统编版小学语文四年级下册《习作：我的“自画像”》教学设计-基于“观察选择表达”模型的建构与个性书写

统编版小学语文四年级下册《习作：我的“自画像”》教学设计——基于“观察选择表达”模型的建构与个性书写一、教学内容分析一、教学内容分析本课隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，是统编版小学语文四年级下册第七单元的习作内容。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（34年级）习作的要求出发，本课教学坐标清晰定位于“观察与积累”“构思与表达”“交流与修改”三大能力支点。知识技能图谱上，它要求学生整合运用本册已学的“抓住人物特点”（如《“诺曼底号”遇难记》中的人物描写）和“通过具体事例表现人物”（如《小英雄雨来》）的阅读经验，实现从“读人”到“写己”的迁移与创造，核心技能在于“有选择地组织材料”与“多角度具象化描写”。过程方法路径上，本节课将引导学生经历“自我观察特点筛选事例匹配细节加工”完整的写作思维过程，将抽象的“自我介绍”转化为一次基于实证（对自己的观察与反思）的“创意表达”实践。素养价值渗透方面，本次习作远超越简单的技巧训练，它深度关联“语言建构与运用”（如何精准地用语言刻画自我）与“思维发展与提升”（分析、综合、比较等逻辑思维在自我认知中的运用），并天然蕴含着“审美鉴赏与创造”（塑造独特的自我形象）和“文化传承与理解”（认识并欣赏个体独特性）的育人价值，是实现“立德树人”与“学科素养”有机融合的典型载体。基于“以学定教”原则，需对学情进行立体研判。已有基础与障碍：四年级学生具备初步的写人能力，能描写外貌和简单事例，但普遍存在“特点雷同化”（如都写“爱看书”“乐于助人”）、“事例空泛化”（只有结论，没有过程细节）、“角度单一化”（侧重外貌，忽视性格、爱好、品质等多维度）三大痛点。其思维正处于从具象到抽象过渡期，将内在的、抽象的性格特点（如“坚持”）转化为外显的、具体的行为事例存在认知跨度。过程评估设计：教学将通过“自我雷达图”绘制、同伴互猜游戏、片段分享等环节，动态评估学生对“独特特点”的捕捉能力和“事例支撑”的匹配度，及时发现问题。教学调适策略：针对上述障碍，教学将提供“特点词汇库”“范文支架”“细节放大镜”（追问策略）等多层次支持。对于写作基础较弱的学生，降低难度，允许其从一个最鲜明的特点写起，并提供句式模板；对于能力较强的学生，则鼓励其尝试运用侧面描写、对比等手法，使“自画像”更丰满、立体。二、教学目标二、教学目标知识目标：学生能够理解“自画像”的比喻意义，知道一篇优秀的自我介绍需从外貌、性格、爱好、特长等多角度选取最独特之处进行刻画；并能清晰阐述“特点”与“支撑事例”之间的证明关系，理解细节描写对于塑造形象的关键作用。能力目标：学生能够运用思维导图或图表工具，系统地梳理自己的多方面特点，并从中筛选出最具代表性的12个进行重点刻画；能够围绕所选特点，选择一个典型、具体的生活事例，并运用语言、动作、神态等细节描写将事例写具体、写生动，完成一篇结构完整、重点突出的自我介绍文章。情感态度与价值观目标：在自我梳理与表达的过程中，学生能更深入地认识自我、悦纳自我，初步建立起积极的自我认同感；在倾听同伴“自画像”时，学会欣赏他人的独特之处，营造尊重、包容的班级交流氛围。科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析思维（分析自身特点）、选择与判断思维（筛选代表性特点）、具象化思维（将抽象特点转化为具体形象）以及逻辑思维（用事例有效支撑观点），完成一次完整的、有目的的书面表达思维训练。评价与元认知目标：引导学生借助习作评价量表，对自己的初稿进行诊断性评价，并能根据量表要求和同伴建议，有方向、有重点地修改文章，初步形成“写作—评价—修改”的元认知循环意识。三、教学重点与难点三、教学重点与难点教学重点：引导学生学会从多角度（外貌、性格、爱好等）观察并梳理自身特点，并能从中选择最独特、最想让他人了解的一两个方面作为文章核心，围绕核心特点组织材料进行具体描写。确立依据：从课程标准看，第二学段习作要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，本课正是此要求在人称上从“对外”转向“对内”的关键实践，聚焦“如何写清楚”这一核心能力。从学生长远发展看，确立“围绕中心意思选择材料”的意识与能力，是克服写作流水账、走向篇章构思的基础，对后续所有记实类习作具有奠基作用。教学难点：如何将内在的、抽象的性格或品质特点（如“幽默”“有耐心”），通过具体、生动的事例和细节描写外显出来，使读者如见其人、如同其声。预设依据：基于学情分析，这是学生从“概括性描述”到“展开性描写”的认知跃升点，需要克服“心里明白但写不具体”的表达困境。常见失分点在于事例选择笼统（如“我很有耐心，每次做手工都很认真”），缺乏足以体现“耐心”的具体行为过程描写。突破方向在于提供“追问支架”（当时你做了什么？说了什么？心里怎么想？样子看起来如何？）和“范文对比”，引导学生把事例“慢镜头”化。四、教学准备清单四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：“猜猜他是谁”游戏PPT（含班级学生特点描述）、教学课件（含“自我雷达图”模板、范文支架、细节描写放大镜策略图）。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版与挑战版）、习作评价量表（自评与互评用）、教师下水文或精选同主题范文23篇。2.学生准备2.1预习任务：课前观察镜子中的自己，思考自己的兴趣爱好和性格特点，准备一张能体现个人特点的生活照或喜爱的物品。2.2物品准备：习作本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组讨论的布局。3.2板书记划：预留核心板书区，规划“特点池”、“方法栏”、“评价星”等区域。五、教学过程五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：同学们，今天上课前，我们先玩一个“猜猜他是谁”的小游戏。老师这里有几段关于我们班同学的描述，看看谁能最快猜出来。（出示描述，如：“他是我们班的‘飞毛腿’，每次运动会短跑项目冠军准是他；他还特别热心肠，谁忘记带文具了，他总会第一个伸出援手。”）哎呀，看来大家对这个游戏很感兴趣，一猜就中！为什么能这么快猜出来呢？1.1问题提出：对，因为抓住了人物最独特、最突出的特点。那么，如果让你用文字给自己画一幅“自画像”，送给一位即将认识你的新朋友或新老师，你怎样才能像刚才的游戏一样，抓住自己的特点，让他一眼就能在人群中“认出”你来呢？这就是今天我们要挑战的任务——用文字绘制一幅独特的《我的“自画像”》。1.2路径明晰：要完成这幅精彩的自画像，我们需要三步走：第一步，当好“自我侦探”，全方位地认识自己，搜集特点；第二步，成为“精选大师”，从众多特点中挑出最闪亮的；第三步，化身“细节画家”，用具体的事例和生动的描写，让特点“活”起来。准备好了吗？我们的探索之旅现在开始。第二、新授环节第二、新授环节本环节采用“支架式教学”，通过环环相扣的任务，引导学生主动建构写作知识。任务一：绘制“自我雷达图”——多角度搜集特点教师活动：首先，教师引导学生打开“自我观察”的多个频道。“同学们，认识自己可不能只看长相哦。我们可以从哪些方面给自己‘拍拍照’呢？”根据学生回答，板书分类：外貌招牌、性格色彩、爱好特长、独特本领、小小绰号……“现在，请大家拿出学习单，中间就是‘自己’。请大家以自己为中心，像雷达扫描一样，把你能想到的自己的特点，分门别类地写到周围的‘雷达区’里。注意，要诚实、大胆地写，哪怕是你觉得不好意思的小特点，比如‘有点丢三落四’，也可能是很真实的你哦。给大家5分钟时间，看看谁的‘雷达图’最丰富！”巡视指导，对感到困难的学生进行个别提示：“想想你最喜欢做什么事？朋友们常怎么评价你？”学生活动：学生静心思考，在“自我雷达图”学习单上从不同维度尽可能多地填写关于自己的关键词或短句，如“个子高”、“爱笑”、“画画好”、“怕黑”、“昆虫小专家”等。这是一个发散思维和自我审视的过程。即时评价标准：1.是否能从至少三个不同角度（如外貌、性格、爱好）进行思考。2.填写的内容是否具体、真实，而非套用“活泼开朗”等泛泛之词。3.是否在独立进行深度思考。形成知识、思维、方法清单：★多维观察法：认识自己不能只看一点，要从外貌、性格、兴趣爱好、品质特长等多个角度进行“扫描”，才能获得全面的自我画像。▲特点素材库：在构思初期，应像雷达一样广泛搜集素材，不急于评判，先追求数量的丰富，为后续的“精选”打下基础。教学提示：“孩子们，这个过程就像画家收集颜料，颜色越多，画作才可能越丰富。”任务二：学做“精选大师”——确定核心描写点教师活动：当学生完成雷达图后，教师引导聚焦。“大家的雷达图上真是色彩斑斓！但如果要把这些都写进一篇作文里，会怎么样？”预设学生回答“太长”、“像流水账”、“没重点”。“说得太对了！所以我们需要当一回‘精选大师’。请看范文片段（出示一段围绕一个核心特点展开的‘自画像’），看看作者重点写了什么？其他方面怎么处理的？”引导学生发现范文“重点写‘小书虫’特点，外貌只提了与爱读书相关的‘小眼镜’”。“现在，请看着你的雷达图，问自己两个问题：第一，哪个特点是我最独一无二、最想让新朋友了解的？第二，哪个特点我有最有趣、最具体的故事可以讲？用彩笔圈出12个你的‘王牌特点’。”学生活动：学生阅读范文，体会“围绕中心选材”的写法。然后审视自己的雷达图，依据教师给出的两个选择标准，进行判断和选择，圈定本次习作准备重点刻画的核心特点。可能与同伴小声交流自己的选择。即时评价标准：1.选择的核心特点是否具有一定的独特性或辨识度。2.是否能清晰地说出选择这个特点的原因（如有故事可讲）。3.是否理解了“有详有略”的构思原则。形成知识、思维、方法清单：★中心意思先行：一篇好的“自画像”不应是特点的罗列，而应围绕一两个最核心、最想表达的特点来展开，做到重点突出。★选材的典型性原则：选择特点时，要同时考虑“是否独特”和“是否有具体事例可支撑”，后者往往更重要。教学提示：“这就好比画肖像画，得先确定画微笑的脸还是思考的脸，定了调子，其他笔墨才好安排。”任务三：挑战“空话改造厂”——用事例支撑特点教师活动：这是突破难点的关键步骤。教师创设情境：“假设你写了这么一句：‘我是一个幽默的人。’新朋友读了可能没感觉。怎么办？咱们需要把这句话送进‘空话改造厂’！改造的秘诀就是：特点+具体事例。”教师板书此公式。“怎么找事例呢？给大家一个‘时光望远镜’：请你回忆一下，最近一次因为你这个核心特点（比如‘幽默’），发生了什么事？把事情的开始、经过、结果像放电影一样在脑子里过一遍。”然后，以“幽默”为例，示范如何将抽象特点具体化：“光说‘幽默’太空，我们可以写‘我总能用一句话把生气的同桌逗笑’。这具体了一点，但还不够‘活’。我们需要‘细节放大镜’（出示策略图）：当时你说了什么？（语言）你做了什么？（动作）你是什么表情？（神态）别人有什么反应？（侧面烘托）”教师通过连续追问，将一个简单的句子扩写成一个生动的片段。学生活动：学生根据自己选定的核心特点，尝试运用“时光望远镜”回忆相关典型事件，并初步构思。在教师示范后，尝试运用“细节放大镜”的策略，在小组内口头分享自己想到的事例，并互相提问（“你当时具体怎么做的？”），将事例说具体。即时评价标准：1.所举事例是否与所要表现的核心特点直接相关。2.口头描述时是否尝试运用了语言、动作等至少一种细节描写。3.在小组交流中能否通过提问帮助同伴补充细节。形成知识、思维、方法清单：★事例支撑法：证明一个特点，不能只下结论，必须用真实、具体的生活事例作为证据。★细节描写是金钥匙：动作、语言、神态、心理等细节描写，是将事例写生动、让读者产生画面感和共鸣的关键。▲侧面烘托：通过描写他人的反应，可以间接、有力地突出自己的特点。教学提示：“记住，你说一百遍‘我很有趣’，不如讲一个让人捧腹大笑的小故事来得有说服力。”任务四：点睛之笔——写出与众不同的外貌教师活动：引导学生关注外貌描写。“选好了核心特点，也有了精彩事例，别忘了我们最初的自画像。外貌描写怎么写才能不千篇一律（大大的眼睛，乌黑的头发）？”出示对比句：A.我有一头黑发。B.我的头发总是调皮地翘起一撮，像棵不屈的小草。“你们觉得哪句好？为什么？”“对，B句抓住了最有特点的地方，还用了比喻，一下子就让头发‘活’了，甚至能看出一点性格。所以，外貌描写不用面面俱到，要抓住你最有特点的一两处来写，甚至可以把它和你的性格、爱好联系起来写。比如‘因为总爱思考问题，我的额头上好像比别的小朋友多了几条细细的纹路’。请大家试着写一写自己外貌上最特别的一处。”学生活动：学生对比分析例句，领悟“抓住特征、关联个性”的外貌描写方法。尝试动笔写一句关于自己外貌最具特色部位的句子，并力求生动、独特。即时评价标准：1.是否避开了“大眼睛、黑头发”的通用描述。2.是否抓住了自己外貌上最具辨识度的一点。3.是否尝试运用了修辞或关联了内在特点。形成知识、思维、方法清单：★特征关联法：外貌描写应服务于整体形象塑造，抓住最突出的12处特征描写即可，并尽可能与内在性格、习惯产生关联，达到内外统一。▲巧用修辞：适当运用比喻、夸张等修辞，可以使外貌描写更生动传神。教学提示：“就像漫画肖像，抓住标志性的特点夸张一点点，反而让人过目不忘。”任务五：搭建文章“脚手架”——明确行文结构教师活动：在完成核心片段构思后，教师帮助学生搭建全文框架。“材料都准备好了，怎么组装成一篇完整的文章呢？老师给大家提供一个‘脚手架’参考：开头可以新颖引入（如用绰号、用疑问）；中间重点部分，先概括介绍你的核心特点，然后用‘记得有一次……’引出具体事例，并运用细节放大镜把事例写具体；其他特点可以简单带过；结尾可以总结一下，或表达对新朋友的期待。当然，你也可以创造自己的结构。现在，请结合你的雷达图、核心特点和事例，用5分钟时间，在头脑里或草稿纸上列一个简单的写作提纲。”学生活动：学生倾听教师提供的结构建议，结合自己的选材，构思并列出个性化的写作提纲，明确文章先写什么、再写什么、重点写什么，形成清晰的写作路线图。即时评价标准：1.提纲是否体现了“重点突出”的原则。2.结构安排是否有一定的逻辑性（如由外到内、由主到次）。3.是否能在提纲中标注出需要重点进行细节描写的部分。形成知识、思维、方法清单：★构思先行原则：动笔前列提纲，能确保文章思路清晰、重点突出，避免写作时随想随写导致的偏题或混乱。★常见结构支架：“总—分—总”结构适用于此类介绍性文章，开头总起，中间分点详写，结尾总结呼应。教学提示：“提纲就像建筑蓝图，有了它，盖房子才不会盖歪。”第三、当堂巩固训练第三、当堂巩固训练学生根据提纲开始正式习作。教师提供分层、变式的支持体系：1.基础层支持：提供“开头句式库”（如“我叫……，是一个……的男孩/女孩”）和“细节描写提示卡”（上面印有“动作有哪些？”“可以用的比喻”等问题提示），帮助写作困难的学生完成基本框架和细节填充。2.综合层引导：鼓励大多数学生独立完成习作，提醒他们时刻对照提纲和核心特点，确保不写偏，并努力运用课上所学的细节描写方法。3.挑战层任务：向学有余力的学生提出更高要求：能否尝试一种新颖的结构（如用几个小标题）？能否在文中设置一个让读者猜猜“我”是谁的互动环节？能否为文章配一幅真正的自画像漫画？写作过程中，教师巡视，进行个别化指导。最后10分钟，开展“片段闪光点”分享会：邀请几位不同层次的学生朗读自己写得最满意的片段（可以是外貌描写，也可以是事例细节），引导全班依据评价量表要点进行点赞和简单建议。教师选取典型片段进行现场点评，“大家听，他这句‘我的笑声像摇响了一串铃铛’，是不是一下子就让‘爱笑’这个特点有了声音？”第四、课堂小结第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，这节课我们共同探索了如何用文字绘制‘自画像’。谁能用‘我学会了……’的句式，来分享你的收获？”引导学生从方法（多角度观察、精选特点、事例支撑、细节描写）和过程（先构思再动笔）两方面进行总结。教师整合学生发言，形成板书知识网络图。“看来，要介绍清楚自己，不仅要有一双善于发现自我的眼睛，更要有一颗善于组织和表达的头脑。课后，请大家完成整篇习作。作业布置：基础性作业（必做）：完成《我的“自画像”》全文，并依据评价量表进行自评。拓展性作业（选做A）：将你的文章读给家人听，请他们说说像不像你，记录下他们的意见。探究性作业（选做B）：尝试以《十年后的“自画像”》为题，展开想象，写一段话。下节课，我们将举办‘班级肖像画廊’互评互改活动，期待大家的精彩作品！”六、作业设计六、作业设计基础性作业：完成《我的“自画像”》全文写作。要求：1.围绕一两个核心特点展开；2.至少运用一个具体事例，并包含语言、动作或神态中的一种细节描写；3.结构完整，语句通顺。写完后，使用课堂上的习作评价量表进行自评，在相应项目后画星。拓展性作业：1.“朗读者”任务：将你的《我的“自画像”》读给父母或好朋友听，请他们从“像不像”和“哪里写得好”两个角度给出反馈，并简单记录。2.“观察家”任务：选择一位家人，为他/她画一幅简短的“文字画像”（100字左右），抓住一个最突出的特点写。探究性/创造性作业：1.“穿越者”想象：以《如果我是……（一种动物/物品）》为题，写一段话，通过比喻的方式展现自己的某个性格特点。2.“设计师”项目：为自己的这篇《我的“自画像”》设计一个图文并茂的封面，包括艺术字标题、自画像插图或符号化标识。七、本节知识清单及拓展七、本节知识清单及拓展1.★“自画像”的比喻义：指用文字对自己进行生动、全面的介绍和描绘，其目的在于让读者认识一个独特的“我”。2.★多维观察法：认识自我需从外貌、性格、兴趣爱好、品质特长、习惯等多个角度进行审视和搜集素材，建立丰富的“自我特点素材库”。3.★中心意思（核心特点）：一篇自我介绍应围绕一两个最独特、最有话可说的核心特点来写，确保文章重点突出，给人留下深刻印象。4.★选材的典型性原则：选择用来表现特点的事例，应具有代表性、具体性，最好是亲身经历的、有细节可挖掘的事件。5.★“特点+事例”支撑法：这是将抽象特点具体化的核心公式。避免空发议论，必须用事实说话。6.★细节描写（动作、语言、神态）：是让事例“活”起来、产生画面感的关键。如同电影特写镜头，能放大瞬间，传递情感。7.▲侧面烘托：通过描写他人的反应、评价或事件造成的影响，来间接表现自己的特点，能使表达更含蓄、有力。8.★外貌描写的诀窍：忌面面俱到，应抓住12处最具个人标识的特征（如翘起的头发、爱笑的眼睛），并可巧妙关联内在性格。9.▲修辞手法（比喻、夸张）的运用：在外貌或事例描写中恰当使用，能增强语言的生动性和趣味性，使形象更鲜明。10.★构思与提纲：动笔前列提纲是良好的写作习惯，能帮助理清思路（开头、中间重点、结尾），规划详略，防止写作跑偏。11.★“总分总”常见结构：适用于介绍说明类文章。开头总体介绍，中间分点详述核心特点，结尾总结概括或表达情感。12.▲读者意识：写作时想象读者是谁（如新老师、新朋友），能让你的介绍更有针对性，语言更得体、亲切。13.★习作评价维度：通常围绕“特点是否突出”、“事例是否具体”、“描写是否生动”、“结构是否清晰”、“语句是否通顺”等方面进行。14.▲修改的意义与方法：好文章是改出来的。可通过自读、请教他人、对照评价量表等方式，发现并修改文中的问题，使表达更精准。15.拓展：向名篇学写人：回顾阅读《小英雄雨来》，学习如何通过一系列连贯的动作和事件展现人物机智勇敢的品质。16.拓展：独特的开头方式：可以尝试用问句开头（“想认识一个独一无二的我吗？”）、用绰号开头（“班里人都叫我‘小百灵’……”）、用场景开头（“当教室里突然爆发出一阵大笑时，那多半是我又讲了个笑话”）来吸引读者。八、教学反思八、教学反思（一）教学目标达成度分析。本节课预设的核心目标——引导学生学会“围绕核心特点选择并用具体事例生动表达”——基本实现。证据在于学生当堂完成的习作提纲和分享的片段，大多能明确标出核心特点，并能叙述一个相关事件，部分学生已能初步运用细节描写。例如，在“片段闪光点”分享中，有学生描述自己紧张时“手指不停地卷着衣角”，这正是将“容易紧张”这一抽象特点具象化的表现。然而，情感态度目标（深度自我认知与悦纳）的达成需要更长时间的观察，课堂上的“雷达图”活动仅是一个启动，需在后续的互评与生活中持续引导。（二）教学环节有效性评估。1.导入环节：“猜猜他是谁”游戏高效激发了兴趣并引出了“抓住特点”的核心问题，现场氛围热烈。2.新授环节五大任务：整体逻辑链条清晰，从“搜集”到“选择”再到“表达”，符合写作思维规律。其中，“任务三：挑战‘空话改造厂’”作为难点突破环节，设计的“公式+追问”支架效果显著，学生从最初只能说出“我很热心”，到后来能讲述“帮同学捡散落的文具并分类整理好”的具体过程，思维发生了可见的转化。但“任务四：外貌描写”与核心事例描写的衔接可更紧密，部分学生可能仍将其视为孤立环节。3.巩固与小结环节：分层写作指导和“片段分享”提供了即时反馈，但时间稍显仓促，未能让更多学生得到展示和点评。（三）对不同层次学生的课堂表现剖析。基础较弱的学生在“雷达图”填写和选择核心特点时存在困难，需教师个别提供词汇提示和帮助判断（“你觉得你最