教科版小学英语四年级上册 Unit 1 e on In!第三课时教学设计

教科版小学英语四年级上册Unit1eonIn!第三课时教学设计一、教学内容分析please./Just准（2022年版）》为小学四年级的英语学习设定了明确方向，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本课时作为“eonIn!”单元的第三课时，处于语言知识从感知、理解向初步应用过渡的关键节点。在知识技能图谱上，学生已在前两课时初步接触了与教室活动相关的动词短语及简单祈使句，本课将重点学习“CanIein?Yes,please./Justaminute.”等用于请求许可与回应的核心交际句型，并初步感知“justaminute”所蕴含的延时概念。这不仅是单元内由词到句的语言结构深化，更是学生从学习语言形式到初步进行真实交际的桥梁。从过程方法路径审视，本课将引导学生通过体验、模仿、观察、合作等方式，在模拟的真实交际情境中（如进入老师办公室、加入小组活动前）体会语言的功能与得体性，实践“用英语做事情”的基本路径。就素养价值渗透而言，语言知识是载体，其深层目标是发展学生的语言能力与思维品质。例如，通过对比不同情境下的应答方式，培养学生初步的语用意识；通过小组合作完成邀请任务，培育其合作精神与规则意识，实现语言学习与品格涵养的协同发展。I...you...?生常态的观察，他们活泼好动，对游戏、角色扮演充满热情，具备一定的单词储备和模仿跟读能力。然而，其已有基础与潜在障碍并存：他们熟悉“ein,please.”等简单指令，但对“CanI...”这一请求功能句式的系统学习和灵活运用尚属首次，易与已学的“Canyou...?”（询问能力）产生混淆。同时，在真实情境中得体、自然地运用语言进行交际仍是普遍难点，学生常表现为机械背诵或羞于开口。因此，在教学过程评估设计上，我将通过多层次提问（如“如果老师正在忙，我们该怎么请求？”）、观察小组互动中的语言产出、以及分析角色扮演中的情感投入度，来动态诊断学生的学习状态与困难。相应的教学调适策略是：为学习较快者提供更复杂的情境卡片（如图书馆、同学家），鼓励其创造性对话；为需要支持的学生搭建“句型框架”视觉提示卡和同伴示范，并通过教师的巡回指导给予及时、个别的语音与语调辅助。二、教学目标please./Just够理解并在模拟情境中，初步运用“CanIein?Yes,please./Justaminute.”的核心对话结构，准确认读“just,minute,please”等关键词，并理解对话所发生的典型场景（如办公室门前、小组活动外）。能力目标层面，学生能通过听录音获取关键信息，并模仿正确的语音语调；能在教师创设的图片、实物或动作提示下，与同伴进行简单的请求与应答角色扮演，实现基本的交际意图。情感态度与价值观目标体现在，学生能在课堂活动中积极参与、乐于模仿和敢于表达；在小组合作中学会轮流等待与礼貌回应，初步建立起在英语交际中的礼貌意识和规则感。学科思维目标聚焦于培养学生的观察与归纳能力。引导他们通过对比多组对话，发现并归纳出“请求许可”这一语言功能的基本表达方式及其不同应答所对应的情境差异，进行初步的逻辑梳理。评价与元认知目标则关注引导学生学会倾听。他们能在同伴表演后，依据“声音是否响亮？”“表情动作是否自然？”等简单标准进行点赞式评价；并能通过课后回顾，思考“我今天在哪个情境下说得最自信？”，开启简单的自我反思。三、教学重点与难点I...?点为：在语境中理解并初步运用“CanIein?”及其两种应答“Yes,please.”和“Justaminute.”进行简单的口头交际。确立此为重点，其依据源于课程标准对“语用能力”的核心关切。该句型是“请求许可”功能在小学阶段最典型、最基础的语言表现形式，掌握它将为学生日后学习更复杂的请求句式（如“MayI...?”）奠定坚实的语言与语用基础，是构建学生基础交际能力的关键枢纽。教学难点在于：学生能在贴近真实的不同微情境中，自然、得体地选择并使用恰当的应答方式，并克服羞怯心理进行表达。难点预设主要基于学情分析：首先，“Justaminute”所表达的“稍等”概念及其适用的“对方正忙”情境，需要学生跨越母语思维进行理解与关联。其次，四年级学生正处于语言学习“沉默期”与“表现欲”的交织阶段，将机械的句型转化为带有个体情感的真实对话，存在心理和技能双重障碍。突破方向在于创设足够生动、有趣且有意义的情境链，提供大量可理解性输入与安全感十足的操练机会。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：互动式多媒体课件（内含本课动画、情境图片、句型闪烁卡片、评价特效）；“教室门”道具一个；不同场景的任务卡（画有“老师在批改作业”、“同学们在小组讨论”等情境）；角色扮演头饰若干。1.2学习材料：分层学习任务单（A版含图片与句型提示，B版仅有关键词提示）；课堂评价贴纸（“礼貌之星”、“表达之星”）。2.学生准备复习Unit1已学动词短语；预习本课新词汇“just,minute”；心理上准备好进行角色扮演。3.环境布置将课桌椅调整为半圆形，留出中央空地作为“表演区”；黑板预留区域用于张贴核心句型图。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣，唤醒旧知师：（播放一段熟悉的、节奏明快的教室活动英文歌曲，歌曲中途突然插入轻轻的“咚咚”敲门声）咦，歌曲里好像有“小客人”来了？大家听到了什么声音？（稍停，等待学生反应）对，是敲门声！在我们教室里，每天也会听到这样的声音。比如，当你有事晚到，站在教室门口时，你会怎么做、怎么说呢？来，让我们来演一演。老师来当迟到的同学。（教师走到用道具门框设立的“门口”，做出敲门动作，并用口型提示）1.1提出问题，明确目标生：（很可能用中文说“报告”或已学的“ein,please.”）师：大家说得很好！不过，在英语里，还有一种更常用的、特别有礼貌的说法来请求进入，想知道吗？它就像一把神奇的“礼貌钥匙”。今天，我们就一起来学习如何用这把“钥匙”，在不同的情况下，礼貌地“eonIn!”。1.2勾勒路径，建立期待师：这节课，我们将先看一个有趣的小故事，发现这把“钥匙”的秘密；然后，我们会一起练习，把它变得熟练；最后，我们还要成为“礼貌小使者”，到不同的“门”前去试一试。准备好了吗？让我们开始吧！第二、新授环节任务一：整体感知，初探情境教师活动：教师不直接呈现句型，而是播放本课主情境动画（内容为Amy去Mr.Wang办公室交作业，在门口请求进入）。第一遍播放，引导学生关注整体：Who?Where?第二遍播放前，提出驱动性问题：“Amy在门口说了什么？王老师又是怎么回答的？请大家用小耳朵‘抓’住这两句话。”播放后，利用课件将两句关键对话以气泡形式突出显示并伴随音效。教师模仿Amy，在道具门前生动演绎，重点夸张“CanIein?”的疑问语调和“Justaminute.”的手势与表情。“看，Mr.Wang正在低头忙，所以他抬起手说‘Justaminute’，意思是‘请稍等一分钟’。来，跟我一起做这个‘稍等’的手势。”学生活动：学生带着问题观看动画，尝试捕捉核心句子。跟随教师的示范，模仿Amy的敲门动作和请求语气，模仿Mr.Wang的应答及手势。在教师引导下，初步跟读核心句。即时评价标准：1.观看动画时是否保持专注，并能指出对话发生的角色和地点。2.模仿时能否尝试做出相应的表情和手势，而不只是读句子。3.跟读时语音、语调的模仿意愿是否积极。形成知识、思维、方法清单：★核心交际情境：请求进入某处（如办公室）。★核心请求句型：“CanIein?”（我能进来吗？）。▲关键新词：“minute”（分钟），在“justaminute”中表示短暂等待。认知提示：理解语言需结合场景与动作。教师说：“语言不只是声音，看Mr.Wang的动作，我们就明白了‘justaminute’的意思。”任务二：解构分析，聚焦功能please./Justyou...?omein?Yes,please./Justaminute.”板书于黑板中央，用不同颜色区分问与答。教师指向句型，进行分解教学。针对问句：“大家找找看，这个句子的开头和我们学过的‘Canyou...?’像吗？但它这里问的是‘I’，是问‘我’自己能做某事吗？——不，这是在礼貌地询问对方‘我是否可以……’”。针对两种应答：“如果老师方便，立刻欢迎你进来，会说？——‘Yes,please.’（配上开门手势）。如果老师正好在忙，比如在找你的作业本，会怎么说？——‘Justaminute.’（配上‘稍等’手势和寻找的表情）。”通过快速切换“笑脸（方便）”和“时钟（忙碌）”图标，引导学生进行机械却带情境感的操练。you...?板书，对比旧知“Canyou...?”，在教师引导下发现结构异同。根据教师提供的图标或情境关键词（如“老师笑着点头”、“老师正在打电话”），集体快速说出对应的应答句。进行简单的“教师问全班答”、“左边组问右边组答”的替换练习。I...you...能否在教师提示下，清晰区分“CanI...”与“Canyou...”的功能差异。2.能否根据简单的图标提示，准确、快速地反应出两种不同的应答。3.集体练习时，发音的清晰度和节奏感。I...?you...?：★句型功能辨析：“CanI...?”用于请求自己做事许可；“Canyou...?”用于询问对方能力。★应答方式选择：根据对方状态（方便/忙碌）选择“Yes,please.”或“Justaminute.”。易错点提醒：学生易混淆“please”在句中的位置，强调“Yes,please.”作为一个礼貌整体来记忆。教师可说：“‘please’就像一颗礼貌糖果，常常粘在‘Yes’后面。”任务三：分层听说，内化语音教师活动：播放课文录音，第一遍让学生指读，关注语音。第二遍设计“听音填空”活动：课件呈现对话框架“CanI?,please.”和“CanIein?Just______.”。第三遍，聚焦语音语调，特别是“ein”的连读和“minute”的发音。教师说：“注意听，‘ein’两个词好朋友手拉手，读得快一点。‘minute’这个单词，重音在前面，跟我读：MInute。”随后，组织“金色话筒”活动：邀请模仿能力不同的学生示范跟读，教师给予针对性反馈，如：“你的‘please’读得真温柔，很有礼貌！”学生活动：学生手指课文文字，认真听录音。尝试完成填空练习，并自我核对。重点模仿连读和单词重音。积极参与“金色话筒”展示，并认真倾听同伴的朗读。即时评价标准：1.听录音时是否做到眼到、手到、口到。2.能否基本正确地完成听力填空。3.模仿跟读时，能否有意识地注意连读和单词重音。形成知识、思维、方法清单：★语音要点：“ein”常连读/kʌmɪn/；“minute”重音在第一音节。★听力策略：听前预览文本，预测空缺内容；听中指读，聚焦目标信息。方法提炼：学习英语发音要像“小侦探”，仔细听录音里的“小细节”，如连读和重音。任务四：情境迁移，合作演绎教师活动：教师创设两个拓展情境：1.你想加入同学们的跳绳小组（呈现图片）。2.你想去图书馆还书，管理员正在整理书架（呈现图片）。分发包含不同情境图片的角色任务卡给各小组。教师先与一名学生示范：“（走到小组区前）CanIjoinyou?（学生答）Yes,please!Let’splaytogether!”巡回指导，提供语言支持（如提示卡），并鼓励学生增加简单的动作和表情。“想一想，在图书馆里，我们应该用多大的声音说话呢？”学生活动：学生以小组为单位，抽取情境卡。先组内讨论角色分配和对话内容，可以参考任务单上的提示。然后进行排练，尝试加入符合情境的动作（如轻轻敲门、挥手邀请）。最后，小组自愿到“表演区”展示。即时评价标准：1.小组内部分工是否明确，合作是否有序。2.对话是否基本完整、准确地运用了本课核心句型。3.表演是否尝试结合了情境，具有基本的得体性（如音量控制）。形成知识、思维、方法清单：★语言迁移应用：核心句型可迁移至“请求加入活动（CanIjoinyou?）”等类似功能场景。▲交际得体性：在不同公共场合（如图书馆），需调整说话的音量和方式。思维发展：从单一场景对话到多场景应用，体现了归纳与演绎的思维过程。任务五：整合创编，个性表达Mr./Ms...开放性的任务：“假如现在你是值日生，放学后想进音乐教室检查窗户关了没有，你会怎么对正在收拾乐器的音乐老师说呢？”鼓励学生结合已有知识（如：Hello,Mr./Ms...）和本课句型进行微创编。教师充当“资源库”，为学生提供可能需要的额外词汇帮助（如：checkthewindows）。邀请创编有特色的组进行展示，并引导学生从“礼貌”、“创新”、“流畅”等方面进行同伴互评。学生活动：小组在之前活动基础上，接受新挑战，共同创编一个更贴近校园生活的新对话。他们可以调用更多已学英语，进行整合。展示后，认真观看其他小组表演，并依据教师给出的简单标准（如：他们用了今天学的新句子吗？表演得自然吗？）进行点赞或提出一个“小星星”优点。即时评价标准：1.创编的对话是否合理整合了本课核心句型。2.表达是否具有一定的创造性和个人/小组特色。3.在评价同伴时，是否能发现并说出一个具体的优点。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在实际交际中，语言是灵活组合的（问候+请求+说明原因）。★简单评价能力：学习从具体维度（如“是否用了新句型”）欣赏和评价他人的表现。素养指向：此任务综合训练了语言能力、合作能力与初步的批判性思维。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项，鼓励挑战。1.基础层（巩固理解与模仿）：完成学习任务单上的“情境连连看”练习。左侧是图片情境（如：开门欢迎、抬手看表示意等待），右侧是“Yes,please.”和“Justaminute.”两个答句，学生进行匹配。完成后，同桌互相检查朗读。“同桌互相读一读，看看他的答案和读得对不对。”Hello./Thank）：两人一组，随机抽取一张“地点/状态卡”（如图片：教室门关着/老师正在黑板上写字），进行即兴的对话表演。要求必须使用“CanIein?”及恰当应答，并添加至少一句其他话（如：Hello./Thankyou.）。教师巡回聆听，提供即时反馈。3.挑战层（创造性拓展）：思考并尝试回答：“如果你说‘CanIein?’之后，里面的人说‘Justaminute.’，你应该在门口怎么做才是有礼貌的？（可以用中文或简单英语说明）”此题为开放性思考，旨在关联生活礼仪。反馈机制：基础层练习通过同桌互查和教师快速巡视批改实现反馈。综合层表演通过教师即时点评和抽取典型小组展示进行反馈，教师会强调亮点，如“这组同学在‘Justaminute.’后加了‘I’ming!’，非常自然！”。挑战层问题将在小结环节进行简短分享，教师总结礼貌行为（如安静等待，不频繁敲门）。第四、课堂小结1.知识结构化总结：教师邀请学生共同回顾。“今天我们学习了一把什么样的‘礼貌钥匙’？”引导学生说出核心句型。随后，教师利用板书的句型框架和图标，带领学生一起梳理：什么时候用“CanIein?”；得到两种不同回答时，我们该怎么理解。鼓励学生尝试用简单的思维导图（中心词“eonIn!”发散出问句和两种答句及对应情境）在脑海中或草稿本上整理。2.方法与元认知反思：教师提问：“今天，我们是通过哪些活动学会用这把‘钥匙’的？（看动画、模仿、做游戏、演情景）你觉得哪种活动对你帮助最大？以后遇到新的对话，你会怎么学？”引导学生简要回顾学习策略。3.分层作业布置与延伸：必做（基础性作业）：1.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.用“CanIein?”和两种回答，与家人进行两次小情景剧。选做（拓展性作业）：观察生活中（真实或影视剧中）人们请求进入房间的场景，想一想中英文的表达方式有什么相同或不同之处（礼貌等待），下节课分享。“下节课，我们将用这把‘礼貌钥匙’去开启更多社交场合的大门，比如如何礼貌地借用东西。期待大家更精彩的表现！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听读模仿：跟随录音，大声朗读课文对话至少三遍，特别注意“ein”的连读和句子的升降调。尝试背下其中一组对话。2.情景巩固：在家中，选择两个时刻（如：想进爸爸妈妈的房间、想进厨房），使用“CanIein?”发起请求，并根据家人的反应，记录下他们对应的回答是更接近“Yes,please.”还是“Justaminute.”。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：3.对话创编小书签：设计一张小书签，正面画一个请求进入的场景（如：想进图书馆），反面写下你为此场景创编的简短对话（需包含本课核心句）。下节课可用来与同学交换、朗读。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：I...?“礼貌探秘”微调查：采访一位家人或朋友（中英文皆可）：“除了‘CanIein?’，你还知道哪些用英语礼貌地提出请求的说法吗？（比如‘MayI...?’）”将采访到的句子或词汇记录下来，可以是一个单词、一个句子，并了解它通常在什么情况下使用。七、本节知识清单及拓展★核心交际句型：“CanIein?（我能进来吗？）Yes,please.（好的，请进。）/Justaminute.（请稍等。）”。教学提示：此为“请求许可”功能的最基础表达，需作为整体语块记忆。I...?you...?I...?”用于请求对方允许自己做某事；“Canyou...?”用于询问对方是否有能力做某事。易错点：初学者易将二者结构混淆，可通过造句对比强化，如“CanIopenthewindow?”（请求）vs.“Canyouopenthewindow?”（询问能力）。★关键词语：justaminute：固定短语，意为“稍等片刻”。“minute”指分钟，这里表示短时间等待。认知说明：此处的“aminute”并非精确的一分钟，而是表示“一小会儿”。please：礼貌用语，常用于表示请求的句子中或肯定回答后，使语气更委婉。★典型情境：本课对话发生在“学生到教师办公室门口请求进入”的场景。应用迁移：类似需要敲门或请求进入的场合均可迁移使用，如同学的家门口、会议室门外等。★语音要点：连读：“ein”在自然语流中常连读为/kʌmɪn/。单词重音：“minute”作为名词（分钟）时，重音在第一个音节/ˈmɪnɪt/。语调：“CanIein?”作为一般疑问句，常用升调；应答句“Yes,please.”用降调，“Justaminute.”可用平调或降调。▲应答策略选择：选择“Yes,please.”还是“Justaminute.”，取决于听者当下的状态（是否方便立即回应请求）。文化小贴士：在英语文化中，即使是在家里，进入家人房间前敲门并询问也是一种常见的礼貌。▲拓展关联表达：类似请求句型：“CanIjoinyou?（我能加入你们吗？）”“CanIhavealook?（我能看看吗？）”其他表示“稍等”的简短表达：“Onemoment,please.”“Waitasecond.”★学习策略：情境联想记忆法：将句型与生动的场景（如动画、图片、自己表演的动作）联系起来记忆，效果更佳。听力聚焦法：听对话时，先抓住“Who,Where,What”等核心信息，再关注具体语句。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从预设的课堂活动反馈来看，知识目标基本达成。大部分学生能准确跟读并在模拟情境中说出核心句型，学习任务单上的“情境匹配”练习正确率较高，表明对两种应答的区分有了基本理解。能力目标方面，学生的听说模仿能力在“金色话筒”环节表现积极，但在“情境迁移演绎”中，部分小组的对话仍显生硬，表明在自然、得体地综合运用上仍需更多实践。情感与思维目标有积极体现，学生在小组合作和角色扮演中表现出兴趣，并在教师引导下能简单归纳句型功能，课堂氛围活跃。（二）核心教学环节有效性评估1.导入环节：以歌曲中的“敲门声”切入，迅速抓住了学生的注意力，并自然过渡到“请求进入”的主题，激发了学生的求知欲。学生当时好奇的眼神和积极的猜测，证明了情境创设的有效性。check...授环节的“任务链”：从整体感知到解构分析，再到分层听说、情境迁移和整合创编，阶梯递进的设计基本符合学生的认知规律。“任务四”的小组合作演绎是亮点也是难点。巡回指导时发现，持有图片提示卡的小组明显比仅凭记忆的小组对话更流畅、自信。这提示我，“脚手架”的提供形式和时机至关重要。然而，“任务五”的创编对部分学生挑战较大，虽有个别小组表现亮眼（如结合了“Iwanttocheck...”），但更多小组仍局限于替换个别单词。未来可考虑在此任务前增加一个“半开放式”的填空对话练习作为缓冲。（三）差异化教学实施与学情深度剖析课堂中，通过分层任务单、同伴示范和教师个别指导，关照了不同层次的学生。例如，对于语言基础较弱的学生，在角色扮演时，我允许并鼓励他们手持“句型提示卡”进行，这显著降低了他们的焦虑感，一位平时沉默的男生在组内小声但完整地读出了句子，我立即给予了“你的‘please’发音真准！”的积极反馈。对于学有余力的学生，“挑战层”的思考题和选做作业为他们提供了延伸空间。但反思发现，在小组内部，优势学生有时会主导整个对话设计，而其他成员参与度不足。下一步需要设计更明确的小组角色分工（如“导演”、“演员A”、“演员B”、“语音教练”），让每个成员都有必须承担且适合其能力的任务。（四）教学策略得失与理论归因本节课成功践