核心素养导向下的小学英语单元教学设计-以一年级上册‘Fruit’为例（人教新起点）

核心素养导向下的小学英语单元教学设计——以一年级上册‘Fruit’为例（人教新起点）一、教学内容分析do./No于人民教育出版社《新起点英语》一年级上册第六单元，主题为“Fruit”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）要求审视，本单元是学生接触英语初期，建立英语学习兴趣与基础交际能力的关键载体之一。知识技能图谱上，核心在于掌握常见水果词汇（如apple,banana,pear,orange）的听说认读，并能在“Ilike…”“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”的简单句型框架中进行初步交流。这些语言点是构建未来更复杂食物、喜好话题对话的基石，认知要求从“识记”具体名词向“理解与应用”简单交际句型过渡。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为贯穿课堂的猜谜、游戏、角色扮演、小组调查等探究活动，引导学生在“做中学”，初步感知英语的交际功能。素养价值渗透方面，本课超越了单纯词汇记忆，指向学生语言能力、文化意识和思维品质的协同发展。通过学习水果词汇与表达喜好，引导学生关注健康饮食（情感态度），并在对比中外常见水果中萌发初步的文化感知（文化意识），同时通过分类、匹配等活动锻炼观察与简单逻辑思维（思维品质）。  聚焦学情，一年级学生处于英语学习启蒙阶段，好奇心强，乐于模仿，但注意力持续时长有限，且个体在语言感知力与已有学前经验上存在差异。已有基础与障碍：学生对大部分水果有丰富的生活经验和母语认知，这是正迁移的有利条件；障碍可能在于英语发音与实物或中文名称的准确关联，尤其是多音节词如“banana”的发音，以及句型中“don’t”的否定式理解与运用。过程评估设计：将通过“全班齐声跟读—小组练习—个人展示”的递进式活动，观察学生口型、听辨发音准确性；通过情境对话操练，捕捉学生是否能用眼神、手势或简单句进行回应，动态评估理解与表达水平。教学调适策略：针对听说能力较强的学生，提供扩展词汇（如颜色、大小形容）和更长的对话链作为挑战；针对基础较弱或内向的学生，则增加肢体语言（TPR）支持、同伴互助和教师个别指导，确保其获得成功体验，保护学习积极性。例如，我们可以说：“没关系，跟老师慢慢读，banana，banana，看我的嘴型。”二、教学目标do./No：学生能够听懂、会说、认读四种核心水果单词（apple,banana,pear,orange），并在图片或实物提示下准确指认；能够理解并在模拟情境中初步运用“Ilike…”“Doyoulike…?”及其肯定与否定回答“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行关于水果喜好的简单交流。  能力目标：学生能够在“水果店”、“野餐”等模拟场景中，运用所学语言进行简单的角色扮演与对话，发展初步的英语口头交际能力；能够根据听到的单词或指令，快速指向或拿出相应的水果图片/实物，锻炼听音辨义与快速反应能力。  情感态度与价值观目标：通过谈论对水果的喜好，引导学生认识到水果对健康的重要性，激发摄入多样化水果的积极意愿；在小组活动和游戏中，乐于与同伴合作，敢于开口表达，体验英语学习的乐趣。  科学（学科）思维目标：通过“水果分类游戏”（如按颜色、大小分）、“猜猜我喜欢什么”推理活动，初步培养学生观察、比较与简单归纳的逻辑思维能力；在语境中理解“like”与“don’tlike”所表达的肯定与否定意义，建立初步的辩证表达意识。  评价与元认知目标：通过使用简单的自评表（如“笑脸/平脸”评价自己本节课的参与度）和同伴互评（如“你的发音真清楚”），引导学生开始关注自己的学习过程与成果；在课堂小结时，能在教师引导下回顾“今天学会了哪几个新单词和句子”，形成初步的知识梳理习惯。三、教学重点与难点do./No：四种核心水果词汇（apple,banana,pear,orange）的准确听说认读，以及句型“Ilike…”“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”的理解与模仿运用。其确立依据源于课标对第一学段学生“能在具体情境中听懂、说出简单词汇和句子”的核心要求，这些语言点是构成本单元及后续相关话题交际的基础“砖石”，也是学生建立英语学习初始自信的关键。从能力立意看，掌握这些是实现简单日常交际的前提。  教学难点：难点一为单词“banana”的多音节发音及个别学生可能出现的“orange”首音节发音不准；难点二为在真实交际情境中自然、流畅地运用“Doyoulike…?”问答句，特别是对否定回答“No,Idon’t.”的理解与产出。预设依据来自学情分析：一年级学生口腔肌肉发育及语音模仿能力存在个体差异，长单词是常见发音障碍；同时，“don’t”所承载的否定概念及其在问答中的协调运用，需要克服母语思维惯性，对抽象思维尚在发展的学生构成认知挑战。突破方向在于设计高复现、强互动、趣味化的操练活动，如“节奏拍读”、“传声筒游戏”和“调查访谈”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含水果高清图片、动画、歌曲《ILikeApples》）、四种核心水果实物（或高度仿真的模型）、单词卡片与句型条。1.2学习材料：分层学习任务单（基础配对题、情境对话填空、拓展调查表）、小组活动角色卡、课堂评价贴纸（不同水果形状）。2.学生准备  预习：在家观察并尝试用中文或已知英语说说自己喜欢的水果。物品：彩笔。3.环境布置  将教室某区域布置成“水果店”情境角，黑板预留结构化板书空间：左侧单词区，中央句型区，右侧生成区（学生作品或问题）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段欢快的、带有各种水果出现画面的动画短片（无声或仅配乐），同时拿出一个装有水果实物的“神秘触摸袋”。“Goodmorning,class!Look,here‘samagicbag.What’sinside?Canyouguess?Putyourhandinandfeel.哇，你摸到了什么？感觉是圆圆的还是长长的？”邀请23名学生上台触摸并猜测。  1.1问题提出：从学生的猜测（可能是中文）自然引出核心问题：“大家猜了这么多好吃的水果，那这些水果用英语到底怎么说呢？我们又该怎么告诉朋友‘我喜欢苹果’或者问‘你喜欢香蕉吗？’”  1.2路径明晰：“今天，我们就一起化身小小美食家，闯关‘水果乐园’，学单词、玩游戏、开一家自己的‘水果店’！首先，让我们用耳朵和眼睛，认识几位水果朋友。”第二、新授环节任务一：感知与指认——初遇水果朋友教师活动：首先，利用PPT逐一呈现逼真的水果图片（伴随清脆音效），用清晰、夸张的口型与饱满的语音示范单词，如“Apple,/ˈæpl/,anapple.”每示范一个，便举起相应实物，让学生建立音、形、义的直接联系。然后，进行“快闪卡片”游戏，快速闪现单词卡，考验学生反应。“Now,let‘splayagame:SharpEyes!What’sthis?Quick!”对反应快的学生及时给予肯定：“Goodjob!Youhavesharpeyes!”学生活动：学生集中注意力观看图片和实物，认真听教师发音，并尝试模仿跟读。在“快闪卡片”游戏中，看到图片后大声说出英文单词。参与触摸和传递水果实物的活动，多感官体验。即时评价标准：1.跟读积极性：是否愿意开口模仿，声音是否响亮。2.指认准确率：在游戏环节，能否在看到图片或实物后迅速、准确地说出对应英文单词。3.注意力集中度：能否在游戏和演示过程中保持关注。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音形义关联：建立“apple,banana,pear,orange”这四个单词的标准发音、实物形象与英文名称的牢固联系是后续一切活动的基础。教学提示：示范发音时务必放慢、清晰，特别是“banana”可采用分音节拍手读的方式（banana）。▲多感官记忆法：调动视觉（看图片）、听觉（听发音）、触觉（摸实物）甚至嗅觉（闻水果）多种感官，能有效加深低龄学生的记忆印象，符合其认知特点。任务二：聚焦与突破——攻克发音难点教师活动：针对预判的难点词“banana”和“orange”，设计专项趣味操练。对于“banana”，采用“拍手节奏读法”：边读边按音节拍腿、拍手、拍腿（ba拍腿，na拍手，na拍腿）。对于“orange”，强调口型，并对比中文“橙子”的发音。“Watchmymouth,/ˈɒrɪndʒ/,roundandround.”组织“小小传声筒”小组游戏：教师对每组第一个学生耳语一个单词，依次传下去，最后一名学生大声说出并举起对应卡片。学生活动：学生模仿教师的节奏和动作，练习难点单词的发音。积极参与“传声筒”游戏，在游戏中专注倾听、准确传递单词发音。即时评价标准：1.发音改善度：对比初次模仿，在节奏练习后，“banana”和“orange”的发音是否更清晰、准确。2.合作有效性：在传声筒游戏中，小组成员能否安静、有序地传递信息。3.纠错意识：当听到同伴发音有误时，能否在教师鼓励下尝试友善地纠正或重复。形成知识、思维、方法清单：★音节意识培养：通过拍手分读“banana”，潜移默化地渗透英语单词的音节概念，这是未来自然拼读学习的基础。★难点分解策略：将复杂的发音任务分解为可操作的小步骤（如观察口型、分解音节、加入节奏），降低学生的学习焦虑，提升突破困难的信心。教学提示：对于依然困难的学生，可允许其先输出单词的一部分（如“ba…na”），并给予鼓励。任务三：句型初探——表达“我喜欢”教师活动：教师拿起一个苹果，做出享受的表情，说：“Ilikeapples.Yummy!”将句型条“Ilike…”贴在黑板中央。然后用同样的方式演示喜欢香蕉和不喜欢的表情（皱眉）：“Idon‘tlikebananas.”引入“don’t”。通过丰富的表情和动作，让学生理解“like”与“don‘tlike”的意义区别。“Now,showmeyourface!Ifyoulikepears,smileandsay’Ilikepears.‘Ifyoudon’tlike,showmethisfaceandsay’Idon‘tlikepears.’”组织“表情秀”活动。学生活动：观察教师的表情和动作，理解“Ilike…”和“Idon‘tlike…”的含义。模仿教师，选择自己喜欢和不喜欢的水果，用表情和语言进行表达。积极参与“表情秀”，大胆展示。即时评价标准：1.意义理解：能否通过表情或动作，判断教师或同学表达的是“喜欢”还是“不喜欢”。2.句型模仿：能否在表达时正确使用“Ilike…”或“Idon‘tlike…”的句型结构，即使发音不完全标准。3.情感投入：表达是否带有相应的情感和表情，使交流更真实生动。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构与意义：“Ilike…”是表达个人喜好的基础句型，而“Idon‘tlike…”是其否定形式，两者共同构成完整的情感表达框架。▲TPR（全身反应法）应用：将语言与身体动作、面部表情直接挂钩，是帮助低龄学习者理解抽象概念（如喜欢/不喜欢）的有效教学法。教学提示：鼓励学生“戏精”上身，表演越真实，记忆越深刻。任务四：对话构建——问答小交际教师活动：创设情境，教师扮演水果店老板，邀请一名学生扮演顾客。老板拿起一个梨问：“Doyoulikepears?”引导学生用“Yes,Ido.”或“No,Idon‘t.”回答。将问答句型条“Doyoulike…?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”补充完整。然后，通过“链条问答”游戏进行操练：教师问A，A回答后转身问B，依次类推。“Let‘smakeadialoguechain!A,askB.B,answerandthenaskC.Ready?Go!”学生活动：观察师生示范，理解“Doyoulike…?”是询问他人喜好的问句。在“链条问答”游戏中，练习听问题并回答，同时学习向下一名同学提问。部分学生可尝试在情境角进行简单的角色扮演。即时评价标准：1.问答匹配：能否根据实际情况，用正确的肯定或否定形式回答“Doyoulike…?”的问题。2.提问尝试：在游戏或角色扮演中，是否敢于尝试使用“Doyoulike…?”发起提问。3.交际礼仪：问答时是否有眼神交流，声音是否能让对方听清。do./No维、方法清单：★简单交际模式建立：“Doyoulike…?”–“Yes,Ido./No,Idon‘t.”构成一个完整的微型交际回合，是培养学生初步英语对话能力的核心模型。▲意义优先原则：在低年级阶段，应鼓励学生先关注语言的意义和交际功能，容忍并逐步纠正形式上的小错误，保护其开口的勇气。任务五：综合与拓展——文化一点通教师活动：展示一张包含中外特色水果的图片（如中国的荔枝、龙眼，外国的kiwi、cherry），用中文简要介绍：“有些水果在我们国家很常见，有些在别的国家更常见，但都喜欢！”播放英文歌曲《ILikeApples》，带领学生跟着音乐和简单动作哼唱。“Musictime!Let‘ssinganddancewiththefruits!”学生活动：欣赏图片，了解水果的多样性，感受不同文化的饮食特色。跟着音乐和教师一起唱歌、做动作，在轻松愉快的氛围中复习和巩固所学词汇与句型。即时评价标准：1.文化好奇心：对展示的不同水果是否表现出兴趣和好奇。2.参与愉悦度：在歌曲环节是否投入、享受，通过歌曲无压力地输出语言。形成知识、思维、方法清单：▲文化意识萌芽：通过呈现不同地域的水果，在学生心中种下“世界饮食文化多样”的种子，这是核心素养中文化意识培养的起点。★韵律辅助记忆：利用歌曲的旋律和节奏感，将语言点打包记忆，能有效降低记忆负荷，增加学习乐趣，是低年级英语课堂的“法宝”。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）——连连看：发放学习任务单第一部分，要求学生将左侧的水果图片与右侧的英文单词连线。完成后，同桌互换，用红笔互评。“做完的同学，和你的同桌交换，当一回小老师，看看他/她连得对不对！”  2.综合层（大部分学生完成）——情境填空：任务单第二部分提供“在水果店”的对话场景，留出关键空位（如：A:Doyoulike______?B:Yes,I____./No,I______.Ilike______.）。学生根据图片提示和自身选择填空并结对朗读。教师巡视，挑选一两组进行展示，并点评用词的准确性和对话的流利度。  3.挑战层（学有余力选做）——小小调查员：提供一张简易调查表，表头有四种水果图片。学生需要在教室內走动，用“Doyoulike…?”询问至少3位同学，并在对方喜欢的水果下画“√”。“调查员们出发吧！记得用英语问哦，看看哪个水果最受欢迎！”此活动融合了语言运用、移动交际和简单数据收集。  反馈机制：基础层练习通过同伴互评实现即时反馈；综合层通过教师巡视、个别指导和公开讲评典型例子提供反馈；挑战层活动则在课堂尾声请几位“调查员”分享他们的发现，教师给予过程性表扬，如：“YouaskedquestionsinEnglish!Great!”第四、课堂小结do./No识整合：教师指向结构化板书，引导学生一起回顾：“今天我们认识了哪些水果朋友？（学生说单词）我们学会了怎么告诉别人自己喜欢什么？（Ilike…）怎么问别人呢？（Doyoulike…？）又该怎么回答？（Yes,Ido./No,Idon‘t.）”鼓励学生尝试用自己的话串联起来。  2.方法提炼：“我们今天通过看、摸、听、说、玩、唱好多方法学会了水果英语。下次学新单词，你也可以试试边读边做动作哦！”  3.作业布置与延伸：“今天的作业有三个小任务，大家量力而行。必做任务：给家人用英语介绍一下你喜欢和不喜欢的水果。选做任务A：画一张你喜欢的水果全家福，并给它们贴上英文标签。选做任务B：和爸爸妈妈一起找找，还有什么水果的英文名字是你想知道的？下节课我们来分享。”预告下节课将进行“水果派对”角色扮演活动。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读模仿：听课本配套音频，模仿跟读Unit6的单词和对话至少3遍。2.口语实践：面对家人，至少说出两个“Ilike…”和一个“Idon‘tlike…”的句子。  拓展性作业（推荐完成）：1.绘画与标签：画一幅包含至少三种水果的画，并在每种水果旁边写上它的英文名字。2.微型对话录制：与一位同学或家人合作，录制一段关于水果喜好的简单英文对话（如：A:Doyoulikeapples?B:Yes,Ido.）。  探究性/创造性作业（选做）：1.水果侦探：在家里或超市，寻找一种本节课没学过的水果，通过查词典、问家长或使用学习软件，了解它的英文名称，并画下来带到学校与同学分享。2.创作水果儿歌：尝试用“Ilike…,yummyyummyinmytummy.”的节奏，为自己喜欢的水果编一句简单的英文儿歌。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：apple(/ˈæpl/苹果)：注意首字母a的发音。banana(/bəˈnɑːnə/香蕉)：多音节词，可分banana记忆。pear(/peə(r)/梨)：注意与“bear（熊）”发音区别。orange(/ˈɒrɪndʒ/橙子)：既是水果名，也表示橙色。  ★核心句型：Ilike+水果(复数)：表达“我喜欢……”。例如：Ilikeapples.(我喜欢苹果。)Idon‘tlike+水果(复数)：表达“我不喜欢……”。don’t是donot的缩写。例如：Idon‘tlikebananas.  ★交际问答：Doyoulike+水果(复数)?：询问“你喜欢……吗？”Yes,Ido.：肯定回答“是的，我喜欢。”No,Idon’t.：否定回答“不，我不喜欢。”这是一个固定问答搭配。  ▲语法小提示：在表达喜欢某类事物时，英语中习惯将可数名词变为复数形式，如apples,bananas,pears,oranges，表示泛指这一类。  ▲文化拓展：不同国家有其特色水果。例如，kiwifruit（猕猴桃）原产中国，但在新西兰被广泛种植和推广；cherry（樱桃）在美国和智利很常见。水果是全球饮食文化的重要组成部分。  ▲学习方法：1.实物关联法：将单词贴在家中的水果上。2.歌曲记忆法：多听唱相关英文儿歌。3.游戏法：和家人玩“我说你指”或“猜水果”的游戏。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮感知、操练与游戏，大部分学生能听说认读四个核心水果词汇，并能在模拟情境中运用核心句型进行简单问答。证据体现在“连连看”练习的高正确率、链条问答的顺利推进以及情境角色扮演中学生的积极尝试。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生在“表情秀”和歌曲环节表现出浓厚的兴趣和愉悦感。学科思维与元认知目标在分类游戏和课后小结环节有所渗透，但作为长期培养目标，其深度和广度仍需在后续课程中持续加强。  （二）环节有效性评估1.导入环节：“神秘触摸袋”成功激发了所有学生的好奇心，快速聚焦了课堂注意力，生活化情境的创设有效。2.新授环节：任务序列由易到难，遵循了“感知—模仿—运用”的语言学习规律。任务二针对难点的专项设计效果显著，拍手读法让“banana”的发音准确率明显提升。任务四的“链条问答”实现了高频率、广覆盖的句型操练，但过程中发现个别内向学生仍有畏难情绪，仅完成了回答环节，未能主动提问。3.巩固与小结环节：分层训练设计照顾了差异，小小调查员活动深受能力较强学生欢迎，但时间稍显仓促，部分学生未能完成全部调查。小结时学生的自主归纳能力还较弱，更多依赖教师引导。  （三）学生表现深度