核心素养视域下初中英语起始教学设计与实践-以“Greetings &Introductions”交际功能初探为例

核心素养视域下初中英语起始教学设计与实践——以“Greetings&Introductions”交际功能初探为例一、教学内容分析本课内容源自人教版七年级英语上册起始单元，聚焦于“问候与介绍”这一基础交际功能模块。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课位于语言学习的“破冰”与“奠基”双重坐标。在知识技能图谱上，它要求学生从纯粹的字母、单词识记，首次迈向有意义的简单句法结构（如“Iam…”,“Mynameis…”）与基本对话序列（问候回应告别）的理解与模仿，认知要求涵盖“识记”词汇音形义、“理解”对话情境、“应用”于模拟交际，是连接语言要素学习与初步交际运用的关键枢纽。在过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、体验、理解并运用语言”的思想方法，将转化为依托真实或高度仿真的交际情境（如新学期初见、结识新朋友）展开的听、说模仿与角色扮演活动，引导学生通过“感知模仿内化输出”的路径初步建构语言运用意识。就素养价值渗透而言，本课是培育语言能力（初步的听、说技能）、文化意识（了解英语问候语的基本礼节与中西差异萌芽）、思维品质（在有限语言范围内进行信息交换的逻辑性）及学习能力（建立开口说英语的信心与初步的合作学习习惯）的起点，其育人价值在于消除学生对陌生语言的畏惧，体验用英语成功完成简单交际的成就感，为可持续学习注入初始情感动力。基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。已有基础与障碍方面：学生处于小初衔接阶段，大部分具备小学英语基础，对“Hello”，“Goodbye”等核心词汇有所接触，但知识碎片化、掌握程度两极分化显著；部分学生可能存在发音不准、羞于开口的心理障碍；生活经验上，他们对“自我介绍”有强烈现实需求（新班级融入）。过程评估设计将贯穿课堂：通过“Listenandnumber”活动观察学生听力抓取关键信息的能力；在“Pairwork”中巡视，通过学生对话的流畅度、发音及体态语，即时判断其知识内化与运用水平；设置开放性问题“HowdoyoufeelwhenyougreetsomeoneinEnglish?”，收集情感反馈。教学调适策略据此制定：针对基础薄弱者，提供含音标提示和句型的“语言支撑卡”；针对畏难者，设计从“跟读”到“半控制性对话”再到“自由创编”的渐进阶梯，并营造宽容、鼓励的课堂氛围；针对学有余力者，在巩固核心句型后，引导其关注并尝试模仿听力材料中的语音语调及附加礼貌用语（如“Nicetomeetyou”），进行初步的拓展。二、教学目标1.知识目标：学生能够准确辨识、读出并拼写本课核心词汇（name,nice,meet,too,your）；在听力与文本语境中，理解并初步归纳“Greetings&Introductions”话题下的基本句型结构（What’syourname?Mynameis…/I’m…;Nicetomeetyou.）；能在三种常见情境（初次见面、课堂点名、朋友间问候）中，准确选用并说出问候与告别用语。2.能力目标：学生能够从一段含背景音的简短对话中（1c），按顺序辨识出不同的问候与介绍场景；能够与同伴合作，运用目标语言进行至少三个回合的角色扮演对话，做到信息基本准确、发音清晰可辨；能够根据教师提供的简单评价量规，对同伴对话的流利度与礼貌用语使用进行初步的观察与评价。3.情感态度与价值观目标：学生能通过成功完成交际任务，体验用英语进行简单交流的乐趣，逐步消除对开口说英语的焦虑感；在小组合作与角色扮演中，能主动倾听同伴，表现出友善与鼓励的态度，初步体会跨文化交际中礼貌与尊重的重要性。4.学科思维目标：初步发展学生的语境关联思维，即能够根据不同的交际对象（同学、老师）与场合（正式、非正式），选择使用适宜程度的问候语；通过对比听力材料中的对话差异，培养初步的归纳与辨析思维，如察觉“Hello”与“Hi”在使用频率或语气上的细微差别。5.评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话之星”简易评价表（内容含“发音清晰”、“使用目标句”、“有眼神交流”三项），在观察同伴展示后进行星级评价，并简单说出一个优点；在课堂尾声，通过完成“今天我学会了…”和“我还想练习…”的句子，开始有意识地反思自己的学习收获与后续努力方向。三、教学重点与难点教学重点：本节课的教学重点在于，学生能够在模拟的真实交际情境中，综合运用“What’syourname?”及其答句“Mynameis…/I’m…”以及“Nicetomeetyou.”等核心句型，完成一段完整、得体的初次见面对话。确立此为重点，源于其对单元乃至学期学习的奠基作用：它不仅是语言知识的首次综合输出，更是英语交际能力的起点。从课标看，它直接关联“能在实际生活中运用简单的语言进行问候、介绍”（语言能力）这一基础要求；从学业评价导向看，此类情景对话是口语测评的常见形式，体现了“用语言做事”的能力立意。教学难点：预判的难点有两处。其一，是学生将机械背诵的句型自然、流畅地应用于稍具变化的真实交际情境中，克服“背诵体”向“交际体”转化的障碍。其二，是对“Nicetomeetyou.”及其回应“Nicetomeetyou,too.”中“too”的用法理解与自然运用，此处涉及语法语义的隐性理解。难点成因在于：学生初涉连贯表达，易受母语思维和紧张情绪影响；对于“too”表示“也”的附加功能，可能在模仿时知其然而不知其所以然，导致遗忘或错用。突破方向在于，通过创设多层次、渐进式的情景任务链，提供充足的可理解性输入与支架性练习，让学生在“用”中体会语言规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含目标句型动画微课、1b1d音频、多种人物角色图片、情境背景图）；实物道具（可粘贴的姓名卡若干、一个卡通玩偶用于示范）。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A版含句型框架与中文提示，B版为空白对话气泡图）；“对话之星”同伴互评小卡片（每桌一份）。2.学生准备：准备一个自己喜欢的英文名字（或中文名字拼音）；预习课本1a1d部分，跟读单词。3.环境布置：将课桌椅调整为四人小组围坐式，便于合作活动；黑板分区规划，预留核心句型区、小组评价区与“我们的金句”生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，看着我们身边这么多新面孔，老师心里有一个小好奇，你们是不是也想知道同桌、前后位同学的名字呢？假设现在有一位来自英语国家的交换生（课件展示国际学生形象）走进我们教室，你如何用英语主动向他/她问好并介绍自己？让我们先来听听，英语国家的人们在初次见面时通常怎么开始交谈。”（播放一段截取的自影视剧或动画中的多种问候场景混剪，约1分钟）。1.1问题提出与路径明晰：教师手持玩偶，以玩偶口吻提问：“大家好，我叫Coco。我听到了‘Hello’，‘What’syourname?’这些句子。它们到底该怎么用？我们怎样才能像视频里的人们一样，自然地进行一次完整的英文问候和自我介绍呢？”随后，教师简要勾勒路线图：“今天，我们就通过‘听一听’、‘学一学’、‘练一练’、‘演一演’四个步骤，来解锁这项重要的社交技能。首先，让我们打开‘英语耳朵’，完成第一个挑战。”第二、新授环节本环节旨在通过递进式任务，搭建从输入到输出的完整支架。任务一：听力辨识——在语境中捕捉核心信息教师活动：首先，引导学生观察1a图片，进行非语言信息预测：“Lookatthepicture.Wherearethey?Howmanypeoplecanyousee?Whataretheyprobablydoing?”接着，明确听力指令：“Now,let’slisten.Youwillhearfourconversations.Theyareallaboutgreetings.Yourfirstjobistonumberthemfrom1to4intheorderyouhear.”播放第一遍录音，让学生独立完成排序。之后，不急于核对答案，而是提出精细化聆听要求：“Listenagain.Thistime,pleasecatchthekeysentences.Whatdotheysaytostarttheconversation?Andhowdotheyrespond?”播放第二遍录音，并在关键句处稍作停顿，用眼神或手势引导学生关注。核对答案时，不仅确认顺序，更通过提问“Whichconversationuses‘Nicetomeetyou’?”等，引导学生关联对话内容与序号。学生活动：观察图片，根据场景和人物关系预测对话主题。第一遍听，全神贯注，完成对话排序的基本任务。第二遍听，有目的地抓取“Hello/Hi”和“What’syourname?I’m…”等目标句型，并在课本上做简单标记。根据教师提问，指出相应对话。即时评价标准：1.专注度：能否在听力过程中保持安静，目光集中于课本或前方。2.任务完成准确性：1b排序是否正确，反映出其对对话整体情境的把握能力。3.信息抓取能力：在教师追问下，能否快速指出含有特定句型的对话。形成知识、方法清单：★听力策略初探：听前，学会利用图片预测对话主题和内容，激活相关词汇和背景图式。听中，第一遍把握整体顺序和主旨，第二遍有目的地抓取关键细节信息。▲情境关联：不同的对话（如男孩之间、女孩之间、师生之间）可能使用略有差异的问候方式，初步建立语言使用与语境相关的意识。任务二：对话解构与跟读模仿——聚焦形式与语音教师活动：将1c中的四个对话逐一呈现在屏幕上。针对第一个对话，教师进行示范性解构：“LookatConversation1.Itstartswith‘Hi,Bob!’.Thisisaveryfriendlyandmonwaytogreetafriend.ThenCindyasks‘What’syourname?’Bobanswers‘I’mBob.’Simpleandclear.”随后，播放原声录音，引导学生注意语音语调：“Listencarefullytotherecording.HowdoesCindysay‘Hi’?Isitflatorrising?”组织全班跟读、分组读、分角色读。在此过程中，特别强调“Nicetomeetyou.”的连读（meetyou）以及“too”的轻声。对于基础较弱的小组，教师可走到身边进行一对一或小组带读。学生活动：跟随教师的引导，观察对话结构，理解每句话的交际功能。仔细聆听原声录音，模仿其语音、语调及节奏。积极参与集体跟读、小组内部分角色朗读，努力使自己的发音更接近录音。遇到困难时主动向老师或组员求助。即时评价标准：1.语音模仿度：跟读时是否努力模仿原声的语调、重音和节奏，而非仅仅读对单词。2.合作朗读：在小组朗读中，是否能与同伴协调配合，轮流进行，声音清晰。3.问题识别：能否主动提出自己读不准的单词或句子。形成知识、方法清单：★核心句型结构：问候：Hi/Hello+(对方名字)。询问姓名：What’syourname?回答姓名：Mynameis…/I’m…。初次见面礼节用语：Nicetomeetyou.(回应：Nicetomeetyou,too.)。▲语音关注点：“What’s”中“ts”的轻辅音爆破；“meetyou”的自然连读；“too”在句末的发音通常轻而短。任务三：控制性机械操练——巩固句型结构教师活动：设计“句子匹配”和“补全对话”两个快速练习。课件上左侧随机出现人名（Alice,Eric等），右侧随机出现“I’m…”或“Mynameis…”，让学生快速进行口头匹配。随后，呈现一个缺失部分单词的简短对话框架（如：A:Hi!___?B:___Tom.A:Niceto___you.B:Nicetomeetyou,___.)，邀请学生填空。教师快速巡视，查看学生任务单完成情况，并对普遍问题进行即时点评和纠正。学生活动：快速反应，完成口头匹配游戏。独立或与同桌小声讨论，在任务单上完成对话补全练习。对照教师的讲解或课件答案进行自我订正。即时评价标准：1.反应速度与准确性：在匹配游戏中，能否迅速且正确地完成配对。2.语法形式准确性：补全对话时，能否正确使用“am”，以及“too”的位置。3.自我订正习惯：在得到反馈后，能否主动检查并修改自己的答案。形成知识、方法清单：★姓名回答的两种同义表达：“I’m+名”更为口语化、常用；“Mynameis+名”稍显正式、完整，两者在本阶段可互换使用。★“too”的用法小结：用于肯定句句末，表示“也”，前面通常用逗号隔开。在本课句型中固定为“Nicetomeetyou,too.”。◆易错提醒：注意“What’syourname?”是疑问句语序，回答时使用陈述句语序，避免说成“Mynameiswhat?”。任务四：半控制性意义练习——角色卡对话教师活动：向每个小组分发一套角色卡片，每张卡片上有一个英文名和简笔头像（如：Mike/学生，Ms.Green/老师）。布置任务：“Now,eachofyouwillgetanewidentity!Workinpairs.Greetyourpartnerandintroduceyourselfusingyournewname.Don’tforgettouse‘Nicetomeetyou’ifit’syourfirstmeeting.”提供语言支架提示板在屏幕上：“A:Hello/Hi!I’m[新名字].What’syourname?B:Mynameis[新名字].Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.”教师巡视，重点关注学生是否根据卡片角色（同学/老师）调整了问候的语气，是否完整使用了目标句型，并对需要帮助的组提供即时辅导。学生活动：抽取角色卡片，理解自己的新“身份”。与同伴根据任务要求，运用提示板上的支架，进行角色扮演对话。尝试融入角色，使用适当的语气和表情。可以交换卡片，与不同同伴进行多次练习。即时评价标准：1.语言准确性：对话是否包含了问候、询问姓名、回应及礼貌用语等基本要素，句型使用是否正确。2.情境适切性：是否根据角色关系（如学生对老师）使用了相对正式的“Hello”而非“Hi”。3.交际流畅性：对话是否自然连贯，有无过长的停顿或完全依赖提示板朗读。形成知识、方法清单：▲语用意识萌芽：对同学、朋友常用“Hi”，语气随意亲切；对老师、长辈或正式场合多用“Hello”，语气相对庄重。★对话基本结构模型：Greeting→(Selfintroduction)→Askingforname→Respondingwithname→Expressingpleasure(forfirstmeeting)→Responding。◆合作学习策略：在结对活动中，要学会倾听同伴，轮流发言，相互纠正发音或遗漏。任务五：创造性综合输出——真实情境微演教师活动：创设两个贴近学生生活的真实情境，供小组选择并准备一个微型对话展示：情境1：开学第一天，你在学校走廊遇到一位新同学。情境2：你的表弟带你参加他的英语角，你向他的朋友介绍自己。提出更高要求：“Trytoaddonemoresentenceifyoucan.Forexample,‘Howareyou?’or‘Seeyoulater!’”给予小组23分钟准备时间。期间，教师深入各组，提供创意建议和语言支持。展示环节，邀请23组上台表演，并引导台下学生担任“小评委”，使用“对话之星”卡片从“发音清晰”、“用上目标句”、“表演自然”三个方面进行评价。学生活动：小组内讨论，选择感兴趣的情境，分配角色，构思并排练对话，努力加入已学或自学的一句扩展语。积极参与排练，大胆表达。展示小组在台前表演，努力做到声音洪亮、带有表情和简单动作。其他学生认真观看，并根据评价标准进行星级评价，准备说出展示组的优点。即时评价标准：1.语言综合运用能力：对话是否自然融入本课核心句型，并能适当、合理地添加扩展内容。2.表演与交际性：是否通过语音语调、面部表情和肢体语言增强了交际的真实感。3.评价能力：能否根据清晰的标准，对同伴的展示给出客观、积极的评价。形成知识、思维、方法清单：★知识整合输出：成功将本课学习的词汇、句型在特定情境中进行整合与创造性运用，标志着知识从理解到初步内化的转化。▲创造性思维：在固定句型基础上，尝试根据情境需要添加合理内容，是语言学习和思维拓展的结合。★同伴评价初体验：学习依据明确的标准观察和评价他人的语言表现，这既是一种学习能力，也促进批判性思维的萌芽。◆自信心建立：在相对安全的课堂环境中完成公开的小型表演，是克服语言焦虑、建立交际自信的重要一步。第三、当堂巩固训练巩固训练设计为三个层次，以满足差异化需求。基础层：完成课本1d的听力填空练习，再次巩固核心词汇的拼写与语境理解。随后，进行“快速问答”游戏，教师随机走向学生提问“What’syourname?”，学生需迅速用“I’m…”回答，旨在提升反应熟练度。综合层：提供两个有细微语境差异的图片（如图书馆偶遇同学、家长会上向老师介绍自己），要求学生与同伴任选一图，编写并演练一个不少于4句的对话，需体现对语境的考量。挑战层：引入一个跨文化小思考题：“如果我们想用中文对一个新朋友表示‘很高兴认识你’，除了说‘很高兴认识你’，还可以怎么说？这和我们学的‘Nicetomeetyou’在使用场合上有什么异同？”引导学生进行初步的对比与思考。反馈机制：基础层练习通过集体核对答案即时反馈；综合层任务，教师选取具有代表性的小组对话进行展示，并邀请其他学生依据“对话之星”标准点评优点；挑战层问题作为开放式讨论，教师总结并肯定学生的思考，强调语言背后的文化内涵，不追求统一答案。第四、课堂小结引导学生进行自主总结与反思。知识整合：教师提问：“今天，我们解锁了用英语进行初次见面的‘通关密码’，谁能用流程图或者几个关键词，把我们学的主要步骤梳理一下？”请学生上台或在学习单上绘制简易思维导图，核心为“Greet→Askname→Answer→Saynicetomeetyou”。方法提炼：师生共同回顾学习过程，强调“听前预测、抓关键信息”、“先模仿后运用”、“在情境中练习”等方法的重要性。作业布置与延伸：公布分层作业：基础性作业（必做）——听读课本1b1d对话至少3遍，并录音自查；与家人用所学句型进行一次英文问候。拓展性作业（选做）——观看一段英文动画片片段，记录下其中出现的不同问候方式。探究性作业（挑战选做）——通过网络或书籍，查一查除了“Hello/Hi”，英语中还有哪些表示问候的词语或句子，它们分别用于什么时间或场合？预告下节课将从“问候”延伸到“询问近况”，激发持续学习的兴趣。六、作业设计1.基础性作业（必做）(1)听说巩固：跟随录音，大声朗读课本第1b、1c部分对话至少三遍，注意模仿语音语调。尝试为自己朗读录音，并回听检查。(2)生活应用：选择一位家人或朋友，用今天所学英语句型（Hello/Hi,I’m…What’syourname?Nicetomeetyou.）进行一次完整的问候和自我介绍，并请对方在你的作业本上签名或写一句鼓励的话。2.拓展性作业（选做）(1)情景创编：假设你是一名校园小记者，需要采访一位新转学来的同学。请设计一段采访开场白的对话（包含问候、自我介绍、询问对方姓名及表达欢迎），并写在作业本上。(2)文化小观察：留意日常生活中（如电视、广告、社交媒体）出现的英文问候语，记录下来（哪怕只是一个单词），下节课与同学分享。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）“问候语”微探究：利用网络资源或图书，探究英语中“Goodmorning/afternoon/evening”与“Hello/Hi”在使用时间上的区别。制作一个简易的“英文问候时间指南”小海报（可用中英文结合）。七、本节知识清单及拓展★1.核心问候语：Hello.较为通用、正式，适用于大多数场合和对象。Hi.更为随意、友好，常用于熟人或同龄人之间。使用时伴随微笑和眼神接触能更显真诚。课堂指令：遇到老师或正式场合，不妨先说“Hello”；课间和同学打招呼，用“Hi”会更自然。★2.询问姓名句型：What’syourname?这是询问对方姓名最直接、最常用的特殊疑问句。其中What’s是Whatis的缩写形式。回答时无需重复问句结构。e.g.e.g.的两种方式：I’m+名字(e.g.,I’mCindy.)。这是最口语化、最简洁的回答。Mynameis+名字(e.g.,MynameisCindy.)。意思完全相同，但听起来更完整、稍正式些。在起始阶段，两者可任意选用，建议同学们多尝试使用“I’m…”以培养口语流利度。★4.初次见面礼貌用语：Nicetomeetyou.直译为“（见到你）很高兴”，是双方经介绍认识后常用的客套语，表示友好与尊重。其完整形式可理解为It’snicetomeetyou.，口语中“It’s”常省略。★5.礼貌用语的回应：Nicetomeetyou,too.当对方说“Nicetomeetyou”后，应以此句回应。too意为“也”，放在肯定句句末，前面加逗号。这是固定搭配，必须完整模仿使用，避免遗漏“too”或放错位置。▲6.对话的基本逻辑链：一个完整的初次见面微型对话通常遵循“问候→（自我介绍）→询问姓名→回答姓名→表达结识的愉快→回应”的序列。理解这个逻辑有助于记忆和组织语言，避免顺序混乱。▲7.听力策略：利用图片预测：在听录音前，仔细观察课本或课件中的相关图片，预测对话发生的地点、人物关系和可能谈论的内容。这能有效激活背景知识，降低听力理解的难度。◆8.易错点提醒：注意区分your(你的)和you(你)。在问句What’syourname?中，是询问“你的名字”，所以用形容词性物主代词your来修饰name。回答时用I’m…或Mynameis…，主语是“我”。◆9.语音连读小窍门：在自然语流中，“Nicetomeetyou.”里的“meetyou”常常连读为/miːtʃuː/，即“t”和“y”结合产生类似“吃”的音变。多听原声、大胆模仿是掌握连读的最佳途径。▲10.语用意识启蒙：语言的使用需考虑对象和场合。对同龄朋友说“Hi,Mike!”，对老师说“Hello,Ms.Green.”，这种细微差别体现了语言的社会规约性。从一开始就建立这种意识，能让你的英语听起来更地道、更得体。八、教学反思一、教学目标达成度分析：从课堂观察和任务反馈看，知识目标基本达成，绝大部分学生能认读核心词汇并在框架内使用句型，但“too”的遗漏仍是个别学生的顽固错误。能力目标方面，听力排序任务完成度较高（约90%正确率），角色扮演展示中，约70%的小组能完整、准确演绎，但添加拓展句的小组不足30%，显示创造性运用能力有待后续持续培养。情感目标成效显著，课堂氛围轻松活跃，特别是“角色卡”和“微演”环节，学生参与热情高，羞涩情绪明显缓解，一位起初不敢开口的学生在同伴鼓励下最终完成了对话，令人欣慰。学科思维与元认知目标的渗透初见端倪，学生在评价同伴时能引用具体标准，小结时能提及“要先听再说明”。二、教学环节有效性评估：“导入”环节的影视混剪瞬间抓住了学生注意力，成功引发了学习兴趣。“任务链”设计整体流畅，从辨识到模仿再到应用，梯度合理。其中，“任务四（角色卡）”作为“半控制性练习”效果最佳，它既给了学生安全感（有固定框架），又提供了选择空间（不同角色），是促使知识内化的关键一步。“任务五（微演）”作为输出环节，时间稍显仓促，仅有3组展示，未能让更