素养导向、分层支持的小学英语单元复习课教学设计-以“Our Fun Picnic Plan”为例

素养导向、分层支持的小学英语单元复习课教学设计——以“OurFunPicnicPlan”为例一、教学内容分析本课是依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”与“人与社会”主题范畴下的一节综合性单元复习课。在知识技能图谱上，它并非简单复现，而是对三年级至四年级上册及本册前几个单元中关于食物、饮料、数量、天气、衣物、活动建议及邀请等核心语言项目的结构化整合与情境化应用。认知要求从“识记与理解”跃升至“综合应用与简单创造”，旨在引导学生运用所学完成一个真实的“野餐计划”任务，实现语言知识从零散到聚合的转变。过程方法上，本课天然蕴含“项目式学习”（PBL）的雏形与“在做中学”的理念，通过创设“策划一次班级野餐”这一驱动性任务，将听、说、读、写技能融合于信息获取、方案讨论、决策与展示等一系列探究性活动中。其素养价值渗透于任务全程：在协作制定计划中培养沟通能力与团队精神（沟通与协作素养）；在综合考虑天气、食物健康搭配、物品准备等要素时，发展解决实际问题的能力（批判性思维与问题解决）；在展示与邀请环节中，体验用英语做事的成就感，增强文化得体性意识与乐于分享的情感态度。针对四年级下学期的学情，学生已积累相关话题词汇与基本句型，具备初步的小组合作意识，但将多模块语言知识进行整合迁移、并在较复杂情境中连贯表达的能力尚在发展中。可能的障碍在于：面对开放任务时思路局限；在综合表达时容易顾此失彼，语言输出缺乏条理与丰富性。因此，本课的教学调适策略将聚焦于提供结构化支持：通过图形组织器（如思维导图、清单表格）为思维提供“脚手架”；通过设计分层任务卡，让不同语言储备的学生都能找到切入点并贡献力量。课堂中将嵌入多元的形成性评价，如观察学生在小组讨论中的贡献度、分析其完成的任务清单的逻辑性、聆听其口头展示的流畅度与内容完整性，从而动态调整教学支持力度与方式，确保各类学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标知识目标：学生能够系统梳理并整合运用关于食物饮料（如sandwich,salad,juice）、数量表达（如abottleof,threeapples）、天气状况（如sunny,windy）、衣物建议（如Wearahat.）及活动邀请（如Let’s…/Wouldyoulike…?）的核心词汇与句型。他们不仅能准确认读和匹配这些语言项目，更能在一个完整的野餐计划情境中，进行有逻辑的关联与表达，例如“It’ssunnyandwarm.Wecantakesomefruitandsandwiches.Let’splayfrisbeeaftereating.”能力目标：学生能够通过小组协作，完成一份包含“天气与日期、食物饮料清单、所需物品、活动建议”等基本要素的图文并茂的野餐计划海报。在此过程中，他们将发展信息筛选与整合能力（从多个语言资源中提取所需信息）、简单的规划能力以及用英语进行集体决策与展示的初步交际能力。例如，“Weneedtodecide:What’sthehealthyandyummyfoodforourpicnic?”情感态度与价值观目标：学生能在小组合作中体验到共同制定计划、解决问题的乐趣，培养团队协作意识与共享精神。通过对食物健康搭配的讨论，初步建立合理饮食的意识。在模拟邀请与分享的情境中，表现出友好与礼貌的态度。科学（学科）思维目标：重点发展学生的结构化思维与情境化迁移能力。引导他们像项目经理一样思考，将一个大任务（策划野餐）分解为若干子任务（天气核查、菜单设计等），并运用已有的语言“积木”有逻辑地构建意义完整的“大厦”。课堂上将通过“计划要素思维导图”等工具，可视化地训练这种规划与整合思维。评价与元认知目标：学生能够依据清晰简易的评价量规（如：内容完整、图文匹配、表达清晰），对小组及他人的计划海报进行初步的同伴互评。在课后反思中，能够简单描述自己在小组中承担的角色以及遇到的困难，如“Iwasgoodatfindingfoodwords.Butitwashardformetosaythewholeplan.”三、教学重点与难点教学重点：在相对真实的“野餐计划”任务情境中，引导学生主动回忆、提取并综合运用多个相关单元的核心句型和词汇，进行有意义的交流与书面呈现。其确立依据源于课标对“语用能力”和“在语境中运用语言做事情”的强调，以及学业评价中日益注重考查语言综合运用与实践能力的导向。此重点不仅是本复习单元的核心，更是将碎片化知识转化为初步行动能力的关键枢纽。教学难点在于学生进行连贯、有逻辑的综合口头汇报与计划书的书面组织。成因在于：其一，认知负荷较高，学生需同时处理内容规划（说什么）和语言组织（如何用英语说）的双重任务；其二，四年级学生的逻辑组织和成段输出能力仍处于发展阶段。预设依据来自日常教学中观察到的现象：学生能进行单句问答，但让其描述一个完整事件或计划时常出现顺序混乱、连接词缺失、语言单一的情况。突破方向在于提供丰富的语言支架（如连接词卡片、核心句型提示框）和内容框架（如海报模板），通过小组协作分担压力，逐步从“教师引导说”过渡到“学生自主说”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含天气动画、食物图片闪卡、背景音乐）；实物投影仪；四个不同颜色的“计划任务包”（内含分层任务卡）；海报模板底纸（A3大小）及彩笔。1.2学习材料：“MyPicnicPlan”个人学习任务单（包含词汇归类、句子排序、简易计划草案）；小组合作评价量表。2.学生准备复习三年级下册及本册有关食物、天气、活动的单词和句子；自带彩笔。3.环境布置教室桌椅调整为46人小组合作式；后方黑板预留“PicnicPlanShow”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段伴有欢快音乐、展现阳光明媚的公园里人们愉快野餐的短视频（无声），同时出示一张凌乱的“物品清单”草稿图，上面混杂着食物、衣物、玩具等图片和单词。教师用略显困惑的语气说：“Look!MyfriendAndywantstohaveapicnic,buthisplanisallmixedup.Theweatherisfine,buthedoesn’tknowwhattotakeordo.Canwehelphim?”2.问题提出与目标揭示：引导学生观察混乱的清单，提出问题：“Tomakeagoodpicnicplan,whatshouldwethinkaboutfirst?”学生可能会回答天气、食物等。教师顺势总结并明确核心任务：“Excellentideas!Sotoday,ourmissionistoworkingroupsandmaketheBESTpicnicplan.Weneedtothinkaboutweather,food,drinks,thingstobring,andfunactivities!”3.路径明晰与旧知唤醒：“First,let’shelpAndysortouthismessylist.Then,we’lllearnhowtomakeaplanstepbystepinourgroups.Finally,eachgroupwillpresentyourwonderfulplan!”接着，通过快速问答游戏“BrainstormStorm”，激活相关旧知：“Quick!In30seconds,shoutoutanypicnicfoodwordsyouknow!”“Whatdoyousayonasunnyday?”第二、新授环节任务一：整理行囊——词汇分类与激活教师活动：首先，引导学生集体“帮助Andy”。利用课件，将混乱的清单物品逐一呈现，教师提问：“Isthis‘food’,‘drink’,‘thingstobring’or‘activities’?”邀请不同水平的学生回答，对基础较弱的学生，鼓励其指认图片；对能力较强的学生，要求其说出完整句子如“Thekiteisforplaying.”然后，引入“思维导图”工具，在黑板上画出中心圈“OurPicnic”，并延伸出四个分支，师生共同将词汇归类到相应分支下。教师边说边写：“Great!Sofor‘Food&Drink’，wehave…Let’slistthemhere.”学生活动：学生观察课件，积极回应教师的分类提问，或指认或说出单词、短语。他们观看教师构建思维导图的过程，并跟随一起口头归类、朗读词汇。部分学生可以在教师引导下，在自己的任务单上进行初步的词汇分类填写。即时评价标准：1.能否准确将所示物品归入正确的类别（食物、饮料、物品、活动）。2.参与应答的积极性和声音的清晰度。3.在个人任务单上填写的分类是否正确。have.../need...：★核心词汇分类激活：系统回顾并归类与野餐主题相关的名词（食物、饮料、物品）和动词短语（活动）。▲学习方法提示：使用思维导图（MindMap）是整理零散信息、形成结构化知识网络的好方法。★基础句型唤醒：在归类过程中自然带出“Wehave.../Weneed...”等基础句型。教师可询问：“Whatdoweneedfordrinks?”引导学生说出“Weneedsomejuiceandwater.”任务二：天公作美——计划要素之天气与日期教师活动：教师指向思维导图的第一个空白分支，提出引导性问题：“Aperfectplanstartswithcheckingtheweather.What’stheweatherliketoday?Andwhatdayisitgoodforourpicnic?”播放一段包含不同天气图标和星期几的动画短片。随后，分发“计划任务包”中的Level1任务卡（提供句子框架：Itis______(sunny/windy…).Let’shaveapicnicon______(Sunday/…).）和Level2任务卡（要求描述更详细：It’s______and______.Wecanhaveapicnicon______inthe______(morning/afternoon).）。巡视指导，重点倾听小组如何讨论并选择日期。学生活动：小组内根据任务卡的不同要求，观察动画或结合实际，讨论并确定野餐的理想天气和日期。他们共同合作，或补全句子，或尝试编写更丰富的句子，并选派一名记录员在海报模板的相应位置写下结论。即时评价标准：1.小组讨论时是否每个成员都有机会表达意见。2.最终写在海报上的句子是否语法基本正确、信息完整。3.是否考虑到天气与活动的关联（如windy—flyakite）。形成知识、思维、方法清单：★核心语言整合：天气形容词（sunny,warm,cloudy,etc.）与星期、时间段的结合运用。★功能句强化：“Let’shaveapicnicon…”作为计划开篇的提议句式。▲思维训练点：决策需要依据（天气）并考虑适宜性，这是规划思维的起点。教师可启发：“Ifit’srainyonSaturday,whatshouldwedo?Yes,maybewecanchangetheday!”任务三：美食策划——计划要素之食物与饮料清单教师活动：创设微情境：“Now,themostimportantpart—foodanddrinks!Butremember,wewantahealthyandhappypicnic.Whatareyourideas?”组织“健康搭配小讨论”。教师展示多种食物图片，包括健康和不那么健康的选择，引导思考：“Whicharegoodchoices?Why?”提供语言支持板，上面列有：“We’dlikesome…/Weneedalotof…/Don’tforgetthe…”鼓励使用数量词。教师走到各组中间，参与讨论，启发思考：“Howmanypeopleinourgroup?So,howmanyapplesdoweneed?”学生活动：小组热烈讨论菜单。他们参考语言支持板，运用数量词，尝试在健康与喜好之间取得平衡，共同拟定一份食物饮料清单。记录员将清单（图文结合）添加到海报上。学生可能会争论：“Iwantcake!”“Butfruitishealthier.”即时评价标准：1.清单是否包含不同类别的食物（如水果、主食、零食）。2.是否尝试使用数量词（aboxof,three,some）。3.讨论过程是否体现了倾听与协商。形成知识、思维、方法清单：★核心句型综合应用：在讨论中自然运用表达意愿（I’dlike…）、建议（Let’sget…）、需要（Weneed…）的句型。★词汇拓展应用：数量短语（abottleofjuice,twosandwiches）的具体使用。▲健康生活观念渗透：在真实语境中渗透合理膳食的简单观念。教师可点评：“Wow,Group2hasbothfruitsandsandwiches.That’sabalancedchoice!”任务四：有备无患——计划要素之所需物品教师活动：教师提出问题链，引导思维深化：“Wehavefood.Whatelsedoweneedtobring?Thinkabout:Howtocarrythefood?(提示：abasket,abag)Whatifitgetssunny?(提示：acap,sunglasses)Whataboutfun?(提示：aball,afrisbee)”引入“ThinkPairShare”策略：先让学生个人思考，再与同伴讨论，最后小组汇总。为需要帮助的小组提供图片提示卡。学生活动：学生先独立思考，再与搭档交流，最后在小组内集思广益，列出所需携带的物品清单。他们不仅要说出物品名称，还要尝试说明原因，例如“Weneedablankettositon.”并将这些物品添加到海报中。即时评价标准：1.所列物品是否与野餐情境具有合理的相关性。2.能否尝试用“Weneed…for…/because…”等简单句式说明理由。3.思考与分享的环节是否有序进行。形成知识、思维、方法清单：★功能性词汇应用：掌握blanket,basket,sunglasses等与活动紧密相关的物品词汇。★因果逻辑初步表达：学习用“for”或简单原因解释选择，如“Weneedahatforthesun.”▲规划完备性思维：考虑活动的多方面需求，培养周全思考的习惯。任务五：欢乐时光——计划要素之活动安排与邀请教师活动：播放一段孩子们在公园进行各种活动的短视频片段（如playingfrisbee,singing,flyingkites）。教师用兴奋的语气说：“Lookatthefun!Whatcanwedoatourpicnic?”引导学生说出活动短语。然后，教师示范如何将活动安排和建议融入邀请：“Afterweeat,wecanflykites.Wouldyouliketojoinus?”鼓励小组为他们的计划设计12个主要活动，并创作一句邀请语。学生活动：小组观看视频，讨论并决定本组野餐后的活动安排。他们模仿或创新，在海报上写下活动建议和一句邀请语，例如“Let’splayfootballtogether!”或“Wouldyouliketosingwithus?”。部分小组可能开始设计简单的海报装饰。即时评价标准：1.建议的活动是否安全、可行且适合野餐环境。2.邀请语是否完整、有礼貌。3.小组是否开始进行图文排版和美化。形成知识、思维、方法清单：★动词短语与建议句型：巩固“play…”,“fly…”,“sing”等短语，熟练运用“Let’s…”,“Wecan…”提出活动建议。★社交语言运用：学习使用“Wouldyouliketo…?”进行礼貌邀请。▲创造性输出：鼓励在模仿基础上进行个性化表达，将语言学习转化为情感交流。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、交互式的展示与互评活动。基础层任务：每组选派一名代表，参照本组海报，使用核心句型（如：Wewill…/Wehave…）进行12分钟的简要计划陈述。教师和其余学生担任“评委”，依据“声音响亮、表达基本流畅、涵盖至少三个方面”的标准进行口头鼓励性评价。综合层任务：开展“画廊漫步”（GalleryWalk）。各组海报张贴于教室四周，学生自由走动参观其他组的计划。教师发放“点赞贴纸”，要求学生至少为两个喜欢的计划贴上赞，并尝试用一句英语说出理由，如“Ilikeyourfood!”或“Greatactivities!”。挑战层任务：邀请个别表达能力强的学生或小组，模拟向“邻班同学”或“老师”发出完整邀请，即兴增加开场白和结束语，如“Hello!WehaveapicnicplanforSunday.Wouldyouliketoe?”教师在此过程中穿梭指导，对共性的语言小错误（如单复数、介词使用）进行即时、温和的集体反馈，并展示一两个在“图文结合”、“创意”或“逻辑清晰”方面表现突出的海报作为范例。第四、课堂小结引导学生回归整体，进行结构化总结。教师提问：“Today,weallbeegreatplanners!So,whatarethekeypartsofapicnicplan?”借助学生回答，复现并完善板书上的思维导图。然后，鼓励学生用一句话总结自己小组计划的亮点或自己在小组中的贡献，进行元认知反思，例如“Ilearnedhowtosay‘abasketoffruits’.Ihelpedmygroupdrawthepictures.”最后，布置分层作业：必做作业1.向家人用中文或简单英语介绍自己小组的野餐计划。2.完善个人学习任务单上的“MyOwnPicnicPlan”草案。选做作业设计一张个性化的电子或手绘野餐邀请卡。同时预告下节课将进行“最佳计划”投票并可能模拟实施其中一个简单环节，激发持续兴趣。六、作业设计基础性作业（必做）：1.口语实践：学生需向至少一位家人朋友，用中文或尽可能使用英语，介绍自己小组课堂上完成的野餐计划，至少涵盖天气、两种食物和一项活动。2.书面巩固：完成并完善个人学习任务单上的“MyOwnPicnicPlan”部分，参照课堂海报，独立填写一份更个人化的简易计划表（可画图辅助）。拓展性作业（鼓励完成）：3.情境应用：假设周末天气是下雨（rainy），请修改你的野餐计划，将它变成一个“室内野餐”（IndoorPicnic）计划。思考需要改变哪些部分（如地点、食物、活动），并写下23个修改后的句子。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：4.项目延伸：设计一张精美的野餐邀请卡（可手绘或使用电脑制作）。邀请卡需包含：被邀请人、日期、地点、计划中的一项有趣活动，并配上图画。尝试使用课堂所学句型，如“Wouldyouliketojoinourpicnic?”七、本节知识清单及拓展★核心功能句：1.提议与计划起始：Let’shaveapicnicon(Sunday)./It’s(sunny).It’sagooddayforapicnic.这是野餐话题的“开场白”，需注意星期前用介词“on”。★核心词汇集群：2.天气与时间：sunny,warm,windy,cloudy;Sunday,Saturday,morning,afternoon.描述天气是决定外出活动的前提。3.食物与饮料：sandwich,salad,cake,apple,banana;juice,milk,water.可扩展学习“健康食物金字塔”的相关简单词汇。4.数量表达：abottleof…,aboxof…,three,some.“a…of”结构是量化不可数名词的关键。5.所需物品：basket,blanket,hat,glasses,ball,kite,frisbee.这些是保障野餐舒适和乐趣的实用物品。6.活动动词短语：playfootball/frisbee,flyakite,singasong.建议与“Let’s…”句型结合记忆。▲综合表达框架：7.制定清单：Weneed/Wouldlike(some)…and(a)…用于罗列所需物品和食物。8.提出活动建议：Wecan/Let’s(flyakite)aftereating.使计划更具动态和趣味性。9.发出邀请：Wouldyouliketoe/joinus?这是社交礼仪中的重要句型，需注意语调的礼貌与友好。▲思维与方法：10.规划思维：完成一项活动计划，通常需按顺序考虑：When?(时间/天气)>What?(食物物品)>How?(活动)。这是一种解决问题的基本思路。11.协作策略：在小组讨论中，学会用英语表达赞同（Goodidea!）或提出不同意见（Howabout…?）。★易错点提示：12.可数名词复数不要忘记加“s”或“es”，如apples,sandwiches。13.“water”,“juice”等不可数名词前可用“some”，或借助“abottle/glassof”来量化。八、教学反思假设本课已实施完毕，从预设目标与实际达成的比对来看，大部分学生能通过小组合作完成一份内容较为完整的海报，达成了知识整合与应用的基本目标。能力目标方面，小组协作与信息整合环节效果显著，学生在“画廊漫步”中表现出高度的参与感和评价兴趣。然而，在连贯口头汇报环节，部分中下水平学生仍显吃力，虽能依赖海报提示，但自发、流利的成段表达不足，这说明提供的语言“脚手架”在撤离节奏上可能过快，或个性化支持不够。对各教学环节的评估：导入环节的情境创设成功激发了学