《“智”造我的文具好伙伴-设计与美化多功能笔盒》教学设计（小学美术一年级上册）

《“智”造我的文具好伙伴——设计与美化多功能笔盒》教学设计（小学美术一年级上册）一、教学内容分析  本课隶属于“设计·应用”学习领域，是小学美术课程中培养学生创新意识与实践能力的关键载体。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》审视，其核心在于引导学生运用美术语言与媒材进行有目的的创意设计与制作，发展“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解”等核心素养。在知识技能图谱上，学生需在认识笔盒基本造型与功能的基础上，学习运用添加、组合、美化等基本设计方法，其认知层级从“识记”现有功能向“理解”需求与功能的关系，最终达成“应用”与“创造”新的设计解决方案。它在单元知识链中承前启后，既是对前期认识形状、色彩等造型元素的综合应用，又为后续更复杂的设计项目（如“我设计的船”）奠定“问题构思表达制作”的初步思维模型。过程方法上，本课天然蕴含“设计思维”的萌芽——从观察生活、发现问题（如笔盒功能单一），到构思方案、草图绘制，再到动手美化、实现创意。素养价值的渗透点在于，通过为日常学习用品增添实用与审美兼备的新功能，引导学生建立“艺术服务于生活、创造提升品质”的积极价值观，在动手创造中体验设计带来的成就感与愉悦感。  学情方面，一年级学生处于“图示期”初期，对周遭事物充满好奇，喜欢用绘画表达想法，但思维具象，持久性有限。他们已有使用笔盒的生活经验，能辨识其基本形状与颜色，这是教学的起点。可能的障碍在于：一是将“添功能”片面理解为“画图案”，难以建立功能与结构、形式间的关联；二是手部小肌肉群发育未全，精细制作存在困难；三是创意容易雷同或天马行空脱离可实现性。基于此，教学调适应注重：在过程中通过“情境游戏”、“实物观察”、“功能投票”等形成性评价，动态捕捉学生的理解深度与兴趣点。针对不同层次学生，提供“创意构思图库”支持思维受限者，设立“小助手支援站”帮扶制作困难者，同时鼓励能力强者尝试解说设计理念或帮助同伴，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够理解笔盒的基本结构与用途，认识“功能”与“设计”的联系；掌握通过绘画、粘贴、组合等简单方法为笔盒增添新功能（如分类格、削笔器安置位、课程表卡槽等）或装饰美化的基本途径。  能力目标：学生能够通过观察、讨论，发现现有笔盒使用中的不便之处，并提出至少一个改进创意；能够运用线条、形状、色彩等美术元素，将自己的功能创意在平面草图或立体模型上清晰地表达出来；在制作过程中锻炼手眼协调与简单工具（安全剪刀、胶棒）的使用能力。  情感态度与价值观目标：激发学生关注日常用品、乐于改善生活细节的热情；在创意分享与制作过程中，培养“我的设计我解说”的自信，以及欣赏同伴创意、乐于互助的合作态度；初步体会“设计让生活更美好”的实用美学理念。  学科思维目标：重点发展“设计思维”的初步雏形，即“观察（发现问题）联想（构思方案）表达（绘制设计图）实现（动手制作）”的循环过程。通过引导性问题链，如“你的笔盒有什么不方便？”“如果它能……会怎样？”“我们可以用什么方法实现它？”，推动学生完成从具象观察到创意构思的思维跨越。  评价与元认知目标：引导学生依据“功能是否清楚、装饰是否美观、制作是否认真”等简易标准，对自己和同伴的设计草图或作品进行简单的评价；通过“设计故事分享”，反思自己创意产生的过程，说出“我最满意的地方”和“如果再做一次，我会改进……”。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生基于生活观察，构思并为笔盒增添实用或趣味的新功能，并用美术的方式清晰表达。其确立依据源于课程标准对“设计·应用”领域“学以致用”核心要求的体现，即美术学习需与生活需求紧密结合。这是将美术知识（造型、色彩）转化为解决实际问题的初步能力的关键枢纽，也是培养学生创新意识与实践能力的直接体现。  教学难点：学生如何将抽象的“功能”想法转化为具体、可实现的美术造型或结构。成因在于一年级学生思维以形象为主，功能属于相对抽象的概念，且受限于动手能力，容易产生“想得到但画不出、做不来”的挫折感。预设难点具体表现在：创意脱离笔盒本体结构（如幻想添加飞行功能却无造型支撑）；设计图表达不明确，他人无法看懂其功能意图。突破方向在于提供丰富的实物与图片范例进行“功能视觉化”的示范，并采用分步引导、提供半成品材料包等“脚手架”降低制作难度。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含各种创意笔盒图片、微视频《笔盒的烦恼》）；实物投影仪；几个经过改造的、具有不同新功能的范例笔盒（如带迷你收纳袋的、侧面贴有课程表的、顶部有便签夹的）。  1.2材料与工具：各类彩色卡纸、瓦楞纸、不织布片、安全剪刀、胶棒、双面胶、彩色笔、油画棒；准备部分“百宝箱”（内含小纽扣、丝带、小木夹等装饰性材料）。  1.3学习支持材料：分层设计任务单（基础版：提供笔盒外形轮廓和几个功能图标供选择添加；进阶版：空白设计纸，鼓励自由创意）；课堂评价小贴纸（“功能大师”、“美化能手”、“创意之星”）。2.学生准备  自己的空笔盒（或统一提供的纸质笔盒模型）、铅笔、橡皮。3.环境布置  教室桌椅分组摆放，便于合作讨论与材料共享；前方设置“创意展示墙”区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发：“孩子们，今天老师带来了几位‘文具小伙伴’——我们的笔盒。但它们最近有点小烦恼哦，我们来听听看。”（播放简短动画或教师角色扮演）动画声音：“哎，我的肚子里面好乱，铅笔和橡皮总打架！”“小主人老是忘记明天的课，要是能提醒他就好了！”“我好想变得更特别一点呀！”1.1核心问题提出：“看来，我们的笔盒朋友希望变得更能干、更漂亮！那么，你有什么好办法，能帮你的笔盒添加上有趣的新功能，让它成为你最得力的‘文具好伙伴’呢？”1.2路径明晰与旧知唤醒：“这节课，我们就来当一回小小设计师，举办一场‘智’造文具好伙伴’大赛！第一步，我们要像侦探一样观察，发现笔盒哪里可以改造；第二步，开动脑筋，画出神奇的设计图；第三步，施展魔法，动手把它做出来。还记得我们学过的漂亮线条和形状吗？它们都能帮上大忙！”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生逐步完成从观察到构思再到表达的完整设计流程。任务一：火眼金睛——发现笔盒的“小秘密”教师活动：首先，教师通过实物投影展示一个普通笔盒，引导学生多角度观察。“请大家看看，这个笔盒由哪几个部分组成？（盖、身、内里、外面）摸一摸，是什么材料？里面原来有哪些分区？”接着，出示几个功能独特的笔盒（如图片或实物），进行对比观察。“这个笔盒和你的有什么不一样？猜猜看，设计师增加的这个小口袋（或卡槽、小挂钩）是用来做什么的？”教师总结：笔盒的“身体”上，每一个部分都可能变成我们添加功能的好地方。学生活动：学生仔细观察教师展示的笔盒，用手触摸自己的笔盒，回答关于结构、材料的问题。对比观察创意笔盒图片，积极猜测新功能的用途，并与同伴小声交流自己的发现。即时评价标准：1.观察是否仔细，能否指出笔盒的基本结构（如盒盖、盒身、内部）。2.能否在对比中发现不同笔盒的功能差异，并用语言简单描述。3.参与讨论的积极性。形成知识、思维、方法清单：★观察起点：结构认知。认识笔盒的基本构造（盒盖、盒身、内部空间、外部表面），这是所有功能添加的基础平台。提示：可以像拆解机器人一样看待笔盒。★方法渗透：对比发现。通过对比普通与特殊笔盒，直观感知“添加”带来的变化，激发“我也能改”的欲望。这是设计思维的起点——从现有物品中发现问题或获得灵感。▲学科联系：功能与形式。初步感知“形式追随功能”，特定的造型（如小口袋）是为了实现特定的用途（装橡皮）。可以问：“为什么这个小口袋是扁的而不是圆的？”任务二：头脑风暴——我的笔盒“梦想清单”教师活动：教师创设情境，引导学生从学习生活实际出发进行联想。“想一想，在使用笔盒时，你遇到过什么不方便？或者，你希望笔盒还能帮你什么忙？”将学生的回答进行归类板书（如：整理问题、提醒问题、趣味问题）。出示“梦想清单”图卡辅助联想：分类格、课程表位、姓名牌、计时器贴位、迷你相框、秘密小抽屉等。“你的梦想是让它更整齐，还是更聪明，或者更好玩？选择你最想实现的一个‘梦想’！”鼓励学生将想法用一句话说出来：“我想给我的笔盒添加一个……功能，它可以……”学生活动：学生回忆并分享自己使用笔盒时的不便或愿望。观看“梦想清单”图卡，拓宽思路。最终确定一个自己最想实现的功能创意，并尝试用完整的句子向组内同学描述。即时评价标准：1.提出的创意是否与笔盒的使用相关。2.语言描述是否清晰，能让同伴听懂想要添加什么功能。3.能否倾听他人的想法，并受到启发。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：功能创意。“功能”是指物品的用途或作用。“添功能”即增加新的用途。强调创意应源于实际需求或趣味想象，但需考虑在笔盒上实现的可能性。可以说：“想法越大胆越好，但也要想想我们的小手能不能做出来哦。”★思维发展：联想与聚焦。从发散思维（头脑风暴各种可能）到聚合思维（选定一个最想实现的创意）。这是创意设计的关键决策步骤。▲差异化支持：图卡支架。“梦想清单”图卡为暂时缺乏想法的学生提供了可视化的选择支架，避免其陷入创意焦虑，确保所有学生都能顺利进入下一环节。任务三：巧手画图——设计图“大揭秘”教师活动：这是将想法可视化的关键步骤。教师在实物投影下示范：以一个“添加侧面课程表袋”为例，先在纸上画出笔盒的轮廓，然后清晰标出想要添加功能的位置，用简单的形状画出添加部分的样式，并可用箭头或简短文字注明功能。“看，这里画一个长方形，就代表课程表袋。怎么让别人一眼看懂你的设计？”分发分层设计任务单，巡回指导。对画得较抽象的学生，可以追问：“你画的这个部分是用来做什么的？可以把它画得更像那个东西吗？”学生活动：学生在设计任务单上，尝试画出自己的笔盒和想要添加的功能部分。努力使自己的图画表达清晰，可能尝试用图形、符号或简单文字进行标注。完成后可与同桌互相“解读”设计图。即时评价标准：1.设计图是否包含了笔盒主体和添加部分。2.添加部分的功能意图能否通过图画被他人大致理解。3.图画是否认真、整洁。形成知识、思维、方法清单：★关键技能：设计表达。学习用绘画语言将头脑中的三维构想转化为二维平面草图。这是设计师沟通想法的基础工具。强调不必画得像艺术品，但求清晰、明白。★易错点提示：比例与位置。学生容易将添加部分画得过大或过小，或位置不合理（如把挂钩画在盒盖里面）。指导时需提醒：“想想你添加的东西和笔盒比起来，大概有多大？放在哪里最方便使用？”▲学科方法：图示法。引入最简单的设计图示概念，包括主体轮廓、添加部分、标注说明。这是工程制图的启蒙。任务四：创意实现——动手“造”起来教师活动：教师展示利用各种材料实现功能的范例，如用卡纸折一个小盒子粘在笔盒内作分区，用不织布缝个小口袋贴在外面。“我们可以剪一剪、折一折、贴一贴，让设计图变成立体的！”讲解安全使用剪刀和胶棒的要点。宣布“材料超市”开放，学生可按需领取。教师巡回指导，针对不同制作难点提供个性化帮助：对操作困难的学生，协助其完成剪、贴步骤；对创意复杂的学生，引导其思考简化方案或分步完成。学生活动：学生根据设计图，选择合适的材料，尝试动手制作。经历剪裁、折叠、粘贴、装饰等过程，努力将自己的平面设计转化为笔盒上的立体或半立体添加部分。过程中允许对原设计进行合理调整。即时评价标准：1.能否安全、恰当地使用工具。2.制作过程是否有计划性（先做什么，后做什么）。3.是否尝试克服遇到的小困难，坚持完成。形成知识、思维、方法清单：★核心实践：材料与造型。探索不同材料（纸、布）的特性与可能的造型方式（剪、折、贴）。体验从“图”到“物”的转化过程，理解设计需要兼顾创意与可实现性。★素养融合：创意实践与美术表现。这是美术表现力的综合应用阶段，学生需统筹考虑形状、色彩、材质，最终呈现一个既实用又美观的添加部分。可以说：“看看怎样搭配颜色，让你的新功能部分和笔盒本身更协调？”▲思维提升：计划与调整。动手过程是检验和修正设计想法的过程。学生可能会发现“画出来容易，做起来难”，从而学习根据实际情况灵活调整方案，这是极为宝贵的实践智慧。任务五：展示分享——我的设计故事教师活动：组织“一分钟发布会”。邀请几位学生带着作品到讲台前，用实物投影展示，并引导其介绍：“大家好，这是我设计的XX功能笔盒。我添加了一个……，它可以用来……，我觉得最巧妙的地方是……”教师和台下学生担任“评委”，从“功能清楚、装饰美观、介绍大胆”等方面给予掌声或贴纸鼓励。教师点评时着重挖掘创意背后的思考。学生活动：部分学生上台展示并介绍自己的作品。其他学生认真观看、倾听，并根据评价标准给予同伴积极的反馈。将完成的作品放置到“创意展示墙”。即时评价标准：1.展示时能否清晰介绍所添加的功能及其用途。2.能否自信地表达，声音响亮。3.作为观众，能否认真倾听并发现他人作品的优点。形成知识、思维、方法清单：★综合输出：表达与交流。设计作品的完成并非终点，分享设计理念是设计思维闭环的重要一环。它锻炼学生的语言组织与口头表达能力，并使其在阐述中进一步梳理、肯定自己的创作逻辑。★价值观塑造：欣赏与自信。通过营造积极、安全的展示氛围，培养学生敢于展示、乐于分享的自信，同时学会欣赏和尊重他人的创意成果，理解设计的多样性。可以说：“每个作品都是独一无二的，都藏着一个小设计师的智慧！”▲元认知触发：反思与提炼。在倾听他人和介绍自己的过程中，学生无形中在进行比较和反思，可能激发出新的灵感或意识到自己的不足，为后续改进埋下种子。第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层、变式的活动，深化理解并促进迁移应用。1.基础层（功能巩固）：“请为你同桌的笔盒设计图或作品，找一找‘添加的功能在哪里’，并夸夸他（她）的一个小优点。”此活动强化功能辨识，并促进同伴间的积极互动。2.综合层（创意组合）：“如果让你在刚才创意的基础上，再为笔盒添加一件‘小伙伴’（如一个贴在旁边的迷你记事本封面），你会怎么做？可以简单画出来或说出来。”鼓励学生在已有构思上进行拓展，训练创意组合能力。3.挑战层（情境迁移）：“除了笔盒，我们的书包、文具袋是不是也可以变得更‘聪明’？课后可以想一想哦。”将设计思维悄然引向更广阔的生活物品，建立学科与生活的持久联系。  反馈机制：教师巡视，收集学生在各层活动中的典型表现。选取有代表性的“功能识别准确”、“创意组合巧妙”的案例进行全班展示与点评。对于基础层活动中发现的普遍性误解（如仍把单纯装饰画认为添加功能），进行即时澄清。第四、课堂小结  引导学生共同回顾学习旅程：“今天，我们像真正的小设计师一样，完成了一项了不起的任务！我们经历了哪几个步骤？”（观察构思画图制作分享）教师用简单的思维导图板书概括。接着，进行元认知引导：“在给你的笔盒‘添功能’的过程中，你觉得最难的一步是什么？你是怎么克服的？”“你最喜欢自己作品的哪个部分？”最后，布置分层作业：1.基础性作业：向家人介绍你的“多功能笔盒”，并说说它的新功能。2.拓展性作业：尝试用同样的思路，观察并想想你的橡皮擦盒可以添加什么小功能。3.探究性/创造性作业（选做）：用废旧纸盒，为你喜欢的一个小玩具设计一个“多功能家”。同时预告下节课内容：“下节课，我们将带着我们的设计智慧，去探索如何装扮我们的教室一角，让学习环境也变得更美、更贴心！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：  当好“产品代言人”：回家后，向至少一位家人完整展示并介绍自己改造后的笔盒。要求说清楚笔盒新增了什么功能、这个功能怎么使用、自己是如何想出来的。家长可在任务单上签字或简单留言。目的：巩固课堂所学，锻炼表达能力，获得家庭认可感。拓展性作业（鼓励完成）：  “小小观察员”任务：观察自己其他的文具（如文具袋、尺子、橡皮），选择一个，思考它可以增添什么简单实用的新功能或进行什么美化，并用图画或几句话记录在“我的创意本”上。目的：将课堂习得的设计思维迁移到同类物品，培养持续观察与思考的习惯。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  “跨界设计师”挑战：利用废旧纸盒、瓶盖等材料，为你心爱的小玩偶、小汽车或课外书设计并制作一个“多功能收纳展示盒”。要求不仅考虑存放，还可添加展示、保护等趣味功能。可用照片或实物形式提交。目的：突破文具范畴，进行跨材料、跨对象的综合性创意实践，提升解决复杂问题的能力和环保意识。七、本节知识清单及拓展★1.笔盒的基本结构：盒盖、盒身（外部、内部）。这是所有设计改造的基础平台，任何功能的添加都需依附于这些结构部分进行。教学提示：可引导学生将笔盒想象成一座小房子，思考哪里可以“加盖”或“装修”。★2.“功能”的概念：指物品的用途或作用。“添功能”意味着增加新的、实用的或有趣的用途。核心在于建立“需求/问题”与“造型/结构”改变的关联。例如：“觉得笔乱”是问题，“增加分隔卡”是功能，“用纸板剪贴出格子”是造型实现。★3.设计流程（简化版）：观察发现→构思创意→画设计图→动手制作→展示分享。这是本课蕴含的核心方法线索，旨在让学生体验一个完整、微型的项目式学习过程。★4.设计表达——图示法：用简单的线条、形状画出物品轮廓和想要添加的部分，必要时用箭头或关键词标注说明。这是将抽象想法可视化的关键技能，不求写实，但求清晰易懂。★5.材料与造型方法：卡纸、不织布等可通过剪、折、卷、贴等方式改变形状，附加到笔盒上形成新结构。探索材料特性是实现创意的重要途径。▲6.实用与美观结合：好的设计既要好用（功能明确），也要好看（色彩、形状协调）。在为笔盒添加功能时，有意识地选择或搭配颜色，能让作品更出色。▲7.从“想法”到“实物”：在动手制作时，可能会发现设计图需要调整，这是一个正常的、重要的学习过程。它教会我们根据实际情况灵活变通。▲8.设计思维启蒙：本课初步触及了“以人为本”（从使用者的不便出发）、“解决问题”（通过设计添加功能）的设计思维核心。这是比具体知识更上位的思维模式。▲9.欣赏与评价维度：可以从“功能是否清晰有用”、“制作是否认真牢固”、“外观是否协调美观”、“介绍是否自信大方”等多个角度来欣赏自己和他人的作品。▲10.设计的迁移价值：设计思维不仅用于美化笔盒，几乎可以用于改善所有我们使用的物品和环境。鼓励学生课后继续用发现的眼光看世界。八、教学反思  （一）目标达成度分析  本课预设的核心目标是引导学生基于生活观察，为笔盒增添功能并用美术方式表达。从学生最终的“设计发布会”展示来看，大部分学生能够清晰地指出自己作品的新功能（如“这里加了小口袋放橡皮”、“我画了一个课程表贴在侧面”），表明知识目标中“理解联系、掌握途径”基本达成。能力目标方面，学生普遍能提出改进创意（从简单的“加个袋子”到富有童趣的“添加一个发射铅笔的按钮”），并在设计图和实物制作中努力表达，手部操作能力得到锻炼。情感目标在分享环节体现得尤为明显，学生介绍作品时洋溢的自豪感以及倾听同伴时发出的赞叹，显示了积极的价值观内化。我注意到，当孩子举起作品说‘看，这是我的发明！’时，眼里的光是最真实的评价。  然而，反思过程也发现差异：约三成学生的“添功能”仍偏向表面装饰（如画上漂亮的图案但无新用途），这说明对“功能”概念的理解仍需在后续课程中反复强化。部分学生在制作环节因操作困难而略显沮丧，尽管有“小助手支援”，但如何更精细地预设困难、提供更直观的步骤分解视频或图示，是下一步需要改进的。  （二）教学环节有效性评估  导入环节的“笔盒的烦恼”情境能迅速抓住学生注意力，成功将课程主题转化为一个待解决的“真实问题”。新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯：任务一（观察）和任务二（构思）成功打开了学生的思维；任务三（画图）是关键的转化点，此处个别学生出现停滞，教师及时的个别化指导和分层任务单发挥了重要作用；任务四（制作）是高潮，材料的选择和提供方式（“材料超市”）充分激发了学生的主动性；任务五（分享）不仅巩固了成果，更升华了学习体验。在巡视中，听到一个孩子对同桌说‘我帮你按住这里，你涂胶’，这种自发的合作比任何说教都珍贵。巩固与小环节的层次设计，兼顾了不同进度学生的需求，但时间稍显仓促，挑战层的迁移讨论未能充分展开。  （三）差异化支持的再思考  本课通过“梦想清单”图卡、分层任务单、个性化巡回指导、材料分层提供以及鼓励同伴互助等方式，尝试照顾学生的多样性。实践中，这些措施确实保障了所有学生“有想法可依、有图纸可画、有材料可用、有困难可求助”，确保了任务的完成度。但对于那些创意天马行空却远超实现能力的学生，目前的策略更多是引导其简化，或许可以增设“未来概念设计区”，允许他们纯粹用绘画表达幻想中的超级笔盒，保护其想象力，同时另提供