统编版小学语文三年级上册《司马光》文言文启蒙教学设计

统编版小学语文三年级上册《司马光》文言文启蒙教学设计一、教学内容分析  本篇课文《司马光》是统编版小学语文教材中首次出现的文言文，在课程体系中扮演着文言文启蒙的“锚点”角色。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于第二学段（34年级），课标明确该学段学生应“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。具体而言，在知识技能图谱上，本课核心在于引导学生初步接触文言文体，掌握“群儿戏于庭”等基本句式的朗读节奏，理解“瓮、迸”等关键实词的含义，并能借助注释和插图将文言故事转化为现代语言进行复述，这为后续中高年级系统学习文言文奠定了至关重要的认知与心理基础。在过程方法路径上，本课是实践“诵读为先、文意相生”古典诗文学习方法的绝佳载体，教学设计应着力将“反复诵读、借助注释、想象画面”等方法转化为可操作的课堂探究活动，让学生在读中感、在讲中悟。在素养价值渗透上，这篇简短的故事不仅是语言的样本，更是思维与文化启蒙的窗口。它蕴含着面对突发危机时，逆向思维（破瓮）与果敢行动所展现的智慧光芒，指向学生思维发展与提升（逻辑思维、创新思维）的核心素养；同时，司马光这一历史人物的沉着机智，也为“中华智慧人物”主题的文化传承与理解提供了生动初阶。  从学情诊断来看，三年级学生已具备较强的现代文阅读能力和一定的故事复述经验，但对文言文这种凝练、陌生的语言形式普遍存在距离感与畏难情绪。他们的优势在于形象思维活跃，对生动故事充满兴趣；障碍在于缺乏文言词汇积累，对文言文特有的语法（如状语后置“于庭戏”）感知困难。因此，教学对策的核心在于“化陌生为亲切，化艰深为有趣”。我将通过游戏化诵读、故事画面想象、古今对话等策略，搭建从现代文到文言文的认知桥梁。在过程评估中，我将密切关注学生在初次朗读时的停顿与表情（是否顺畅、是否疑惑），在理解环节的发言质量（是用自己的话讲述还是照读注释），以此动态把握其“最近发展区”，并即时调整教学支架的密度与高度。对于理解较快的学生，将引导其关注文言文的用词精妙；对于需要更多支持的学生，则通过同伴互助、图文对照卡等工具，确保其能把握故事大意，获得成功的初体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确认读“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字；能够正确、流利地朗读课文，注意词句间的恰当停顿，并达到熟读成诵的程度；在借助注释和插图的基础上，理解“庭、瓮、迸”等关键词的意思，整体把握故事的主要内容，并能用自己的话连贯讲述。  能力目标：学生能够初步运用“借助注释、结合插图、联系上下文”的文言文阅读方法，尝试自主理解浅近文言字句的大意；能够通过想象，将简练的文言叙述转化为丰富的故事画面并进行生动描述，发展语言转换与创造性表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能感受到文言文独特的韵味与简洁之美，消除对文言文的畏惧心理，产生进一步阅读浅近文言故事的兴趣；通过对司马光行为的分辨与讨论，初步体会其遇事沉着冷静、机智果敢的优秀品质。  科学（学科）思维目标：引导学生通过对比文言文与现代文讲述同一故事在语言形式上的巨大差异，初步形成对文言文“简洁凝练”这一文体特征的感性认识；在理解司马光“持石击瓮”的解决办法时，鼓励多角度思考，发展其面对问题时的逆向思维与创造性解决问题的能力。  评价与元认知目标：引导学生在同桌互读、小组讲故事的过程中，依据“读音准确、停顿合理、讲述清楚”等简易标准进行同伴互评；在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课是用哪些“小妙招”读懂这篇文言文的，初步反思和总结文言文的学习方法。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生正确、流利地朗读课文并背诵，同时借助注释理解课文大意。确立此为重点，源于课标对第二学段古诗文学习“诵读”与“领悟大意”的核心定位，这也是文言文学习的奠基性技能。作为小学阶段首篇文言文，流畅的朗读是培养文言语感、克服畏难情绪的第一步；而理解大意则是后续一切深度讨论与文化体悟的前提。从学业评价导向看，准确把握经典篇章内容，是语文素养的基本体现。  教学难点：本课的教学难点在于两个方面：一是对“光持石击瓮破之”句中“迸”字所描绘的水涌孩出动态场景的理解与想象；二是初步感受文言文与现代文在表达上的差异，特别是“群儿戏于庭”这类状语后置句式的语序特点。难点成因在于，三年级学生的生活经验与“瓮”这种器物距离较远，“迸”字又较为书面化，缺乏直观对应；同时，他们的语言习惯完全建立在现代汉语语序之上，初次接触文言特殊句式会产生认知冲突。突破方向在于，利用视频动画或实物图片演示“击破瓮、水涌出”的过程，并联系“迸发”“迸溅”等词语帮助理解；通过将文言句与现代文表述（“一群小孩在庭院里玩耍”）进行直接对比，直观感受其语序差异。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含课文原文（带拼音与停顿线）、关键字词注释、庭院与瓮的图片或简笔画、司马光人物简介、课文情境动画或插图。准备“瓮”（或类似陶罐）的实物或模型，一块小石头。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（含朗读阶梯挑战、图文匹配、故事补白等任务）。准备文言文与现代文对照阅读卡片。  2.学生准备  2.1预习任务：尝试借助拼音将课文读三遍；圈出自己不理解的词语。通过查阅资料或询问家人，简单了解司马光是谁。  2.2物品准备：语文书、练习本。  3.环境布置  3.1板书记划：左侧预留板书课题与生字区域；中部为主板，用于呈现课文关键词句及学生生成内容；右侧为“智慧火花”区，张贴学生优秀的学习成果或问题。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知链接：同学们，咱们先来聊个有趣的话题：如果你和几个小伙伴在花园里玩，其中一个不小心掉进了大水缸里，你们会怎么办？开动脑筋，说说你的办法。（学生自由发言，如喊大人、找绳子等）。大家的办法都体现了互助精神。今天，我们要穿越时空，认识一位古代的小朋友，他叫司马光，他也遇到了和你们设想中非常相似的情况。不过，他用的办法可不太一样，而且古人把这个故事记录下来，只用了短短三十个字。想知道古人是怎么写的吗？  1.1问题提出与路径明晰：这节课，我们的核心任务就是：揭开这三十个字的神秘面纱，读懂《司马光》的故事，看看古人的语言有什么特别之处，再评一评司马光这个小朋友到底聪明在哪里。我们将化身“古文小侦探”，通过“三读”秘籍——一读读通顺、二读明意思、三读品智慧，一步步解开谜题。第二、新授环节任务一：初读感知，读准读通  教师活动：首先，教师进行配乐范读，请注意听清字音，感受老师在哪里做了短暂的停顿。范读后，出示带拼音的课文，请大家自由练读两遍，要求读准字音。接着，进行生字闯关：聚焦“司、庭、登、跌、皆”的读音，特别是“司”与“丝”、“庭”与“亭”的区分。我们可以玩个“字词闪电卡”游戏。然后，挑战无拼音朗读，并解决朗读难点——教给学生“依意断句”小妙招，比如“群儿/戏于庭”，意思是“一群小孩/在庭院玩耍”，所以在“儿”后稍作停顿。我们来一起画一画停顿线。  学生活动：学生认真聆听教师范读，模仿其韵味。自由朗读课文，借助拼音攻克生字。参与“字词闪电卡”游戏，快速认读生字。尝试根据初步理解，在教师指导下为长句“光持石/击瓮/破之”划分节奏，并进行小组赛读，看哪组读得又准又流畅。  即时评价标准：1.朗读时字音准确，尤其是几个后鼻音字。2.能根据划出的节奏线，进行合理的句读停顿，不唱读、不顿读。3.在小组展示时，声音响亮，态度大方。  形成知识、思维、方法清单：  ★文言文初印象：文言文是古人的书面语言，非常简洁。学习文言文的第一步是“读”，要读准、读顺。  ★朗读金钥匙——依意断句：不能一字一顿地读，要根据意思组合来停顿，这样才有节奏感。比如，“一儿/登瓮”是一个意思单位。  ▲“司”字书写要点：第一笔横折钩要写得舒展，“口”字稍内收。可以联想“同”字框，但内部不同。  （亲切解说）：“瞧，古人讲故事多节约字呀，咱们可得好好读，一个字都别‘浪费’。”任务二：再读明意，理解词句  教师活动：读顺了，接下来咱们要读懂。古人给我们留了三个好帮手：注释、插图和你们聪明的脑袋。请大家默读课文，看看注释，再看看书上的插图，你能读懂哪一句？可以和同桌小声说说。（巡视指导）。好，我们来集中解决“拦路虎”。第一句“群儿戏于庭”：“庭”是什么意思？（庭院）。那这句话就是“一群孩子在庭院里玩耍”。咦，古人说话的顺序和我们有点不一样？我们常说“在庭院里玩耍”，他们说“戏于庭”。真是个有趣的发现！再看“一儿登瓮，足跌没水中”：“登”是爬，“瓮”是什么？（看图，出示实物或图片），就是这种口小肚大的陶器。“没”是淹没。谁能连起来说说这个惊险的场景？（学生说）。第二句“众皆弃去”：“皆”是都，“弃去”是扔下（他）跑开。这里文言文多简洁啊！最后看“光持石击瓮破之”：“持”是拿，“击”是砸，“破之”是打破了它。结果呢？“水迸，儿得活。”“迸”是涌出，看（播放动态演示或手势模拟），瓮破了，水一下子涌出来，孩子就得救了。  学生活动：学生默读课文，主动借助注释和插图理解文意。与同桌交流自己的初步理解。在教师引导下，聚焦关键词句，通过观察、联想、推测，理解“庭、瓮、登、皆、迸”等字义。尝试将“群儿戏于庭”等句子转换成现代汉语的顺序说一说。  即时评价标准：1.能否主动、有效地利用注释和插图理解词句。2.在解释词句时，是生硬地背诵注释，还是能用自己的话进行转述。3.能否发现文言文语序与现代汉语的典型差异。  形成知识、思维、方法清单：  ★文言文理解“三剑客”：借助注释、观察插图、联系上下文猜想，是读懂文言文的三大法宝。  ★关键词义：“庭”指庭院；“瓮”是口小肚大的陶器；“皆”是全、都；“迸”指急速涌出。理解“迸”可以联想“迸发”“迸溅”。  ▲古今语序小探秘：文言文中，地点“于庭”常放在动词“戏”后面，这是常见的状语后置现象。现代汉语我们通常说“在哪儿做什么”。  （互动点评）：“这位同学真会学习，把注释里的意思变成了自己的话讲出来，了不起！”任务三：品读想象，还原场景  教师活动：故事我们大致懂了，但它是生动的，不是几个干巴巴的句子。现在，请大家闭上眼睛，听老师再读课文，边听边在脑海里“放电影”：你看到了怎样的庭院？孩子们怎么玩的？那个小孩是怎么爬上瓮又掉进去的？其他孩子什么表情？司马光当时是什么样子？他是怎么想的？……好，电影结束。请选择你印象最深的一个镜头，用你的话详细地说给小组同学听，比一比谁说得最生动。我请几位“最佳导演”来为我们全景展示。  学生活动：学生闭眼聆听，展开丰富想象。在小组内轮流描述自己想象的画面，互相补充细节。推荐代表进行全班分享，生动描述“登瓮跌没”的惊险、“众皆弃去”的慌乱、“持石击瓮”的果断等场景。  即时评价标准：1.想象是否合理，是否符合课文描述。2.语言描述是否具体、形象，有画面感。3.在倾听同伴描述时，能否进行有价值的补充。  形成知识、思维、方法清单：  ★文言文学习“活化”策略：通过想象补白，把简练的文字还原成生动的场景、画面、心理活动，是深度理解文言文、感受其魅力的关键。  ★人物形象初析：通过对比“众皆弃去”（跑开）和“光持石击瓮”（留下行动），可以初步感受到司马光的沉着冷静与与众不同。  （课堂设问）：“你猜，司马光抱起石头的时候，心里会不会也害怕？他可能在想什么？”任务四：诵读悟理，深度思考  教师活动：故事很精彩，司马光的做法也让我们佩服。但老师有个疑问，想和大家探讨：当时，跑去叫大人，或者找绳子来拉，也是办法呀。司马光选择用石头砸破大水缸，这个办法到底“好”在哪里？是不是最好的办法？请大家小组讨论，给出你们的理由。（引导学生从“时间紧迫救人要紧”、“瓮高水深无法直接拉”、“破瓮放水最快速直接”等角度思考）。总结：在紧急关头，时间就是生命。司马光的办法可能不是最常规的，但却是最快速、最有效的，这体现了他临危不乱、逆向思维的智慧。这种打破常规、直奔问题核心的思维，非常宝贵。  学生活动：学生围绕教师提出的思辨性问题进行小组讨论，比较不同救人方法的优劣，深入分析司马光行为的合理性。尝试用“因为……所以……”的句式阐述观点，进行简单的逻辑论证。  即时评价标准：1.讨论是否紧扣问题，言之有据。2.能否从“效率”“可行性”等角度进行比较分析。3.能否理解“逆向思维”（不从“让人离开水”想，而从“让水离开人”想）在这一情境中的体现。  形成知识、思维、方法清单：  ★思维品质提升：面对问题，尤其是在紧急情况下，需要冷静分析、抓住关键。有时，逆向思维（从相反方向思考）能带来意想不到的解决方案。  ★中华智慧启蒙：司马光砸缸的故事流传千年，不仅是一个机智故事，更是一种智慧符号，代表着中华文化中对急中生智、勇于担当精神的赞赏。  （亲切解说）：“看来，司马光不仅是‘行动派’，还是个‘思考派’呢！他的脑子里在那一刻完成了一次高速的‘利弊分析’。”任务五：趣读成诵，积累语言  教师活动：这么精彩又充满智慧的故事，我们把它留在心里吧！我们来挑战背诵。有什么好方法？可以看着板书的关键词（群儿、一儿、众、光……）提示背；可以结合刚才想象的画面像讲故事一样背；还可以和同桌你一句我一句接龙背。给大家3分钟时间准备，然后我们来个“背诵擂台赛”。  学生活动：学生选择适合自己的方法练习背诵。参与“背诵擂台赛”，可以个人挑战，也可以小组接龙，在趣味竞赛中熟练背诵全文。  即时评价标准：1.背诵准确无误，不漏字、不添字。2.背诵时能带有适当的节奏和情感。3.能运用一种以上的方法来辅助记忆。  形成知识、思维、方法清单：  ★背诵小妙招：关键词提示法、画面回忆法、合作接龙法能让背诵变得轻松有趣。  ▲文言文文体特征再感知：通过背诵，再次整体感受文言文语言的高度凝练与节奏韵律，积累最初的语言材料。  （互动点评）：“你已经把这篇小古文装进自己的‘智慧宝盒’里了，真棒！”第三、当堂巩固训练  现在，我们来检验一下“小侦探”们的学习成果。请大家根据自身情况，选择完成：  基础层（必做）：完成学习单上的“课文内容填空”。（如：群儿戏于（），一儿（）瓮，足跌（）水中。众皆（）去，光（）石（）瓮（）之，水（），儿得活。）这能帮你巩固故事的关键环节。  综合层（鼓励完成）：如果你是当时被救小孩的家人，事后听说此事，你会对司马光说些什么？请写一两句感谢或夸奖的话。完成后可以读给同桌听。  挑战层（选做）：这篇课文出自古籍《宋史·司马光传》。原文后面还有一句：“其后京、洛间画以为图。”意思是后来开封、洛阳一带的人把这件事画成画来流传。请你为这幅“画”设计一个标题，并简单说明理由。  反馈机制：通过投影展示基础层填空的答案，学生自批或互批。邀请几位同学分享综合层的“感谢语”，教师从语言得体、情感真挚角度点评。收集挑战层的“画题”，选取有创意的（如《击瓮图》、《童智》、《破瓮救友》）在“智慧火花”区展示，并请设计者简述理由。第四、课堂小结  同学们，今天的“古文侦探”之旅就要结束了。谁来用“我学会了……”或者“我发现了……”的句式，分享一下你这节课最大的收获？（引导学生从知识、方法、启发等多角度总结）。看来大家收获满满！我们不仅读懂了《司马光》的故事，更拿到了学习文言文的“金钥匙”——就是要多读、巧借注释插图、大胆想象。司马光的智慧也点亮了我们的思维。课后，我们可以把这个古老又新鲜的故事讲给家人听。  作业布置：1.基础性作业（必做）：将课文工整地抄写一遍，注意书写规范。2.拓展性作业（建议完成）：用自己的话，把《司马光》的故事生动地讲给爸爸妈妈听，并请他们打分。3.探究性作业（选做）：找一找《司马光》的现代文版本读一读，比较一下，你更喜欢哪种讲述？为什么？或者，阅读另一个古代智慧儿童故事，如《文彦博灌水取球》、《曹冲称象》（提供简易文本），看看古人还有哪些巧思。六、作业设计  基础性作业：完成《司马光》课文的规范抄写一遍。要求字迹工整，结构正确，尤其是“司、庭、登”等本节课要求会写的字。目的在于通过书写强化记忆，巩固生字字形，进一步熟悉课文。  拓展性作业：担任“故事传承人”，将《司马光》的故事用现代汉语生动、完整地讲述给家人听。可以加入适当的细节和表情、动作。请家长从“内容完整、讲述生动、声音洪亮”三个方面给予星级评价（☆☆☆）。此项作业旨在转化学习成果，锻炼口语表达与交际能力，同时增进亲子互动。  探究性/创造性作业：二选一完成。选择一：进行“古今对话”，对比阅读课文文言文版本和教材提供的现代文译文（或自己查找），以表格或思维导图形式，记录下你在语言简洁度、节奏感、画面留给读者的想象空间等方面的发现，并写下你更喜欢哪种表达及理由。选择二：开展“智慧少年”延伸阅读，自主阅读《曹冲称象》（文言简版或现代故事版），思考曹冲解决问题的智慧与司马光有何异同，用几句话写下你的想法。此项作业旨在引导学有余力的学生进行初步的探究性学习或跨文本比较，深化对文言文特点及中华智慧的理解。七、本节知识清单及拓展  ★文言文：古人的书面语言，特点是简洁凝练。这是我们小学阶段学习的第一篇文言文，标志着语文学习的新起点。  ★司马光：北宋著名的政治家、史学家，主持编纂了《资治通鉴》。本文讲述的是他童年时期的故事。  ★核心字词理解：  1.庭：庭院，院子。  2.瓮：一种口小肚大的陶制盛器。与现代的“缸”类似，但通常瓮口更小。  3.登：爬，攀登。  4.皆：全，都。如“人人皆知”。  5.弃去：丢下（他）跑开。“去”在古文中常指“离开”。  6.持：拿，握。  7.迸：涌出，喷射。形象地写出了瓮破后水流急速涌出的状态。  ★文言句式初探：“群儿戏于庭”是典型的状语后置句式。按现代汉语习惯是“群儿于庭戏”（一群孩子在庭院里玩耍）。这是文言文中常见的表达方式。  ★朗读要点：学习文言文，朗读是首要任务。要做到：1.读准字音；2.依意断句（根据意思划分节奏），如“光/持石/击瓮/破之”。  ★理解方法：读懂文言文有三把金钥匙：1.借助课文注释；2.观察文中插图；3.联系上下文进行合理猜想。  ★人物品质：司马光在同伴遇险时，没有像其他孩子一样惊慌跑开，而是沉着冷静，迅速找到“持石击瓮”的办法，体现了急中生智和勇于担当。  ★思维启发：司马光的办法体现了逆向思维的妙用。常规思路是“让人离开水”（如拉他上来），他的思路是“让水离开人”（砸破瓮让水流走）。在特定情境下，逆向思考能快速解决问题。  ▲文化背景：故事出自《宋史·司马光传》。司马光后来成为一代名臣、大学者，这个故事是他童年聪慧品性的一个缩影，符合中国人“自古英雄出少年”的叙事传统。  ▲文体对比：可以将这30字的文言文与一篇几百字的现代文故事对比，深刻体会文言文“言简意丰”的特点——留给读者巨大的想象空间。  ▲“破瓮”的合理性：在古代庭院中，瓮是常见储水器。击破瓮会造成财产损失，但在“救人”这一最高原则下，这是合理的代价。教学中可引导讨论“生命与财物”的价值比较。  ▲相关成语：由这个故事可以联想到“临危不惧”、“急中生智”等成语。  ▲拓展阅读推荐：《曹冲称象》、《文彦博灌水取球》、《王戎识李》等，都是关于古代聪慧儿童的故事，有助于构建“中华智慧童年”的人物群像认知。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本次教学基本实现了预设目标。通过阶梯式的朗读任务，绝大多数学生能够正确、流利地朗读并背诵课文，达成了知识目标的核心。在能力目标上，“借助注释理解大意”的方法得到了充分实践，学生能初步运用；但在“想象描述”环节，部分学生的语言仍显干瘪，需在日后教学中持续加强语言表达训练。情感目标达成良好，课堂氛围积极，学生对文言文表现出好奇而非畏惧。思维目标的渗透在“深度思考”环节有所体现，但逆向思维的启发对于部分学生仍显抽象。元认知目标通过小结时的“方法分享”得以初步落实。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的生活情境设问成功激发了兴趣，与文言文故事形成了有效链接。新授环节的五个任务构成了清晰的认知闭环：“读准读懂读活读深记牢”，层层递进。其中，“任务三：品读想象”是课堂气氛的高潮点，学生参与度最高，有效化解了文言文的枯燥感。“任务四：深度思考”的讨论质量，直接取决于教师的引导问题是否精准，本节课提出的思辨性问题（“砸缸办法好在哪里”）较好地激发了学生的思维碰撞。巩固训练的分层设计照顾了差异性，但课堂时间有限，对挑战层作品的点评可更充分。  （三）学生表现深度剖析：从课堂观察看，学生群体呈现典型的分层状态。约70%的学生能紧跟任务节奏，顺利完成各