七年级下册历史第三单元“统一多民族国家的巩固与发展”探究性学习与素养达成教学设计

七年级下册历史第三单元“统一多民族国家的巩固与发展”探究性学习与素养达成教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”板块的明清时期。课标要求通过了解明清时期加强皇权、郑和下西洋、戚继光抗倭等史事，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义，并初步学会从多种渠道获取历史信息，提高对历史的理解和分析能力。从知识图谱看，本单元处于整个中国古代史的收束阶段，核心概念是“统一多民族国家的巩固与发展”，其下涵盖了明清两朝在政治、边疆治理、对外关系等多方面的关键举措。这些史实不仅是学生理解中国历史整体脉络的重要环节，更是认识当代中国国情的历史根基。在过程方法上，本单元教学应着力引导学生从具体的、看似分散的史实中，提炼时代特征与历史发展趋势，运用时序思维与因果分析，初步尝试“论从史出”的实证方法。在素养价值层面，本课是培育家国情怀、铸牢中华民族共同体意识的绝佳载体。通过对明清统治者经营边疆、抵御外侮、发展经济等政策的剖析，引导学生辩证地认识统一多民族国家形成过程的复杂性与必然性，理解维护国家统一和民族团结的深远意义，从而将历史认知升华为内在的价值认同。  授课对象为七年级下学期学生。经过近一学年的学习，他们已初步熟悉编年时序，掌握了基本的历史叙事方法，并对“统一”“民族交融”等宏观概念有感性认识。然而，他们的抽象概括和逻辑分析能力仍在发展中，容易将历史事件孤立记忆，难以自主构建长时段的、结构化的历史解释。常见的认知障碍包括：难以区分“巩固”与“发展”的具体表现；对明清时期“盛世”与“危机”并存的时代特征感到困惑；对边疆治理措施的理解易停留在名词记忆层面。因此，教学需提供丰富的、多维度的史料（地图、文献摘录、文物图片）作为认知支架，设计层层递进的问题链，驱动学生进行关联与比较。在过程评估中，我将通过观察小组讨论中的观点交锋、分析学生绘制的“巩固措施”思维导图雏形、聆听其在情景模拟中的决策理由，动态诊断其理解深度，并即时调整讲解的详略与探究任务的难度。对于基础较弱的学生，提供关键词句提示和示例分析；对于学有余力的学生，则引导其思考政策的利弊与历史局限性，鼓励进行批判性反思。二、教学目标  知识目标：学生能够准确列举明清时期在中央集权、边疆管理（东北、西北、西南）、海防与外交等方面的关键史实（如设立军机处、册封达赖和班禅、设置台湾府、雅克萨之战等），并能够解释这些措施如何具体体现了对“统一多民族国家的巩固与发展”，初步构建起以“巩固”与“发展”为维度的知识框架。  能力目标：学生能够运用多类型史料（如《清朝疆域图》、相关典章制度记载），在教师提供的分析框架下，尝试从政治、军事、民族关系等不同角度，对明清政府的某一项治理政策进行简要分析，并能有条理地陈述其历史作用，初步体验史料实证与历史解释的过程。  情感态度与价值观目标：通过对明清先民开拓边疆、保卫国土史实的学习，学生能够感受到历史上各族人民共同开发祖国疆域的艰辛与智慧，自然地生发对统一多民族国家的认同感与自豪感，并在课堂讨论中，表现出对维护国家统一和领土完整这一原则的尊重与认同。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的时空观念与历史解释能力。通过绘制简易的“明清重大事件时空轴”，强化时序感；通过对比明朝与清朝在治理某一地区（如西藏）措施的异同，引导学生初步建立联系、比较的思维习惯，理解历史的延续与变迁。  评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生依据“史实准确、逻辑清晰、角度多元”等简易量规，对同伴的历史解释进行初步评价；并反思自己在学习过程中，是更多地依赖记忆还是更多地进行了关联思考，从而意识到建构历史理解的不同路径。三、教学重点与难点  教学重点：明清时期巩固和发展统一多民族国家的主要措施及其历史意义。确立依据在于：从课标看，此内容是理解中国古代史最终阶段特征的核心“大概念”，是贯通单元知识的枢纽。从学业评价导向看，该主题是考查学生能否从具体史实中提炼时代特征、进行历史解释的高频考点，往往以材料解析、探究论述等形式出现，分值比重高，集中体现了历史学科的能力立意。  教学难点：如何引导学生理解这些分散的、具体的措施背后统一的逻辑——即服务于“统一多民族国家的巩固与发展”这一宏大历史进程。难点成因在于学生认知水平的局限，他们易于记忆“做了什么”，但难以抽象出“为什么这么做”以及“这么做共同达成了什么”。这需要克服将历史事件简单罗列的前概念，建立宏观与微观之间的联系。突破方向在于，设计一个总领性的、具象化的核心问题（如“明清的统治者们是如何经营这个庞大帝国的？”），并以此为线索，将各项措施分类、归位，帮助学生像拼图一样，最终看到完整的国家治理图景。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含动态演变版的《明清疆域变迁图》、关键文物图片（如“达赖喇嘛金印”）、精选文字史料片段。准备实物仿制教具“军机处令牌”模型。  1.2学习资料包：为各学习小组印制差异化的“史料探究包”（A包侧重政治军事，B包侧重经济文化，C包侧重民族关系），内附任务指引与分析提示卡。2.学生准备  2.1预习任务：通读教材本单元相关内容，尝试用不同颜色的笔在课本上标记出涉及“管理边疆”和“对外关系”的史实。  2.2物品携带：携带历史图册、不同颜色的笔。3.环境布置  3.1座位安排：将课桌调整为6个小组岛屿式布局，便于合作探究。  3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于绘制核心概念思维导图框架。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突激发：（教师展示一幅包含明朝“奴儿干都司”、清朝“伊犁将军”辖地，但未标注现代国界的《明清鼎盛时期疆域图》）同学们，请大家仔细观察这幅地图，对比我们现代中国的版图，你有什么发现？是不是感觉这个王朝的疆域非常辽阔，但管理起来也充满挑战？好，现在我们来玩一个“时空穿越”的角色扮演游戏。  1.1问题提出与路径明晰：假设你就是当时的一位朝廷重臣，皇帝问你：“爱卿，北方蒙古各部时叛时附，西南土司自成一体，东南沿海时有倭寇侵扰，西方还有势力东扩。我大明（大清）江山，如何才能坐得稳、传得久？”（停顿，目光扫视全班）今天这节课，我们就化身历史侦探，回到明清那段风云激荡的岁月，一起去探寻当时的统治者们交出了一份怎样的“治国答卷”。我们将通过几个关键案例，看看他们是如何一步步巩固这个多民族国家的，并思考这份历史遗产对我们今天意味着什么。第二、新授环节  任务一：感知版图——“统一多民族国家”的时空定位  教师活动：首先，我会引导学生将目光聚焦于地图，提出引导性问题：“请大家在图册上找到明朝的‘九边重镇’和清朝的‘五大将军辖区’，它们大致分布在今天中国的哪些方位？这说明了当时王朝防御的重心在哪里？”接着，我会动态演示疆域从明到清的演变，特别强调清朝对东北（雅克萨之战后《尼布楚条约》）、西北（平定准噶尔）、西南（改土归流）和台湾（设府）的纳入与巩固。我会说：“大家看，清朝的疆域就像一个拼图，最后几块关键的版图是在这个时期牢牢拼合进去的。那么问题来了，光把地盘拿下来就行了吗？显然不行，关键还得‘管得好’。”  学生活动：学生跟随教师的指引，在历史图册上进行标注，观察疆域变化的关键节点，并尝试用自己的语言描述明清疆域的四至。在教师提问后，进行同桌间的快速交流，推测这些军事重镇设置的目的。  即时评价标准：1.能否准确在地图上指出关键地理位置。2.能否将地图信息与已知的边疆民族名称（如蒙古、吐蕃等）建立初步联系。3.在描述时是否开始使用“巩固”“经营”等历史术语。  形成知识、思维、方法清单：    ★核心概念奠基：“统一多民族国家”并非静态存在，而是一个动态发展的过程。明清时期是这一形态最终奠定和巩固的关键期。理解这一点，是避免孤立看待历史事件的前提。    ★时空观念建立：学习历史必须“左图右史”。地图不仅是地点索引，更是理解政治军事行动的舞台。要养成随时结合地图思考历史问题的习惯。    ▲易错点提示：学生容易将“清朝疆域”等同于“古代中国疆域”，需明确清朝是古代中国疆域的奠定者，但历代疆域是有盈缩变化的。  任务二：剖析中枢——政治集权如何为“大一统”护航  教师活动：我将展示朱元璋废除丞相、朱棣设立内阁、雍正帝设立军机处的简要文字材料或示意图。提出对比探究问题：“请同学们分组讨论，从宰相到内阁，再到军机处，皇帝身边的‘秘书班子’有什么变化？这个变化的趋势是什么？皇帝为什么非要这么改？”在学生讨论时，我进行巡视，对理解有困难的小组提示：“想想看，权力是更分散了，还是更集中了？办事是更公开了，还是更隐秘、更快速了？”讨论后，我会总结：“大家发现了吗？这个趋势就是皇权越来越强化，中央对国家的控制力越来越强，就像一个大脑对身体的指挥越来越直接。这是实现庞大帝国有效统治的政治前提。”  学生活动：学生以小组为单位，阅读材料，对比三个机构的权力来源、职能和特点，围绕教师问题展开讨论，并尝试用箭头或关键词在白板上画出权力变化的趋势图。小组代表准备分享本组的结论。  即时评价标准：1.讨论是否紧扣材料中的关键信息（如“票拟”“批红”“跪受笔录”）。2.得出的结论（如“皇权加强”“效率提高”）是否有史实依据。3.小组内部是否形成了分工协作（如有人梳理材料，有人负责绘图）。  形成知识、思维、方法清单：    ★关键制度演变：明朝废丞相、设内阁；清朝设军机处。其本质是君主专制中央集权制度在明清达到顶峰。    ★历史解释方法：分析政治制度，要抓住“权力”这个核心。谁赋予权力？对谁负责？权力如何运行？回答了这些问题，制度的特性和作用就清晰了。    ▲思维提升：可以引导学生思考其双重性：一方面强化了统治效能，有利于维护大一统；另一方面也压抑了政治活力，埋下了近代滞后的伏笔。为学有余力者提供思考空间。  任务三：探究个案——边疆治理的“智慧锦囊”  教师活动：这是本课的核心探究环节。我将班级分为三个“智囊团”，分别领取聚焦东北/北方、西藏、西南边疆的“史料探究包”。我会发布驱动任务：“各位‘智囊’，请你们仔细研读手里的材料包，里面有一些皇帝的命令、大臣的奏章、当地的记载。你们的任务是：第一，归纳出朝廷对你们所负责的地区采取了哪几类措施（比如打仗、设机构、封首领、移民等）；第二，挑选一项你认为最有特色的措施，分析朝廷这么做的‘小心思’，也就是目的何在。”我会提供分析框架提示卡：“可以从‘能否稳定局势’‘能否加强控制’‘能否促进交流’等角度想。”在各组研讨时，我进行针对性指导。  学生活动：“智囊团”成员合作阅读分析材料，按教师提供的框架对措施进行分类归纳，并共同商讨、选定一项措施进行深度分析，准备以“朝廷智囊”的身份向全班“汇报工作”，阐述治理思路。  即时评价标准：1.归纳措施是否全面、分类是否合理。2.对措施目的的分析是否结合了史料信息，并运用了历史背景知识（如“为何在西藏用册封而不用流官？”）。3.汇报时逻辑是否清晰，能否做到“论从史出”。  形成知识、思维、方法清单：    ★治理措施多元化：认识到治理手段的灵活性，包括军事征服（平定准噶尔）、设置机构（伊犁将军、驻藏大臣、台湾府）、册封首领（达赖、班禅）、法律确认（《尼布楚条约》）、制度改革（改土归流）等。    ★史料实证初体验：历史结论要建立在证据之上。分析材料时，要学会区分事实描述和观点评价，从皇帝的谕旨中分析其意图，从措施的推行中推断其效果。    ▲家国情怀渗透点：这些因地制宜、因俗而治的政策，体现了古代中国的政治智慧，反映了中华文明包容与整合的强大能力，是今天我们理解民族政策历史渊源的基础。  任务四：关联比较——绘制“巩固与发展”的行动图谱  教师活动：在各“智囊团”汇报后，我将引导全班进行整合。在黑板上预先画好一个大的同心圆，中心是“统一多民族国家的巩固与发展”。我会问：“刚才我们分析了这么多地方的案例，现在让我们站高一点看。这些林林总总的措施，如果归归类，朝廷主要是从哪几个方面来经营这个国家的？”引导学生说出“政治集权”“边疆管控”“国防外交”等维度，并将其作为分支写在同心圆外围。接着，邀请学生将之前讨论的具体史实（如“设军机处”“册封达赖”“戚继光抗倭”“郑和下西洋”）像贴标签一样，归类到对应的分支下。最后总结：“看，这就是一幅明清帝国的‘治国行动图谱’。所有具体的行动，都指向同一个核心目标。”  学生活动：学生聆听各组汇报，参与全班归类整合的互动，将具体史实与宏观维度进行匹配。在自己的笔记本上，尝试仿照黑板上的结构，绘制简易的思维导图或概念图。  即时评价标准：1.能否正确地将具体史实归类到更上位的概念维度中。2.个人绘制的图谱是否结构清晰、逻辑合理。3.能否口头阐释某一措施为何归属于某个维度。  形成知识、思维、方法清单：    ★知识结构化：将零散的知识点（史实）系统化地组织到“巩固与发展”这一核心主题之下，形成“主题维度史实”的层级化知识结构，这是实现深度理解和长久记忆的关键。    ★历史概括能力：学习从具体到一般的归纳方法。能够从多个个案中提炼出共同的特征或模式，这是历史思维的重要飞跃。    ▲教学提示：此环节是化难为易的关键步骤，教师的主导作用在于提供结构框架，学生的主动作用在于完成具体内容的填充，两者结合，共同完成意义建构。  任务五：对话反思——盛世之下的隐忧与启示  教师活动：在完成知识建构后，我将把学生的思维引向更深层。展示同一时期（约1718世纪）世界历史大事简表（包含英国资产阶级革命、启蒙运动等），与康乾盛世并列。提出反思性问题：“当我们为明清盛世疆域辽阔而自豪时，也请大家冷静思考一下：在西方世界酝酿着巨大社会变革的时代，明清统治者倾尽全力‘巩固’的这个帝国体系，是否存在某种隐患？比如，郑和下西洋的壮举为何后来停止了？闭关锁国政策与巩固边疆有何关联？”我将引导学生进行辩证思考：“巩固了疆域，是否也可能在某些方面封闭了视野？我们今天回望这段历史，应该汲取怎样的智慧？”  学生活动：学生观看对比时间轴，在教师问题的激发下进行思考，可能产生认知冲突。他们可以自由发表看法，不一定追求统一答案，重在思考过程的展现。部分学生可能联想到近代史的相关内容。  即时评价标准：1.能否意识到历史发展的多面性和复杂性。2.思考是否建立在已学史实基础上（如联系“海禁”政策）。3.表达观点时是否体现出初步的辩证思维。  形成知识、思维、方法清单：    ★历史辩证观：任何历史阶段都具有双重性。明清在巩固统一多民族国家方面成就卓著，但其强化专制、闭关自守的倾向，也埋下了近代落后的伏笔。要学会全面、客观地评价历史。    ★国际视野启蒙：开始尝试将中国历史置于世界历史发展的坐标系中进行观察，理解历史发展的不同路径与走向。    ▲价值观引领：历史的启示在于，国家的强大不仅在于疆域的巩固，更在于制度的活力、经济的开放和文化的自信。统一与开放、稳定与变革需要动态平衡。第三、当堂巩固训练  我将设计一个三层级的巩固训练体系。基础层：完成一道“连连看”练习题，将明清时期的重大事件（如“戚继光抗倭”“设置台湾府”“雅克萨之战”“册封五世达赖”）与其历史意义关键词（如“维护东南沿海安全”“加强对台湾管辖”“抗击沙俄侵略”“加强对西藏管辖”）正确匹配。这道题重在核心史实与影响的再认。综合层：呈现一段关于“改土归流”的简短新材料，并提出问题：“根据材料并结合所学，分析清朝在西南地区推行‘改土归流’的目的是什么？这反映了明清时期治国方略的什么特点？”此题要求学生在新的史料情境中迁移应用本课所学的分析方法。挑战层：提供一个开放性问题供学有余力的学生思考：“如果请你为明朝的皇帝设计一项既能‘扬国威’又能‘促交流’的对外政策，你会提出什么建议？请简述理由。”此题鼓励创造性思维和综合运用知识。  反馈机制上，基础层练习通过全班齐答或课件现场展示答案快速核对。综合层问题采取小组互评的方式，各小组交换答案，依据“是否引用材料”“是否结合所学”“表述是否完整”三个要点进行评议，教师随后展示范例答案并进行点睛讲评。挑战层问题则邀请自愿分享的学生陈述想法，教师给予鼓励和提升性点评，重在思维过程的展示而非标准答案。第四、课堂小结  小结将由学生主导。我会邀请23位学生担任“本节课首席复盘官”，用自己的话总结：我们今天通过一条什么主线（如何巩固与发展统一多民族国家），探索了哪几个方面的内容（政治、边疆、对外），最后得出了什么核心认识（明清是奠定时期，措施多样，成就与局限并存）。其他学生可以进行补充。随后，我进行最终升华：“同学们，历史不是故纸堆，它流淌在我们的血脉中。今天我们学习的每一段边疆故事，都是中华民族共同记忆的一部分；我们分析的每一项治国方略，都沉淀着古人的智慧与经验。记住这个‘巩固与发展’的故事，我们才能更深刻地理解脚下这片土地为何是统一的多民族国家，也才能更清醒地思考它的未来。”最后布置分层作业：基础性作业（全体必做）：完善课堂上的“统一多民族国家巩固与发展”思维导图。拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择一位本课涉及的历史人物（如郑成功、康熙帝），为他制作一张“历史名片”，写出其主要事迹并从“巩固统一多民族国家”角度给予一句评价。探究性作业（学有余力者选做）：查阅资料，思考并简要论述：“清朝的民族政策与唐朝相比，有哪些继承与发展？”建立与前后历史的联系。六、作业设计  基础性作业：完善与梳理课堂学习过程中绘制的关于“明清统一多民族国家的巩固与发展”的思维导图或知识结构图。要求核心主题明确，至少分出政治、边疆治理、对外关系三个维度，每个维度下至少列出三项具体的史实作为支撑。此项作业旨在帮助全体学生结构化地巩固本节课的核心知识体系。  拓展性作业：请选择一位本课中令你印象深刻的帝王或将相（如明成祖朱棣、康熙皇帝、郑成功、戚继光），为他设计一张“历史功绩纪念卡”。纪念卡需包含：人物肖像（可手绘或打印）、生活时代、与“巩固统一多民族国家”相关的一至两项主要事迹，并请你从今天学习的视角，为他写一句50字左右的“历史评语”。此项作业旨在深化学生对历史人物的理解，并锻炼其历史解释与表达能。  探究性/创造性作业：（学有余力者选做）请尝试进行一项简单的历史比较研究：唐朝通过和亲、册封、设置都护府等方式处理民族关系，清朝则更侧重于军事平定、设置将军大臣、法律条约及“改土归流”等方式。请查阅相关资料，思考并撰写一段短文（300字左右），分析这两种治理思路各有何特点，并谈谈你认为清朝的策略在哪些方面体现了历史的“发展”。此题旨在引导学生建立长时段的历史视野，培养初步的历史比较与分析能力。七、本节知识清单及拓展  ★统一多民族国家的巩固与发展（明清时期）：这是本单元的核心主题。意指明清两朝通过一系列政治、军事、经济和民族政策，使统一的国家形态更加稳固，疆域范围基本奠定，各民族间的联系与经济文化交流更为密切的历史过程。理解此概念需把握其“动态性”与“结果性”。  ★君主专制的强化：明清时期皇权极速膨胀的突出表现。明朝的典型举措是太祖朱元璋废除丞相制度，由皇帝直接统领六部；成祖朱棣设立内阁，作为皇帝的秘书咨询机构。清朝雍正帝设立军机处，使皇权专制达到顶峰，标志是“跪受笔录，上传下达”。  ▲易错辨析：内阁不是法定中央一级行政机构，无决策权；军机处完全听命于皇帝，形同傀儡。其演变主线是相权不断削弱直至消亡，皇权不断加强。  ★东北边疆治理：明清巩固东北的重点。明朝设立奴儿干都司进行管辖。清朝与沙俄爆发雅克萨之战，战后签订《尼布楚条约》，从法律上确定了中俄东段边界，维护了领土主权。  ★西北边疆治理：清朝成就显著。康熙、乾隆帝多次用兵，平定蒙古准噶尔部贵族叛乱。随后设立伊犁将军，总领新疆军政事务，加强了对西北地区的统治。  ★西藏地区管理：形成了一套成熟的制度。清朝顺治帝册封五世达赖喇嘛，康熙帝册封五世班禅额尔德尼，确立了历世达赖和班禅须经中央册封的制度。雍正帝设置驻藏大臣，代表中央与达赖、班禅共同管理西藏，极大地强化了管辖。  ▲方法提示：分析边疆政策，可遵循“问题（叛乱、侵扰）→行动（战争、谈判）→建制（设机构、立法律）→影响（巩固统治、促进交流）”的逻辑链。  ★西南地区“改土归流”：明清特别是清朝推行的重要政策。指在西南少数民族地区，废除世袭的土司，改由中央委派流官进行管理。这一政策消除了割据势力，加强了中央对西南的直接控制，促进了当地经济社会发展与民族交融。  ★台湾的管辖：关键转折在清朝。明末郑成功驱逐荷兰殖民者，收复台湾。清初康熙帝派施琅进军台湾，击败郑氏政权，随后设立台湾府，隶属福建省。此举使台湾重新归于中央政权统一管辖之下，巩固了东南海防。  ★对外关系与海防：呈现“主动交往”与“被动防御”的复杂面相。明朝前期有郑和下西洋的壮举，后期面临倭寇侵扰，涌现出戚继光等抗倭英雄。清朝为防范东南沿海的抗清势力与西方殖民者，实行严厉的“海禁”与“闭关锁国”政策，虽在一定时期内起到防御作用，但长期看导致闭塞落后。  ★“闭关锁国”政策：并非完全断绝往来，而是严格限制。主要表现限定广州一口通商，并设立“十三行”管理外贸。其根源在于自给自足的自然经济与防范外部威胁的保守心态，深远影响是使中国错失了了解世界变革的机遇。  ▲思维拓展：将“郑和下西洋”的终止与“闭关锁国”的实行联系起来思考，可以窥见明清统治者对外策略从积极转向保守的内在逻辑，这与其对内强化专制、巩固统一的总体方略密切相关。  ★明清盛世下的隐忧：在统一多民族国家空前巩固的同时，君主专制的极端化、思想文化的禁锢（如文字狱）、对外关系的封闭性，也使得社会内部活力渐失，制度僵化，为近代的积贫积弱埋下了伏笔。这是评价明清历史时必须具备的辩证视角。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析    本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能够准确列举明清巩固统一多民族国家的关键措施，并能在教师搭建的“政治边疆对外”分析框架下对具体史实进行归类与初步分析。小组探究环节中，学生能够有效利用“史料探究包”展开讨论，部分小组的汇报体现了“论从史出”的雏形。情感态度目标的融入较为自然，在探讨边疆治理智慧和国家版图奠定时，学生神情专注，能感受到其认同感的萌发。然而，学科思维目标中的“历史解释”深度尚有提升空间，学生多能复述史实和教材结论，但自主构建个性化、有见地的解释仍显不足。元认知目标仅在课堂小结时略有触及，未能在学习过程中设计更显性的反思环节。  （二）核心教学环节有效性评估    1.导入环节：“边疆治理模拟挑战”的情境创设成功激发了学生的探究兴趣和角色代入感，核心问题“如何坐得稳、传得久”直指本课灵魂，起到了提纲挈领的作用。    2.新授环节的五个任务链：整体逻辑清晰，从感性定位（任务一）到理性分析（任务二至四），再到批判提升（任务五），符合认知规律。任务三（边疆治理个案探究）是高潮部分，差异化材料包和“智囊团”角色赋予了学生自主权，课堂氛围活跃。但实施中发现，由于材料阅读和分析对部分学生有挑战，小组内发展不均衡，有的学生主导讨论，有的则参与度不高。我当时心想：“下次是不是该为不同能力的学生在小组内分配更具体的角色，比如‘史料筛选员’‘逻辑梳理员’‘汇报