拍子律动体验：可以通过身体动作来感受三拍子，如“跺脚（强）拍腿（弱）拍腿（弱）”或“走（强）走（弱）走（弱）”的空间移动。★4.附点节奏型（X.X）：由一个附点音符与一个短音符组成。附点表示延长其前面音符时值的一半，形成“前长后短”的节奏效果。歌曲中“哟啰啰”是典型例子。（教学提示：读“哟~啰啰”，强调“哟”的延长感。）★5.旋律的起伏：音乐的音高有高低变化，这种变化连成线就是旋律线。歌唱时要随着旋律的起伏控制声音的高低。★6.用自然的声音歌唱：歌唱时，喉咙要放松，用说话般自然、柔和的声音唱，避免大声喊叫，这样才能唱得持久、好听。★7.歌词与情感表达：理解歌词内容可以帮助我们更好地把握歌曲的情感。如“握握手”、“好朋友”等词提示了歌曲友好、亲切的情感基调。★8.音乐表演的综合性：一场完整的音乐表演可以包含歌唱、律动、节奏伴奏和简单的戏剧性扮演等多种形式。▲9.图谱辅助学习法：对于低年级学生，将看不见的旋律、节奏用看得见的线条、图形表示出来，是帮助理解和记忆的有效方法。▲10.稳定的拍感：是学习所有音乐的基础。像心跳一样稳定、均匀的拍子，是音乐向前进行的“脉搏”。▲11.初步的音乐合作：在小组表演中，要学会倾听同伴的歌声，配合同伴的动作，共同完成表演，体验集体创作的乐趣。▲12.大象与音乐文化：大象在许多文化中被视为智慧、力量和友好的象征。一些地区的音乐（如泰国的象脚鼓音乐）与大象文化密切相关。八、教学反思  假设本课实施后，教学目标的达成度可从多维度观测。知识目标层面，通过“节奏游戏”和“旋律线图谱”任务，大部分学生能准确拍读附点节奏并跟随图谱模唱，但在独立演唱时，仍有约三分之一的学生在“哟啰啰”处时值不稳，需在后续课时加强个体听辨与纠正。能力目标上，集体歌唱时声音的naturalness（自然度）通过强调“讲故事的声音”得到改善，但个别学生一到表演环节仍易兴奋喊唱，提示我在日常教学中需持续构建“好听声音”的审美标准。情感目标达成最为显著，小组合作表演时，学生自发握手、模仿小象摆鼻，欢声笑语，友爱的情感体验真实可感。我不禁思考：“当音乐与游戏、角色融为一体时，育人便悄然发生了。”  各教学环节的有效性评估显示，导入环节的谜语与律动迅速聚焦了学生注意力，成功“破冰”。新授环节的五个任务形成了有效支架，但“任务五：合作表演”的时间略显仓促，部分小组的创编未能充分展开。或许将律动感知（任务一）的部分练习移至导入环节作为预热，能为后面的创作留出更充裕时间。核心任务“节奏破解”（任务二）的设计抓住了难点，但差异化体现不足。对于节奏感强的学生，练习很快完成，出现等待；对于有困难的学生，仅靠集体练习不足以完全消化。反思后，我计划在该任务中嵌入“分层节奏卡”：基础卡（XXX）、标准卡（X.XX）、挑战卡（包含X.X与休止符的组合），允许学生小组根据能力选择练习，教师再针对性指导。  对不同层次学生的课堂表现剖析深入。A类（音乐基础好）学生不仅是任务的快速完成者，更应成为课堂资源的生成者。例如，在创编环节，一名学生用交替踮脚表现小象走路，我及时捕捉并推广：“这个‘交替