素养统整·情境驱动：小学英语四年级下册综合复习与主题项目课教学设计

素养统整·情境驱动：小学英语四年级下册综合复习与主题项目课教学设计一、教学内容分析

本节课立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“综合复习与拓展运用”阶段。在知识技能图谱上，本课旨在系统性复现与融合PEP教材四年级下册第三、四单元的核心语言项目，聚焦“天气与衣着”（WeatherandClothes）与“动物与农场”（AnimalsattheFarm）两大主题。认知要求从对单个话题的“识记与理解”跃升至跨话题的“综合应用与简单交际”，要求学生能够在新创设的复合情境中，灵活调用关于天气描述、衣物建议、动物特征及方位表达等多组句型与词汇，完成信息整合与意义传达。这构成了学生语言知识网络从点状分布到初步联网的关键节点。在过程方法路径上，本节课摒弃机械的重复操练，转而依托“项目式学习”（PBL）理念，将学科思想方法转化为“为校园开放日策划一场微型农场天气播报”的探究性活动。学生将在完成项目的过程中，经历信息搜集（回顾旧知）、方案设计（整合语言）、协作实践（模拟播报）与展示评价的全过程，从而将语言学习嵌入真实的交际任务与问题解决中。在素养价值渗透上，知识载体背后蕴含多元育人价值：在整合天气与衣着知识时，渗透根据实际情况做出合理选择的科学态度与生活智慧；在描述农场动物时，培养观察、比较与归纳的思维品质；在小组协作完成播报任务中，发展沟通合作能力与文化意识中的得体表达。素养的培育并非生硬嫁接，而是如盐入水般融于项目推进的各个环节，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。warm/cold...my...?are...they...?已有基础方面，学生已分单元掌握了相关核心词汇与基本句型，如“It’swarm/cold...”、“CanIwearmy...?”、“Whatarethose?Theyare...”、“Arethey...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”，并具备初步的小组活动经验。潜在障碍在于，学生习惯于在单一、封闭的语境下使用语言，面临跨话题整合与开放任务时，易产生思维定势与表达焦虑，可能出现语言模块“切换”不畅或信息组织逻辑混乱的情况。过程评估将贯穿始终：在导入环节通过头脑风暴观察旧知提取的广度与速度；在新授任务中通过巡视聆听，诊断学生在整合信息、协作对话时遇到的的具体困难（如词汇提取困难、句型混用）；在展示环节通过量规评价，精准把握不同层次学生的综合应用水平。基于此，教学调适策略将体现差异化：为语言储备较弱的学生提供“词汇银行”和“句型模板”等可视化支架；为思维活跃度高的学生设计需要创编细节、增加评价的挑战性任务；通过异质分组，促使学生在互助中共同跨越“应用”门槛。二、教学目标

知识目标：学生能够在新创设的“校园农场开放日”复合情境中，准确识别、提取并整合运用关于天气状况、适宜衣着、农场动物及其特征的系列核心词汇与句型，建构起跨话题的语言意义网络，达成对语言知识的情景化、结构化理解与存储。

能力目标：学生能够以小组合作的形式，完成一项“农场天气播报”微型项目。在此过程中，提升信息筛选与重组能力、在真实语境中进行连贯简短对话的交际能力，以及依据同伴和教师反馈进行初步调整的反思能力。

情感态度与价值观目标：学生在协作策划与展示播报的过程中，体验用英语完成真实任务的成就感，增强团队合作意识与责任感；在模拟根据天气为动物和访客提出建议时，初步建立关爱生命、因地制宜的朴素科学观念。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的“关联性思维”与“创造性思维”。通过将看似独立的“天气”与“农场”话题进行有机关联，并创编播报脚本，引导学生像语言设计师一样思考，建立信息间的逻辑联系，并尝试进行有意义的语言输出与内容创编。

评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价量规，对小组及他组的播报展示进行聚焦内容、语言与合作的观察与评价；在项目完成后，通过“学习日志”简单反思本课使用的学习策略（如：我是如何想起那些单词的？小组讨论时谁的主意对我有帮助？），初步培养学习的管理与调控意识。三、教学重点与难点

教学重点：在模拟真实的“农场天气播报”任务驱动下，引导学生主动激活、筛选并有机整合两大单元的核心语言知识，实现从记忆性复现到创造性、综合性运用的跨越。其确立依据源于课标对“语篇”和“语用”的强调，复习课的核心价值不在于知识的简单再现，而在于推动学生在更复杂、完整的语境中构建意义，这正是连接课堂学习与真实世界交际能力的关键枢纽，也是评价学生语言综合运用能力的重要维度。

教学难点：学生自主规划播报内容逻辑，并流畅地进行小组协作展示。难点成因在于，这超越了句型层面的模仿，要求学生进行高阶思维活动：首先需对已有知识进行检索与甄选（“播报需要哪些信息？”），其次要进行内容排序与逻辑组织（“先说什么，再说什么？”），最后需在小组内进行分工协作与连贯表达。这综合考验学生的认知规划能力、人际沟通能力及临场语言组织能力，是常见的综合能力瓶颈区。突破方向在于提供结构化支架（如“播报构思图”）和清晰的协作流程指引，并通过教师的示范与过程性指导，降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，包含校园农场情境图、可拖动的天气图标与衣物动物图片、微项目任务书、“播报构思图”模板、评价量规；农场动物头饰若干；模拟话筒23个。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含核心词汇句型提示，挑战版为空白框架）；小组合作记录纸；课后“学习日志”便签。2.学生准备2.1知识准备：复习四年级下册第三、四单元的核心词汇与主要句型。2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为46人一组的小组合作式布局。3.2板书记划：左侧预留区域呈现核心词汇与句型网络图，中部作为项目展示区，右侧张贴评价量规。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：教师面带兴奋地展示一张精美的“学校开放日”海报，并指向课件中的虚拟校园农场地图。“同学们，告诉大家一个好消息！下周五是我们学校的开放日，我们的‘快乐小农场’将首次对家长和来宾开放。但是，农场经理Mr.Green遇到了一个难题：当天的天气和农场情况，该怎么向来宾们清晰、有趣地介绍呢？他向我们发来了求助信！”1.1任务发布与路径明晰：“今天，我们就化身成为‘小小农场播报员’，以小组为单位，为开放日设计并展示一段双语天气农场播报。最终被选中的优秀方案，将有机会在开放日真实呈现哦！”（提出核心驱动问题：Howtogiveagoodfarmweatherreport?）“要完成这个任务，我们需要成为‘天气观察员’、‘动物管理员’和‘创意策划师’。首先，让我们快速启动大脑引擎，看看你们都储备了哪些相关知识。”第二、新授环节任务一：记忆银行大盘点教师活动：教师在白板上画出两个大泡泡，分别标注“Weather&Clothes”和“FarmAnimals”。以竞赛游戏形式发起头脑风暴：“Thinkfast!关于天气和衣服，你能‘取出’哪些单词和句子？关于农场动物，你又能说出什么？”教师鼓励并快速记录学生的答案，同时通过追问引导归类，如“对于‘hot’，我们可以给出什么穿衣建议？”（CanIwearmyTshirt?）“要描述远处的那些奶牛，我们可以怎么问怎么答？”（Whatarethose?Theyarecows.）。当学生提及动物特征时，及时引入“Theyaresofat/cute.”等描述性句子。“Wow,ourmemorybankisfullofusefulwords!但它们是散落的珍珠，我们需要一根线把它们串成美丽的项链。”学生活动：学生踊跃举手，尽可能多地回忆并说出相关词汇与句子。在教师引导下，尝试将零散的知识点进行初步归类，意识到原有两个单元的知识是本次任务的“材料库”。即时评价标准：1.提取的词汇与句型是否准确、相关。2.能否在教师提示下，将单个词汇扩展到简单句的表达。3.参与的积极性与反应速度。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇激活：天气类（warm,cold,hot,cool,sunny,rainy…）；衣物类（jacket,sweater,shirt,dress…）；动物类（hen,cow,horse,sheep…）；特征类（fat,cute,big,small…）。▲关键句型回顾：询问与回答天气（How’stheweather?It’s…）；请求与建议衣着（CanIwearmy…?Yes,youcan./No,youcan’t.）；询问与识别动物（Whatarethese/those?Theyare…Arethey…?Yes,theyare./No,theyaren’t.）。方法提示：复习阶段，像开“记忆银行”一样快速提取旧知，并用思维导图等形式可视化归类，是整合运用的第一步。任务二：播报蓝图共设计教师活动：教师展示一份简单的“播报构思图”脚手架，包含“Greeting（问候）”、“Weather（天气）”、“ClothesSuggestion（衣着建议）”、“AnimalsontheFarm（农场动物）”、“Closing（结束语）”五个板块。教师以思维伙伴的身份示范：“假如我是播报员，我可能会这样想：首先，我要热情地问好‘Hello,everyone!Weletoourfarm!’。然后，我必须告诉大家今天的天气，因为这很重要。接着，我可以贴心地给来访的叔叔阿姨一些穿衣建议。当然，重头戏是我们的动物朋友们，我得介绍它们在哪里、在做什么、看起来怎么样。最后，要有礼貌地结束。”“现在，请各小组领取你们的‘构思图’，共同讨论：每个部分，你们具体打算说些什么？试着把任务一里那些‘珍珠’填进合适的框里。”学生活动：小组成员围绕“构思图”展开讨论，共同商讨每个部分的具体内容。例如，确定播报当天的虚拟天气，据此选择恰当的衣物建议，选定要介绍的23种动物并规划描述语句。组长或记录员在构思图上进行简单记录或画图。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕五个板块有序进行。2.填充的内容是否与板块主题相匹配、逻辑上是否合理（如：晴天建议穿雨衣则不合理）。3.组内是否每个成员都有贡献的机会。形成知识、思维、方法清单：★信息筛选与逻辑组织：根据播报目的，从庞大的旧知库中筛选出必要、合适的信息点。▲内容结构化：理解一个完整的短播报需要包含基本要素（问候、主体信息、结束），并学习按一定逻辑顺序（如：从天气背景到具体场景）组织这些要素。思维提示：从“说什么”到“按什么顺序说”，这是将零散语言转化为有意义表达的关键思维跃升。脚手架（构思图）就像写作提纲，帮助我们理清思路。任务三：句型密码巧升级教师活动：巡视各小组讨论时，教师捕捉学生表达中的“碎片化”现象（如只说出单词或短语）。教师召集注意力，进行微型授课：“老师发现很多小组的想法很棒！但如果我们的播报只是单词的堆砌，听众可能听不明白。我们需要‘句型密码’把它们连成通顺的句子。比如，说到天气，我们不止说‘sunny’，我们可以说‘It’ssunnyandwarmtoday.’感觉更完整了，对吗？”教师板书几个连接性句型框架，如：“It’s…and…today./Youcanwearyour…and…./Lookatthe…overthere.Theyareso…!/Arethey…?Yes,andtheylike….”“请大家做个小挑战：运用这些‘密码’，或者创造你们自己的‘密码’，把你们构思图上的关键词，变成12句更流利、更生动的句子，写在旁边。”学生活动：学生聆听教师示范，理解将单词升级为句子的重要性。小组合作，尝试将“构思图”中每个板块的关键词，扩展成完整的句子，并尝试添加一些简单的修饰或连接，使表达更丰富。即时评价标准：1.能否在关键词基础上，运用已知或教师提供的句型框架组织成句。2.句子的语法基本正确，意思连贯。3.是否尝试添加合适的形容词等使表达更生动。形成知识、思维、方法清单：★句子扩展与连接：学习使用连词（and）、描述性形容词、补充性短语等，将简单句扩展为信息更丰富的复合句或句群。▲语用意识初探：体会在真实交际中，完整、连贯的句子比孤立的单词更易于理解和接受。教学提示：这是语言输出的“精加工”环节。教师提供的框架是“支架”，旨在示范如何提升语言质量，鼓励学生在模仿的基础上进行个性化创编。任务四：小组排练秀合作教师活动：教师宣布进入排练阶段：“蓝图和句子都准备好了，现在是时候把它们变成一场生动的演出了！各小组有8分钟时间进行排练。你们需要决定：谁负责哪个部分？是两人搭档对话，还是轮流播报？播报时可以加上什么动作或表情？记住，我们不仅是‘说’英语，更是‘演’播报。”教师提供动物头饰、模拟话筒等道具，并分发评价量规的简化版，提醒学生排练时可参考量规要求。教师穿梭于各组之间，担任“导演顾问”，给予语言、语调、配合上的具体指导，如：“如果你介绍动物时，能指一下那个方向，观众会更清楚。”“这句建议说得再热情、贴心一点试试？”学生活动：小组成员进行分工（如：播报员A、播报员B），结合“构思图”和写下的句子进行连贯排练。他们练习对话衔接，设计简单的肢体动作和表情，并可能根据排练效果调整部分台词。使用道具增加情境感。即时评价标准：1.小组成员是否有明确分工且配合默契。2.排练是否专注于语言的流畅度与表达的生动性。3.能否根据评价量规或教师建议进行主动调整。形成知识、思维、方法清单：★交际性演练：将书面化的句子转化为口语表达，关注语音、语调、节奏和流利度。▲非语言交际策略：学习运用手势、指向、表情等身体语言辅助表达，增强沟通效果。协作提示：项目成功依赖于有效的小组合作。明确分工、积极倾听同伴、共同解决问题，这些协作技能与语言能力同等重要。任务五：精彩播报展风采教师活动：教师化身开放日“评审组长”，营造展示氛围：“Timeforshow!欢迎来到‘快乐小农场’开放日播报方案竞选现场！有请第一组播报员！”邀请23个志愿者小组到台前进行展示。在其他小组展示时，引导台下学生担任“小评委”，依据评价量规（内容完整、语言准确、表达生动、合作良好）进行倾听与观察。每组展示后，教师首先邀请其他小组学生给予“星星与建议”（“Iliketheir…/Maybetheycan…”），然后教师进行总结性点评，重点表扬创意、协作亮点，并以建设性口吻指出可改进之处。学生活动：展示小组自信、投入地进行播报表演。台下学生认真观看，依据量规思考，准备进行同伴评价。在教师引导下，给予展示组具体的赞美和建议。即时评价标准：1.播报内容是否完整覆盖主要板块，信息整合是否合理。2.语言表达是否基本准确、流利。3.展示是否具有表现力和感染力。4.小组合作是否在展示中得以体现。形成知识、思维、方法清单：★综合性输出：在模拟真实语境中，综合运用语言知识、逻辑思维与表演能力完成交际任务。▲评价与反思视角：学习从特定维度（内容、语言、表达、合作）去观察和评价他人的语言作品，同时内化对自己作品的要求。素养体现：此环节是语言能力、文化意识（得体表达）、思维品质（逻辑呈现）、学习能力（借鉴反思）的综合体现与检测平台。第三、当堂巩固训练

本环节构建分层、变式的训练体系，确保所有学生在项目展示后都能获得针对性强化。基础层训练面向全体：教师呈现几个新的简单情境图片（如：雨天动物园、雪后公园），要求学生独立或同桌结对，快速说出其中包含的、与本课复习相关的23个核心句子。例如：“It’srainy.Icanwearmyraincoat.Lookatthemonkeys.Theyarefunny.”此举旨在巩固核心句型在最简语境下的直接应用。综合层训练面向大多数学生：提供一份留有部分空白的“播报稿”，内容是关于“晴天操场运动会”的。学生需要根据图片和上下文提示，综合判断并填入缺失的天气词、衣物词或动物活动描述词，使文稿通顺完整。这训练学生在稍复杂的语篇框架内进行词汇与语法的综合运用。挑战层任务供学有余力者选择：提出一个开放性问题，“Ifyouarethefarmer,whatwillyoudofortheanimalsonawindyday?(如果你是农场主，大风天你会为动物们做什么？)”，鼓励学生结合生活常识与想象力，用12句英语表达想法，如“Iwillclosethewindowsforthehens.”。这旨在建立跨学科联系（科学与人文关怀）并激发创造性表达。反馈机制上，基础层采用集体核对与快速抢答；综合层通过投影展示几份典型答案，由学生互评并说明理由；挑战层则邀请志愿者分享，教师点评其思维的独创性与语言的尝试。第四、课堂小结

引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。教师提问：“今天，我们为了完成农场播报这个项目，经历了哪些步骤？用到了哪些‘法宝’？”随着学生回答，教师共同梳理出学习路径图：激活旧知（记忆银行）→规划内容（构思图）→丰富表达（句型密码）→合作演练→展示评价。接着，聚焦方法提炼：“在这个过程中，你觉得最重要的是什么？是记住了所有单词，还是学会了如何把单词和句子组织起来完成一件事？”引导学生领悟综合运用与协作规划的价值。最后，布置分层作业：必做作业（基础性）为绘制一幅本课复习内容的思维导图；选做作业（拓展性）为录制一段1分钟的“我家周边天气与景物”微型播报音频或视频；挑战作业（探究性）为与家人讨论并简单查找资料，了解一种农场动物在特定天气下的真实习性。同时预告下节课将进行单元趣味测评，鼓励大家利用知识清单做好复习。六、作业设计基础性作业：绘制一张“天气、衣着与动物”主题的创意思维导图。要求至少包含两个主干分支（Weather/Clothes和FarmAnimals），并尽可能多地添加相关的单词、短语和12个核心例句。旨在通过图形化方式，巩固和可视化本节课整合的知识网络。拓展性作业：情境应用——“MyDay’sReport”。学生选择一天，观察天气和自己所穿衣物，观察社区或公园里的一种动物（或宠物），用56句英语制作一个简单的“一日播报”记录卡，可以配以简笔画。例如：“TodayisFriday.It’ssunny.IwearmyblueTshirtandshorts.Inthepark,Iseetwodogs.Theyarerunning.Theyarehappy.”此作业将语言应用从课堂虚拟情境迁移至个人真实生活。探究性/创造性作业：项目延伸——“DesignaWeatherAdvisoryPosterforanAnimal”。学生选择一种自己喜欢的动物（不限于农场动物），为其设计一份图文并茂的“天气关怀小贴士”海报。用简单英语句子说明在这种天气下（如rainy,hot,cold），人们可以为这种动物做什么或需要注意什么。例如：“Forrabbitsonahotday:Givethemmorewater.Keeptheminacoolplace.”此项作业融合了语言运用、跨学科知识（动物习性）与人文关怀，鼓励创造性思考和个性化表达。七、本节知识清单及拓展★1.核心话题整合：本节课并非学习新话题，而是将“天气与衣着”(Unit3)和“农场动物”(Unit4)两个核心话题进行有机串联。关键在于理解在实际生活场景（如农场开放日）中，这些信息常常需要被组合使用，以提供完整的情景描述。★2.天气描述句型：It’s+[天气形容词](+today).是最核心结构。需熟练掌握sunny,rainy,cloudy,windy,snowy,warm,hot,cool,cold等常见词。升级表达可尝试：It’s…and….（如It’ssunnyandwarm.)★3.衣着建议与请求：基于天气给出建议：Youcanwearyour….或更地道的A…wouldbegood.表达穿衣请求与许可：CanIwearmy…?Yes,youcan./No,youcan’t.注意my的用法。★4.动物识别与询问：区分近处（these）与远处（those）：Whatarethese/those?Theyare+[动物复数].如Theyarecows.对于不确定的动物，可用一般疑问句核实：Arethey…?Yes,theyare./No,theyaren’t.▲5.动物特征描述：在介绍动物时，添加简单的形容词能使表达更生动。如：Theyarefat/cute/big/small/tall/funny.可结合so或very强调：Theyaresocute!★6.综合表达逻辑：学习组织一段简短介绍的基本逻辑顺序：问候(Greeting)→背景信息(Weather)→关联建议或活动(Clothes/Activity)→主体描述(Mainthing,e.g.,Animals)→结束(Closing)。这是语篇意识的初步渗透。▲7.合作技能要点：在小组项目中，有效合作包括：明确任务、积极讨论、合理分工、互相帮助、共同练习。使用英语进行简单的合作语言，如：“Yourturn.”“Let’stryagain.”“Goodidea!”★8.评价维度：学习从几个方面评价口头展示：Content(内容是否完整正确)、Language(语言是否准确清晰)、Performance(表达是否生动流畅)、Cooperation(合作是否良好)。这有助于提升鉴赏与自我改进能力。▲9.连接词运用：尝试使用and来连接两个并列的单词或短句，使表达更流畅。这是从单句走向句群的第一步。★10.复习策略提示：绘制思维导图是梳理、记忆和整合知识的高效方法。将相关联的词汇和句型放在一起记忆，比孤立记忆效果更好。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从课堂展示环节观察，约70%的小组能够较为完整、有条理地呈现包含四大要素（天气、衣着、动物、结束语）的播报，语言输出基本达意，表明知识整合与综合应用的核心目标在多数学生身上得以初步实现。能力目标方面，小组合作的过程虽有摩擦但整体有序，学生在“构思图”脚手架下展现出了一定的规划能力。情感目标达成度较高，项目任务的真实感与展示的仪式感显著提升了学生的参与热情与团队归属感。然而，通过巡视与聆听，也暴露出约20%的学生在将关键词扩展为流畅句子的环节存在困难，他们更依赖于模板或同伴的引领，创造性思维目标的达成呈现显著分层。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的情境创设成功激发了学生的“使命感”，驱动问题明确有力。任务序列的设计基本遵循了“激活规划升级演练输出”的认知逻辑，环环相扣。其中，“任务二：播报蓝图共设计”是承上启下的关键节点，它有效帮助学生将零散知识结构化，是后续所有活动的基础，其提供的“构思图”支架至关重要。“任务三：句型密码巧升级”是本课教学智慧的体现，它精准干预了学生从“词”到“句”的普遍瓶颈，微型授课时机恰当。但“任务五：精彩播报展风采”因时间所限，仅展示了部分小组，未能让所有小组获得同等展示与接受公开评价的机会，削弱了部分学