北师大版（三年级起点）《英语》三年级上册 Unit 3 Playtime 教学设计

北师大版（三年级起点）《英语》三年级上册Unit3Playtime教学设计一、教学内容分析  本单元围绕“玩耍时间”这一贴近学生生活的主题展开，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群。课标要求在本学段，学生能借助图片、实物听懂、认读、说出常见的体育活动与游戏名称，并能在具体语境中初步运用现在进行时态询问和描述正在进行的活动。从知识技能图谱看，本课是学生系统接触动词现在分词（Ving）形式和“Whatareyoudoing?”功能句型的起点，在语法认知上具有奠基意义。其认知要求从对词汇的“识记与理解”（如：run/running），过渡到对句型的“理解与应用”（在情境中问答）。过程方法上，本单元强调通过“做中学”（Learningbydoing）与“全身反应法”（TPR），引导学生在模仿、游戏、角色扮演等体验活动中感知语言、内化结构。素养价值层面，教学活动旨在培育学生的“语言能力”与“学习能力”，同时通过小组合作游戏培养“合作精神”，通过了解不同的玩耍方式引导健康的“生活态度”，实现学科育人。can...，三年级学生处于英语学习兴趣浓厚、乐于模仿和表达的初期阶段。他们已积累少量动词（如play,swim）和句型“Ican...”，这是学习新知的基础。然而，学生的注意力持久性有限，且存在显著的个体差异：部分学生已有校外英语启蒙，能较快掌握；另一部分则为真正零起点，需更多支持。预计核心障碍在于对“be+Ving”结构的整体感知与运用，易出现“Irunning”等遗漏be动词的典型错误。教学中，我将通过高频次的师生示范、同伴对话、肢体动作伴随等形成性评价手段，动态监测学生产出。对策上，为“领先生”设计拓展性表达任务（如描述多人活动），为“跟进生”提供句型框架和词汇提示卡，为“起步生”则优先确保其能听懂并做出正确反应，在小组活动中承担力所能及的角色，实现差异化的成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够正确听、说、认读核心词汇：playingfootball,swimming,running,flyingakite,makingamodelplane。能够理解并在模拟情境中初步运用核心句型“Whatareyoudoing?”及回答“I’m(He’s/She’s)Ving.”，建立对现在进行时态基本结构的直观印象。  能力目标：学生能够在图片、动作或真实场景的提示下，听懂关于正在进行的活动的简短对话；能够与同伴进行简单的角色扮演，就“正在做什么”进行问答交流；能够根据指令做出相应的动作或指出正确的图片，发展初步的英语听说与交际能力。  情感态度与价值观目标：通过丰富多彩的课堂活动，激发和保持学生学习英语的浓厚兴趣。在小组合作完成任务的过程中，鼓励学生积极尝试、大胆开口，体验用英语交流的乐趣，并初步形成乐于分享、友好协作的意识。  学科思维目标：引导学生通过观察图片中人物的动作、倾听句子中的动词变化（如run→running），发现并归纳“现在进行时”在形式上的初步规律（动词加ing），培养初步的观察、比较与归纳的英语语言学习思维。  评价与元认知目标：设计简单的课堂评价表，引导学生通过“同伴互评星星榜”关注自己与同伴在活动中的参与度和开口率。在课程结束时，通过“今天我学会了…”的自主梳理环节，鼓励学生回顾本课收获，初步养成反思学习过程的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：核心动词短语的听说认读，以及句型“Whatareyoudoing?I’mVing.”的理解与初步运用。确立依据在于，这些是本单元最基础、最高频的语言素材，是学生开展简单交流的必备“砖瓦”，也是课标一级目标中“能在实际生活中就熟悉的话题进行简单交流”要求的具体承载。掌握此核心结构，能为后续学习描述他人活动（He/SheisVing）及更复杂的场景对话奠定坚实基础。  教学难点：学生准确理解并尝试在语境中输出“be动词(am/is/are)+动词ing”这一现在进行时的基本结构。预设难点成因在于：首先，该结构对初学者较为抽象，中文无直接对应形式；其次，学生需同时关注人称与be动词的搭配（Iam,Youare,He/Sheis）以及动词的形式变化，认知负荷较大；最后，在口语输出时容易受母语负迁移影响，遗漏be动词。突破方向在于创设大量可理解性输入情境，通过视听感知、全身反应、框架支撑等方式，帮助学生整体吸收和模仿，而非机械讲解语法规则。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含主题动画、单词与句型演示、互动游戏）；词汇闪卡（playingfootball,swimming等）及句型条。  1.2学习材料：分层课堂任务单（A层：看图补全对话；B层：匹配图文；C层：听音排序）；小组活动角色卡。  1.3环境布置：将教室分为几个“活动角”，张贴相关场景图片；黑板划分为新知呈现区、小组评价区。2.学生准备  复习已学动词；携带自己喜爱的一件小型玩具或运动器材（如小球、纸飞机）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段约30秒的、学生们在课间进行各种活动（踢球、跑步、跳绳等）的短视频（可事先录制或使用素材），伴随轻快的音乐。播放完毕，教师突然模仿视频中的动作，并提问：“Lookatme!WhatamIdoing?”（我正在做什么？）  1.1问题提出：学生可能会用中文回答“跑步”，教师顺势用夸张的语气和表情说：“Yes!IamRUNNING!ButhowcanwesayitinEnglish?Andhowcanweaskaboutit?”（对！我在跑步！但我们用英语怎么说呢？又该怎么问呢？）由此自然引出本课核心问题：如何用英语询问和回答“正在做的事情”？  1.2路径明晰：教师揭示课题“Playtime”，并告诉学生：“今天，我们要变身成‘英语小侦探’，去发现和描述大家玩耍时的秘密。首先，我们要认识一些新的‘动作朋友’（学习词汇），然后学会一套神奇的‘提问咒语’（学习句型），最后在我们自己的‘游乐场’里大显身手（情景应用）。大家都准备好了吗？”第二、新授环节任务一：动漫剧场——整体感知教师活动：播放本单元主情景动画（或故事图片），引导学生观看。播放前提出引导性问题：“Watchandlisten.Whatarethechildrendoing?”播放第一遍后，暂停在关键画面，指着人物用缓慢清晰的语音说：“Look,thisisMaomao.Sheisflyingakite.‘Flyingakite’,followme.”通过动作和图片帮助学生理解。随后，以同样方式引出其他核心活动。学生活动：安静观看动画，尝试捕捉关于活动的信息。跟读教师强调的短语，并尝试模仿对应的动作（如张开手臂做“放风筝”状）。即时评价标准：1.观看时是否专注。2.能否在教师提示下，指出或做出与听到短语相对应的动作。3.跟读的语音语调是否积极模仿。形成知识、思维、方法清单：★核心概念感知：初步建立“Flyingakite”等短语与“正在放风筝”这一进行状态的直接联系。▲听力策略：学会借助动画和图片理解英语话语。◆教学提示：此环节不要求学生立即产出，重在通过视听输入建立“音义形”的初步联系。可以说：“不着急说，先用眼睛看，用耳朵听，让这些好玩的动作‘住’进我们的小脑袋里。”任务二：动作俱乐部——词汇解码教师活动：利用闪卡和TPR教学法。教师出示“swimming”卡片，同时做出游泳动作，清晰发音，让学生跟读。然后说：“Whenwesay‘swimswimming’,ourarmsshoulddothis!Everybody,standupand‘swim’withme!”依次教授其他词汇。之后进行“快闪快做”游戏：快速展示卡片或说出单词，学生需迅速做出正确动作或说出单词。学生活动：起立跟随教师一边做动作，一边大声朗读单词。积极参与“快闪快做”游戏，在游戏中快速反应，巩固词汇的音、形、义。即时评价标准：1.动作与词汇是否匹配准确。2.发音是否清晰，特别是“running”、“swimming”中的“ing”尾音。3.在游戏中的反应速度和参与热情。形成知识、思维、方法清单：★词汇音形义：掌握五个核心动词短语的听说认读。★发音要点：关注并模仿动词ing形式的发音/ɪŋ/。▲学习方法：TPR全身反应法，通过身体动作加深记忆。“来，让我们把‘running’跑起来，把‘flying’飞起来！用身体记住单词，是不是很有趣？”任务三：魔法直播间——句型聚焦教师活动：创设“校园TV直播”情境。教师扮演记者，走到一名正在做“playingfootball”动作的学生面前，举起“话筒”问：“Hello!Whatareyoudoing?”引导学生用“I’mplayingfootball.”回答。将问答句呈现在黑板或屏幕上。通过多次示范，更换不同学生和动作，强化句型。然后，引导学生观察并发现：“看，当我们说正在做的事情时，动词宝贝都戴上了一顶‘ing’小帽子，前面还要请来‘am/is/are’这些小帮手。”学生活动：被“采访”的学生尝试用句型框架回答。其他学生作为观众，听并重复听到的问答。在教师引导下，观察句型结构特点。即时评价标准：1.能否在情境和教师动作提示下，理解问句“Whatareyoudoing?”的含义。2.回答时，是否能尝试使用“I’m+Ving”的完整结构。3.是否开始注意到动词形式的变化。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：理解并初步运用“Whatareyoudoing?I’mVing.”进行问答。★语法现象初探：直观感知现在进行时由“be动词+动词ing”构成。◆教学提示：避免直接讲解语法术语，通过大量实例和框架（I’m__ing.）让学生模仿运用。提问时可以更生动：“小演员们，准备好接受采访了吗？告诉大家你正在表演什么！”任务四：伙伴游乐场——对话演练教师活动：将学生分成24人小组，每组发放一套活动卡片和一张任务卡。任务卡上可能有：“和伙伴用英语互相询问并回答卡片上的活动”，“根据指令（如：Showme‘swimming’!）一起做出动作并说出句子”。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生相互帮助。学生活动：在小组内，使用卡片和实物道具，轮流扮演提问者和回答者，进行简单的对话练习。共同完成教师布置的小组任务，并准备展示。即时评价标准：1.小组内是否每位成员都有开口练习的机会。2.对话中是否尝试使用了本课的核心句型和词汇。3.小组成员间是否能够相互倾听和帮助。形成知识、思维、方法清单：★交际应用：在模拟的真实交际场景（同伴间询问活动）中运用语言。▲合作学习：在小组活动中练习倾听、轮流发言。◆差异化支持：为需要的小组提供写有句型的“对话小助手”卡片。教师巡视时可以鼓励：“哇，这组配合得真默契！试试看，能不能加上有趣的动作让你的对话更精彩？”任务五：情景大秀场——综合输出教师活动：邀请若干小组到班级前进行展示。可以设定为“PlaytimeShow”（玩耍时光秀）。教师作为主持人，引导展示小组进行对话或动作表演。展示后，引导全班用“He’s/She’sVing.”描述展示者的活动，并给予掌声或贴纸奖励。学生活动：展示小组自信地进行对话或表演。台下学生认真观看，并尝试用所学描述他人的活动，参与评价。即时评价标准：1.展示的语言是否准确、流畅。2.表演是否生动、有创意。3.台下学生能否听懂并描述展示内容。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：整合词汇与句型，在展示中完成一段简单的交际。★第三人称单数初步接触：在描述他人时，自然引入“He’s/She’sVing.”，为下一课时铺垫。▲学习自信心建立：通过展示获得成就感。“太棒了！他们不仅会说，还会演！谁能用英语说说，台上的Tom正在做什么呢？”第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务，学生在自己的任务单上完成。  基础层（全体必做）：“最佳拍档”。任务单上左侧为人物图片（如一个在跑步的孩子），右侧为打乱顺序的短语词汇，学生进行连线匹配。完成后同桌互查，并互相指读短语。  综合层（鼓励多数学生尝试）：“看图说话”。提供两幅情景图（如：公园里，男孩在放风筝，女孩在制作飞机模型）。学生根据图片，选择填空补全对话：A:Whatareyoudoing?B:I’m______.教师选取样本投影，进行简要讲评，强调句子完整性。  挑战层（学有余力学生选做）：“小小导演”。提供一个简单场景（如：操场上），学生自由选择23个所学活动，尝试编一个包含两句问答的微型对话（可图文结合）。写完后可在小组内朗读分享。  反馈机制：基础层练习通过同桌互评快速反馈；综合层练习通过教师讲评共性问题和展示优秀答案反馈；挑战层作品通过小组内朗读分享获得同伴认可，教师巡视时给予个别肯定和指导。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生回顾：“今天我们的‘Playtime’探险之旅都有哪些收获呢？”邀请几位学生分享他们学会的一个单词或句子。随后，教师利用板书或简单的思维导图（中心词Playtime，分支引出核心短语和句型框架），与学生共同梳理本节课的知识脉络。  方法提炼：提问：“我们是怎么学会这些新单词和句子的呢？”引导学生回忆“看动画、做动作、玩游戏、演对话”等方法，强化“在做中学”的意识。  作业布置与延伸：宣布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考点：“今天我们主要问了‘你’在做什么。那如果我们想知道‘他’或者‘她’在做什么，该怎么说呢？大家可以偷偷观察一下家人晚上的活动，下节课我们来分享你的发现。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读达人：听读课本Unit3的对话录音至少3遍，注意模仿语音语调。2.单词超市：将本节课学习的5个动词短语，用图画的方式画在作业本上，并在图画旁写上英文。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：我的玩耍日记：画一幅图，展示你或你的朋友在课外最喜欢进行的一项活动，并尝试在图画旁边用“I’m/He’s/She’s______ing.”写一句话描述。（提供单词库作为支持）  探究性/创造性作业（选做）：英语小镜头：与父母合作，用手机拍摄一段约15秒的短视频，内容为你正在做一件事（如：readingabook,drawingapicture）。尝试为视频配上英文解说：“Look!I’m______ing.”下节课可自愿分享。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇短语：  1.playingfootball/ˈpleɪɪŋˈfʊtbɔːl/踢足球。强调“play”加“ing”后读音变化及与“football”的连读。  2.swimming/ˈswɪmɪŋ/游泳。注意双写“m”再加“ing”，发音时闭唇音/m/与/ɪŋ/的衔接。  3.running/ˈrʌnɪŋ/跑步。同样需双写“n”再加“ing”，是学生易错拼写点，可通过动作“奔跑需要迈两步”的形象比喻记忆。  4.flyingakite/ˈflaɪɪŋəkaɪt/放风筝。关注“fly”变“flying”时“y”不变，直接加“ing”。短语中的冠词“a”要轻读。  5.makingamodelplane/ˈmeɪkɪŋəˈmɒdlpleɪn/制作飞机模型。这是最长的短语，可通过拆分朗读（making/amodel/plane）降低难度，并关联学生的手工课经验。  ★核心功能句型：  6.询问正在做什么的问句：Whatareyoudoing?这是本课最关键的交际用语。提醒学生问句用升调，体现询问语气。  7.描述自己正在做什么的答句：I’m+Ving.(Iam的缩写)。这是学生需要熟练掌握的表达框架。初期可整体认读和模仿“I’m”，暂不深究“am”的语法功能。  8.描述他人（单数）正在做什么：He’s/She’s+Ving.作为拓展接触，为下一课时正式学习铺垫。可通过课堂展示环节自然引出。  ▲语法现象观察点：  9.动词现在分词（ing形式）的构成：大多数直接加ing（play→playing,fly→flying）；以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的，双写该辅音字母再加ing（run→running,swim→swimming）。以说、认为主，书写上可稍作提示。  10.现在进行时的基本结构：be动词(am/is/are)+动词ing。强调这是一个“整体”，用来表达“现在正在发生”的动作。通过大量例句感知，而非规则背诵。  ◆学习方法与策略：  11.借助情景理解：学习新语言时，要结合动画、图片、动作和真实场景来理解意思，不要孤立地背单词。  12.大胆模仿与重复：学习语言的第一步是听准、模仿。课堂上的跟读、游戏中的重复是很好的练习。  13.合作学习：与同伴一起练习对话、完成任务，可以互相帮助，降低焦虑，增加乐趣。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本课预设的目标基本达成。从“当堂巩固训练”的完成情况看，超过80%的学生能准确匹配词汇与图片（知识目标），约70%的学生能在框架辅助下完成简单的看图填空对话（能力目标）。在“情景大秀场”环节，学生展示积极，笑声不断，体现了良好的情感参与（情感目标）。通过“动词如何变身”的课堂随机提问，能观察到部分学生开始有意识地说“running”而不是“run”（思维目标）。然而，元认知目标中的“自主梳理”环节因时间稍紧，主要由教师引导完成，学生自主性体现不足，这是后续需要调整的。  （二）核心教学环节有效性评估  1.导入环节：短视频与教师突然的表演成功抓住了学生注意力，制造的认知冲突有效激发了学习动机。“英语小侦探”的比喻贯穿全课，使学习过程富有故事性。  2.任务链设计：从感知到解码，再到聚焦、演练、综合输出，环节递进合理。特别是“任务二”的TPR和“任务四”的小组活动，符合三年级学生好动、爱玩的天性，参与度极高。巡视时听到一个学生小声对同伴说：“这样学单词像玩一样，我一下就记住‘swimming’了！”这便是活动设计价值的直接体现。但“任务三”的句型聚焦环节，对零起点学生而言节奏可能偏快，部分学生跟读时显得犹豫。  3.差异化实施：分层任务单和小组内角色分工得到了落实。在小组活动中，我看到有的“领先生”主动担任“小老师”，帮助同伴纠正发音；而“起步生”在扮演只需做出动作并说一个单词的角色时，也获得了参与感。但如何更精细地设计小组内差异互补的任务，仍是值得探讨的课题。  （