外研版（三年级起点）六年级上册 Module 8 Unit 2 I often go swimming Period 2：基于主题意义探究的差异化听说教学设计

外研版（三年级起点）六年级上册Module8Unit2IoftengoswimmingPeriod2：基于主题意义探究的差异化听说教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心在于引导学生谈论个人日常习惯与周末活动，规划健康生活。从单元知识链看，第一课时已初步感知频率副词（always,sometimes,often,never）与动词短语，本课时则需实现从理解到初步综合运用的跃升，重点在于在真实或模拟的对话情境中，运用“主语+频率副词+动词短语”的核心结构进行有意义的交流，并初步理解不同活动对生活的意义。其承上启下作用显著：既巩固深化单元核心语言，又为后续模块学习更复杂的计划与描述奠定基础。课标蕴含的学科思想方法在于通过“理解与表达”发展语言能力，通过“比较与推断”探究中外生活方式异同，培养跨文化认知。本课的育人价值在于引导学生在语言学习中反思自身生活习惯，初步树立积极、健康的生活观，其素养指向语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。  学情研判方面，六年级学生已积累相当数量的动词短语，具备初步的简单句表达能力，对谈论个人生活有浓厚兴趣。潜在障碍在于：频率副词的概念虽已接触，但在自主表达中准确选用并置于句中正确位置（实义动词前）仍需强化；从单句输出到连贯对话的转换存在思维跨度。此外，学生水平分层明显：A层学生可流畅组织语言并进行简单拓展；B层学生能跟读模仿并套用句型；C层学生则需在关键词和框架支持下进行表达。基于此，教学调适应贯穿动态评估：通过热身问答快速诊断旧知掌握度；在新授环节通过巡视聆听、收集典型例句进行形成性评价；任务设计提供差异化“脚手架”，如为C层学生提供语言支持卡，为A层学生设置创造性替换或追问任务，确保各层次学生在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标often/always/sometimes/never...often/always/sometimes/never...”，并结合“readstories,goswimming,playfootball”等动词短语，在关于日常与周末活动的语境中进行准确表达。他们不仅能识别不同频率副词所代表的含义梯度，还能在教师引导下，初步归纳该句型结构的特点，即“主语+频率副词+实义动词（短语）”。  能力目标：学生能够通过听录音获取语篇中人物活动频率的关键信息，并完成相应信息提取任务。更重要的是，他们能在模拟的真实情境中，如“周末生活访谈”，运用所学语言进行简单的问答交流，实现从“学结构”到“用语言”的初步迁移，发展初步的听说交际能力。  情感态度与价值观目标：通过在课堂中分享与交流个人生活习惯，学生能感受到用英语表达自我的乐趣，增强学习自信心。在小组活动中，能初步养成认真倾听同伴发言、尊重他人不同生活习惯的态度，并潜移默化地思考如何安排更有意义的课余生活。  学科思维目标：本课重点发展学生的归纳思维与对比分析能力。通过观察、分析多个含有频率副词的例句，引导他们自主归纳出句型结构规律。同时，在谈论不同活动的频率时，鼓励他们进行简单的原因阐述，如“Ioftenreadstoriesbecauseit’sinteresting.”，促进逻辑性思维的发展。  评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“语音语调是否清晰”、“句型使用是否正确”等简易量规对同伴的对话进行评价。在课堂小结时，通过提问“今天我们用了哪些好办法来记住新句型？”，启发学生反思和分享自己的学习策略，如“多听录音模仿”、“和同桌多练习”。三、教学重点与难点  教学重点为在情境中综合运用“主语+频率副词+动词短语”的句型结构进行有关活动频率的问答交流。其确立依据源于课标对“表达与交流”能力的要求，该结构是本单元乃至本模块语言输出的核心框架，是学生从理解性技能迈向表达性技能的关键枢纽，也是形成相关话题基本交际能力的基石。对后续学习如何描述他人习惯（第三人称单数）具有直接的铺垫作用。  教学难点在于学生在自主表达时，能根据实际生活经验，准确、自然地选用不同的频率副词，并克服汉语思维影响，确保副词在句中的正确语序。难点成因在于：第一，频率副词表达的是抽象概念，学生需将其与具体活动建立准确关联；第二，英语副词的位置与中文习惯存在差异，易出现“Igosometimesswimming.”此类错误。预设依据来自以往教学中学生输出的典型错误及前测反馈。突破方向在于提供丰富的、贴近学生生活的情境，通过大量可理解的输入与分层输出的练习，在反复实践中内化规则。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（包含课文动画、录音、核心句型可视化图表、分层任务提示）；单词卡片（动词短语与频率副词）；实物投影仪。  1.2学习材料：差异化学习任务单（A版含创造性任务，B版为标准任务，C版含句型框架和关键词提示）；课堂评价表（星级贴纸）；“周末生活小记者”访谈卡片。  2.学生准备  复习Module8Unit1所学频率副词及动词短语；思考自己的周末经常做什么活动。  3.环境布置  黑板划分为核心句型区、新知生成区与评价展示区；课桌椅按四人小组摆放，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段轻快的、关于日常活动的英文歌曲动画（如“Whatdoyoudoonweekends?”），学生边听边看。歌曲结束后，教师出示主人公Sam一周活动安排的趣味图表（以图画形式呈现goswimming,playfootball,readbooks等），并提出问题：“大家看看Sam的这些活动，有什么发现吗？谁能用上我们学过的‘always,often’这些词来说一说？”（指向核心结构复习）。  1.1核心问题提出与路径明晰：待学生用“Heoften...”等句子描述后，教师总结并引出本课核心任务：“说得真好！我们知道了Sam的习惯。那怎样用英语更流利地聊聊我们自己的周末生活，并且问问你的好朋友呢？这就是今天我们要挑战的任务——成为一名‘周末生活小记者’。”随即简要说明学习路线：“首先，我们要向课文中的小朋友取取经，听听他们怎么说；然后，我们会一起总结出采访的‘法宝句型’；最后，大家就能亲自上岗，进行采访啦！”第二、新授环节  本环节围绕“学习理解—应用实践—迁移创新”的语言学习路径展开，设计层层递进的探究性任务。任务一：听音识图，抓取关键信息  教师活动：首先，不呈现文字，播放课文对话录音第一遍，要求学生闭眼静听，初步感知。提问：“Whataretheytalkingabout?”接着，出示带有图片选项的学习任务单（图片代表不同活动），播放第二遍录音，引导学生根据听到的内容，为对话中的人物（Daming,Amy等）匹配其主要活动图片。“好，这次请大家睁大眼睛，看看谁能当最快的信息捕手，把人物和他们的活动连起来。”针对可能出现的混淆点，如“goswimming”和“playfootball”，在播放后通过提问“DoesDamingoftengoswimmingorplayfootball?Let’slistentothispartagain.”进行局部精听。  学生活动：学生第一遍整体感知对话主题。第二遍集中注意力，将听觉信息与视觉图片进行关联匹配，完成听力任务。在教师引导下，对关键信息点进行确认或自我修正。  即时评价标准：1.能否安静、专注地完成听力活动。2.能否准确匹配至少两个人物与其主要活动。3.在集体核对时，能否用“IthinkDamingoften...”的句式报告结果。  形成知识、思维、方法清单：★听力策略——图文匹配：在听录音前先浏览图片，预测可能听到的内容，听的过程中将声音与图像快速关联。▲关注关键信息：对话中描述活动的句子是核心信息，需重点捕捉主语和动词短语。任务二：跟读模仿，解构对话框架  教师活动：呈现课文文本，播放录音，让学生逐句跟读，关注语音语调。随后，聚焦核心问答句，如“WhatdoyoudoonSundays?Ioftengoswimming.”教师将其板书于核心句型区。通过提问“找找看，Amy问的是什么？Daming回答中哪个词告诉我们他‘经常’去？”引导学生关注“Whatdoyoudo...?”的问句结构和“often”的位置。接着，教师擦去部分词汇，形成填空式框架：“Whatdoyoudo___Sundays?I____goswimming.”请学生尝试补充。“看，这就是我们采访的‘主干’，就像一棵树的树干，结实了才能长出枝叶。”  学生活动：学生跟读录音，模仿纯正语音。观察板书，在教师引导下识别问句和答句的核心组成部分。参与填空活动，集体巩固句法结构。  即时评价标准：1.跟读时语音、语调模仿是否到位。2.能否在教师引导下，正确指出问句的开头词（What）和答句中频率副词（often）的位置。3.能否集体合作完成框架填空。  形成知识、思维、方法清单：★核心问答结构：询问某人做某事的频率：Whatdoyoudo+时间？回答：I+频率副词+动词短语。★频率副词语序：置于主语之后，实义动词之前。这是中英文表达的重要区别之一。▲语言积累：时间短语如onSundays/Saturdays,attheweekend需要整体记忆和运用。任务三：聚焦探究，归纳频率梯度  教师活动：利用课件动态呈现一组句子：Ialwaysreadstories.Ioftengoswimming.Isometimesplayfootball.Ineverplaybasketball.每句旁边配有形象化的图表（如always用填满的圆，never用空圆加叉）。教师提问：“请小组讨论一下，always,often,sometimes,never，这四个‘好朋友’谁表示‘最经常’，谁表示‘从不’？你能从课文中找到线索吗？”引导学生结合生活经验和上下文理解。随后，教师通过一个“排序”小游戏检验理解：出示四个打乱顺序的副词，让学生按频率高低重新排列。  学生活动：学生小组内观察例句和图表，结合课文语境和生活常识进行讨论，尝试归纳四个频率副词的含义梯度。参与课堂排序游戏，在互动中巩固理解。  即时评价标准：1.小组讨论时是否每位成员都有机会表达观点。2.最终排序结果是否正确。3.能否尝试用中文或简单英语解释它们的区别，如“always是总是，never是从来不”。  形成知识、思维、方法清单：★频率副词含义梯度：always(100%)>often(约7080%)>sometimes(约3050%)>never(0%)。理解其相对性即可，无需精确数字。▲借助可视化工具：图表、数轴等能帮助理解抽象的频率概念。教学提示：鼓励学生在选择副词时联系自身真实情况，避免机械套用。任务四：情境置换，初步控制性练习  教师活动：创设“我的活动收藏夹”情境。教师出示多张动词短语卡片（如cleanmyroom,visitgrandparents,drawpictures等），并说：“老师这里有很多‘活动胶囊’，现在我想听听你们的习惯。”教师先做示范，抽一张卡片并造句：“Isometimescleanmyroom.”然后邀请学生上台抽卡，并根据卡片内容，结合自身实际选用合适的频率副词造句。对于表达有困难的学生，教师提示：“想想你真正做这个活动的次数多吗？用哪个词最合适？”同时，鼓励台下学生当“小裁判”，判断句子结构是否正确。  学生活动：学生参与抽卡游戏，将抽到的动词短语与个人真实习惯结合，口头产出完整句子“I+频率副词+动词短语”。其他学生认真倾听，判断其语言使用的准确性。  即时评价标准：1.产出的句子结构（主语+频率副词+动词短语）是否完整、正确。2.所选频率副词与所述内容是否大致合理。3.语音是否清晰，能让同学听清。  形成知识、思维、方法清单：★句型的内化与应用：在有趣的游戏中，将核心句型与个人经验结合，实现从理解到产出的过渡。▲真实交际原则：鼓励说真话，表达真实习惯，让语言学习有意义。易错点提醒：动词短语如果是goswimming/playfootball等，需整体使用，避免丢掉动词原形。任务五：支架对话，迈向意义性交流  教师活动：回归“周末生活小记者”主任务。教师与一名A层学生进行示范对话，不仅完成基本问答，还增加了“Why?”的追问和简单回应，如：“That’scool!”接着，为各小组提供差异化的对话支架卡片。C组卡片提供完整句首和可选词汇库；B组卡片提供问句和答句开头；A组卡片仅提供话题提示，鼓励他们增加喜欢的活动或简单理由。教师巡视，重点指导C组学生如何选用词汇，并鼓励A、B组学生拓展。“采访的时候，别忘了看着对方的眼睛，做个有礼貌的小记者哦！”  学生活动：学生根据教师示范，在小组内结对进行模拟采访练习。他们依据拿到的差异化支架，进行角色扮演（记者与受访者），尝试进行一轮或多轮完整的问答交流。能力强的学生尝试加入课本外的内容或简单互动。  即时评价标准：1.对话是否围绕核心句型展开，结构基本正确。2.双方是否实现了有意义的互动（提问、回答、可能的简单反馈）。3.是否尝试运用了教师提供的或自己补充的拓展内容（对A/B层要求）。  形成知识、思维、方法清单：★简单对话的构建：一个完整的短对话通常包含“提问—回答—（反馈）”的基本回合。★交际策略：在交流中，倾听与表达同等重要。▲语言拓展起点：在熟练基础上，可以尝试加入“withmyfriends”,“becauseit’sfun”等成分，使表达更丰富。这是语言能力发展的自然方向。第三、当堂巩固训练  设计分层任务卡，学生根据自我评估选择完成（可尝试挑战更高层次）：  基础层（夯实基础）：完成一份“句子匹配”练习，将左侧的问句（如WhatdoyoudoonSaturdays?）与右侧正确的答句（如IoftenwatchTV.）连线。并模仿例句，写出一个关于自己真实习惯的句子。  综合层（情境应用）：假设你的外国笔友来信询问你的周末生活，请根据提示词（always/often/sometimes/never,若干活动短语），编写一段34句话的简短回复。  挑战层（迁移创新）：以“MyGoodWeekend”为题，设计一个简单的四格漫画草图，并用12个含有频率副词的英语句子为每幅图配文，讲述一个理想的周末活动安排。  反馈机制：完成后，基础层和综合层练习通过实物投影展示典型答案，由学生集体核对或教师点评；挑战层作品邀请志愿者展示并介绍，教师从创意和语言结合角度给予鼓励性评价。所有学生完成过程中，教师巡视，提供个别化指导。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。提问：“今天，我们成为了出色的‘周末生活小记者’，谁能分享一下，我们采访时最重要的‘法宝句型’是什么？”引导学生复现核心结构。接着，邀请学生以思维导图的形式，师生共同在黑板上梳理本课所学：中心为“Talkingabouthabits”，分出“问句（Whatdoyoudo...?）”、“答句（I+频率副词+动词短语）”、“频率副词（always>often>sometimes>never）”、“活动短语库”等分支。“看，这就是我们今天共同构建的知识树。”最后布置分层作业：必做（1.听读课文三遍；2.用核心句型采访一位家人）；选做（用图画和句子记录自己一周内两项活动的频率，制作迷你图表）。结束语：“了解自己，也了解他人，我们的生活会更丰富多彩。下节课，我们来分享大家的采访收获！”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.听读跟读：听课文录音并模仿跟读至少三遍，注意语音语调。  2.句型应用：使用“Whatdoyoudo...?”和“Ioften...”的句型，采访一位家庭成员（如爸爸、妈妈）的周末习惯，并简单记录在作业本上（可用中文记录活动）。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  3.我的周末海报：制作一张迷你海报，用图画和句子（至少3句）展示你自己在周末通常做的活动。例如：画一本书，旁边写上“IoftenreadbooksonSundays.”  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  4.习惯小调查：设计一个简单的调查表（可使用中文），询问35位好朋友他们“经常（often）”做和“从不（never）”做的一项课余活动，尝试用英语记录下活动名称，并思考你们的习惯有什么相同或不同之处。七、本节知识清单及拓展  ★核心问答句型：询问某人（通常）做某事：Whatdoyoudo+时间（如onSundays,attheweekend）？回答：I/We+频率副词+动词原形短语。教学提示：这是本课输出的核心框架，务必通过大量口语练习内化。  ★频率副词四兄弟：always（总是，100%），often（经常，约7080%），sometimes（有时，约3050%），never（从不，0%）。理解其含义的相对顺序比记忆精确百分比更重要。  ★频率副词语序铁律：必须放在主语之后，实义动词之前。这是英语语法的一个固定规则。易错点：受中文“我有时候去游泳”语序影响，易错说成“Igosometimesswimming.”。  ▲动词短语库扩展：本课重点：readstories,goswimming,playfootball。可关联旧知并拓展：watchTV,cleanmyroom,visitgrandparents,drawpictures,playthepiano等。记忆技巧：同类归纳，如“go+动名词”表示进行某项活动（goswimming/shopping）。  ▲时间状语：谈论习惯时常搭配的时间短语：onSaturdays/Sundays（在周六/日），attheweekend（在周末），everyday（每天）。注意介词搭配。  ▲听力微技能：听前先看图预测；听中抓取“谁+做什么”的关键信息；听后根据上下文理解生词或确认信息。  ▲交际策略初探：进行简单对话时，除了问答，可以尝试使用“Metoo!”、“That’sinteresting.”、“Why?”等短句使交流更自然、深入。文化点滴：不同国家孩子的常见周末活动可能有所不同，可以通过阅读或视频初步了解。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单反馈和课堂观察，约85%的学生能正确匹配听力信息，75%的学生能在支架支持下进行完整的问答交流。核心句型板书的填空活动和“活动胶囊”游戏有效地强化了副词语序。然而，在迁移创新环节，仅有部分A层学生能自然加入拓展内容，大多数学生仍停留在模仿与替换层面。情感目标在小组采访活动中体现较好，学生表现出较高的参与热情和倾听意愿。元认知目标通过小结时的提问有所触及，但学生反思学习策略的深度有限，多停留在“多读多练”层面。  （二）教学环节有效性评估导入环节的歌曲与图表快速激活了相关图式，核心任务“周末小记者”的提出赋予了学习明确的目的性，驱动性较强。新授环节的五个任务逻辑连贯，从“输入理解”到“控制性练习”再到“意义性交流”，梯度明显。其中，“任务三（归纳频率梯度）”通过小组讨论和图表化呈现，较好地化解了抽象概念的理解难点，学生参与度高。“任务五（支架对话）”提供的差异化支持卡片，在实际巡视中观察到确实满足了不同层次学生的需求，C层学生敢于开口，A层学生有发挥空间。巩固环节的分层任务卡设计，给了学生选择权，但课堂时间仅允许部分展示，未能让所有学生获得全面反馈，是为遗憾。  （三）学生表现深度剖析从课堂表现看，学生差异显著。部分基础扎实的