核心素养导向下七年级英语（上册）Unit 17单元整合复习教学设计

核心素养导向下七年级英语（上册）Unit17单元整合复习教学设计一、教学内容分析  本课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，对七年级上册前七个单元的核心内容进行结构化整合复习。从知识技能图谱来看，复习内容辐射“人与自我”“人与社会”主题范畴下的自我介绍、物品归属、日常生活、兴趣爱好、食物购物等子主题，语言知识聚焦于be动词（am,is,are）与实义动词（have/has,like,do/does）在一般现在时中的基本应用、名词单复数与代词（人称代词、物主代词）系统、以及询问价格、时间、喜好等基础交际功能句型。这些知识点构成了中学英语语法体系的初始框架，是后续学习现在进行时、一般过去时等复杂时态的认知基石。过程方法上，本次复习旨在引导学生超越孤立记忆，通过创设综合性语境，实践运用观察、归纳、对比等学习策略，自主梳理语言规律，完成从机械操练到意义表达的转化。在素养价值层面，教学设计着力于在语言复习活动中渗透文化意识的培育（如中西方饮食、购物习惯的初步感知）、思维品质的训练（如通过信息归类、逻辑推理完成交际任务）以及学习能力的提升（如构建个人知识网络、运用学习资源解决实际问题），使复习过程成为核心素养融合发展的载体。  在学情诊断方面，经过半学期的学习，学生已积累了一定词汇量和句型，但知识掌握呈现分化态势：部分学生可能存在概念混淆（如主谓一致、形容词性物主代词与名词性物主代词混用）、语用意识薄弱（在不同情境中僵硬套用句型）以及因畏难情绪导致的参与度不均等问题。他们的兴趣点多与自身生活经验紧密相关，如谈论自己的物品、爱好和校园生活。因此，教学将设计多层次的形成性评价嵌入各环节，例如通过“前测思维导图”探查知识盲区，在小组讨论中观察学生的协作与语言产出，利用即时在线工具进行选择题快答以评估普遍难点。基于此，教学调适策略将体现鲜明的差异化：为基础薄弱学生提供可视化的语法结构图、句型模板和词汇清单作为“脚手架”；为学有余力者设计需要信息整合与创造性表达的挑战性任务；并通过异质分组，促进生生互助，确保各类学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并巩固运用Unit17涉及的核心词汇（如关于物品、食物、学科、活动的名词）与语法项目，特别是能够准确区分并能在真实语境中选用be动词与do/does助动词构成的一般疑问句及其答句，能正确使用人称代词与物主代词指代人物与物品归属，理解可数名词复数形式的基本规则。  能力目标：学生能够在模拟的真实交际情境（如“校园生活展”、“市场调研”）中，综合运用所学语言进行连贯的自我介绍、信息询问（问好、问物、问价、问好恶）、简单描述与观点表达，完成一项综合性的交际任务，提升语言综合运用与信息处理能力。  情感态度与价值观目标：在小组合作完成项目任务的过程中，学生能积极倾听同伴意见，勇于尝试用英语进行交流与展示，感受用英语完成任务的成就感，并初步建立通过英语了解不同生活方式的开放心态。  科学（学科）思维目标：通过对比分析、归纳总结等活动，学生能初步发展英语学习的系统化思维与逻辑性，例如能自主归纳不同句型结构的构成规律，能根据交际目的和对象选择得体的表达方式，体现语言学习的策略性。  评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的评价量规，对自我或同伴的口头汇报、书面提纲进行基本评价；并能在课堂小结环节，反思本课复习策略的有效性，规划后续个性化的巩固重点。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于引导学生在综合性语境中，准确、得体地运用一般现在时态下的核心交际句型进行问答与描述。其确立依据源于《课标》对七年级学生“能就日常话题进行简单交流”的能力要求，以及学业水平测试中对基本句型结构（如含be动词与实义动词的疑问句）和基础交际功能（如介绍、询问）的持续考查。这些内容是构成学生英语口头与书面表达能力的骨架，掌握程度直接关系到后续语言学习的顺畅度。  教学难点：教学难点预计在于学生难以在动态、综合的交际任务中，克服母语负迁移，自觉、准确地实现主谓一致（特别是第三人称单数情况下实义动词与助动词的变化），并厘清代词系统的指代关系。难点成因在于：汉语无形态变化，学生极易忽略英语中动词随人称和数的变化；代词种类多且功能交织，需在语境中频繁转换，对初一学生的认知负荷较大。突破方向是设计高复现率、强对比性的情境任务，并通过可视化工具（如人称动词搭配表、代词转盘）辅助记忆与运用。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含前测思维导图、情境视频/图片、分层任务卡、在线互动练习链接）、单词卡片（核心名词、动词）、人称/物主代词对照表海报。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版/C挑战拓展版）、小组项目策划纸、课堂评价量规（自评与互评表）。2.学生准备2.1预习任务：尝试以“MySchoolLife”为主题，用思维导图或列表方式，回顾并列出Unit17中自己最熟悉和最困惑的三个知识点。2.2物品携带：携带一件自己喜欢的文具或小物品（用于实物描述活动）。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按46人异质小组模式排列，便于合作学习。3.2板书记划：黑板分为“知识网络区”、“句型聚焦区”和“优秀产出展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段快速剪辑的短视频，呈现一个新生在校园中一天可能遇到的各种场景碎片：向新同学打招呼、寻找丢失的文具、在食堂选择午餐、向朋友介绍自己的爱好。画面暂停，教师提问：“大家来看看这个虚拟的校园场景，找找有没有你的影子？如果让你用英语应对这些瞬间，你装备库里的‘武器’——就是我们学过的单词和句子——够用吗？咱们一起来做个‘战前盘点’！”2.核心问题提出与路径勾勒：教师在白板上呈现核心驱动问题：“HowcanweintroduceourcolorfulschoollifeinEnglishconfidentlyandcorrectly?”（我们如何自信且准确地用英语介绍我们多彩的校园生活？）接着，教师简要说明本节课的探索路径：“首先，我们要一起绘制一份‘语法地图’，理清重点；然后，我们将成立‘校园生活报道小组’，用理清的知识完成一个有趣的介绍任务；最后，我们会互相学习，评选出‘最佳报道员’。现在，先拿出你的预习思维导图，让我们看看大家的‘地图’起点在哪里。”第二、新授环节任务一：【语法地图绘制——动词与代词系统梳理】教师活动：教师首先展示学生预习思维导图中关于“最困惑知识点”的匿名统计结果（以前测形式），聚焦于be动词vs.do/does、代词混用两大痛点。接着，教师不直接讲解，而是抛出两组情景对比句：(1)I__astudent.She__ateacher.(2)I__likeapples.She__likebananas.引导学生填空并观察差异。“大家看，同样都是‘是’和‘喜欢’，为什么用的词不一样？这里藏着一个关于‘谁’在做事的秘密。”然后，教师利用交互白板，拖动不同人称代词（I,you,he,she,it,we,they）到两个区域：“Be动词阵营”和“实义动词阵营”，邀请学生上台尝试配对，并总结规律。对于代词，教师展示一段包含多处指代错误的趣味短文，让学生“找茬”：“这段话读起来是不是有点晕？好像‘他’‘她的’‘它’在打架？我们来当‘侦探’，把它们理顺。”学生活动：学生观察教师提供的例句，积极思考并尝试填空，初步感知差异。部分学生受邀上台进行人称代词与动词阵营的互动分类操作，其他学生在座位上进行验证或提出不同意见。针对“找茬”短文，学生以小组为单位讨论其中的代词指代错误，并尝试修正，共同归纳人称代词主格、宾格与形容词性物主代词的用法区别。即时评价标准：1.能否准确识别并归类不同人称代词对应的动词/助动词形式。2.在“找茬”讨论中，能否指出具体错误并给出正确形式。3.小组讨论时，成员是否都能参与观察与提议。形成知识、思维、方法清单：  ★be动词（am/is/are）用于表示身份、状态、地点；实义动词前需借助do/does构成疑问与否定。关键诀窍：看到I用am，看到you/复数用are，is跟着他她它。做实义动词句子“变形手术”时，先找主语定“助手”。  ▲主语是第三人称单数（he,she,it,单个人名或物）时，实义动词要加s或es，其疑问句和否定句要用does和doesn’t。这是最易错点，需要反复在语境中强化。your...yours...性物主代词（my,your...）后必须“牵手”名词；名词性物主代词（mine,yours...）可独立“站岗”。口诀：“我的我的my/mine，你的你的your/yours，分家独立是名代，后面无名词才来。”任务二：【实战演练场——功能句型综合诊断】教师活动：教师创设“校园失物招领处”、“快餐店点餐”、“兴趣俱乐部招新”三个微型场景图片，每个场景旁列出存在一处语法或语用错误的句子，如：“Isthisyoupen?”(失物招领)；“Hedon‘tlikehamburgers.”(点餐)；“Wearewantmusiclovers.”(招新)。“各位‘英语小医生’，快来会诊！这些句子‘生病’了，你能诊断出病因并开出‘处方’吗？”教师巡视小组讨论，对遇到困难的小组，可提示他们回顾任务一绘制的“语法地图”。随后，邀请小组派代表上台“治病”，并说明理由。学生活动：学生以小组为单位，分析三个场景下的病句，运用上一任务梳理的知识进行诊断和改正。他们需要讨论并确定错误类型（动词误用、代词误用、句型结构错误等），并写出正确句子。小组代表上台展示时，需面向全班讲解“病因”（如：“这里应该用形容词性物主代词your，因为后面有名词pen”）。即时评价标准：1.诊断是否准确，改正是否正确。2.解释“病因”时，能否使用正确的语法术语或通俗易懂的语言说明。3.小组内部是否进行了有效的分工与合作（如查找、记录、讲解）。形成知识、思维、方法清单：these...?Do/Does...like...?成取决于句子的主要动词。例如，询问物品归属（含be动词）用“Isthis/Arethese...?”；询问喜好（含实义动词like）用“Do/Does...like...?”。切勿混淆。  ▲语用准确性：在真实交际中，除了语法正确，还需注意礼貌和习惯。比如点餐时常说“I‘dlike...”，而非生硬的“Iwant...”。  ★纠错是一种高效的学习方法。通过分析错误，可以加深对正确规则的理解和记忆。鼓励大家建立自己的“错题本”。任务三：【项目启动——校园生活万花筒小组策划】教师活动：教师宣布核心项目任务：“现在，我们要化身为‘校园生活观察员’，以小组为单位，制作一份‘OurColorfulSchoolLife’的英文主题展板或短视频脚本。”教师分发不同层级的项目任务卡：A卡（基础）提供具体子主题（如：我们的教室、我的午餐）和句型支架；B卡（综合）要求自选一个子主题进行完整描述；C卡（挑战）要求涵盖至少两个子主题，并加入简单的喜好原因说明。教师同时提供评价量规（涵盖内容完整性、语言准确性、表达流畅性、合作有效性）。“请大家根据本组的兴趣和能力，选择一张任务卡作为蓝图，开始策划。记住，可以充分利用你们带来的个人物品作为道具哦！”学生活动：各小组成员首先共同商讨，选择适合本组水平的任务卡（A/B/C）。然后，围绕选定的主题进行头脑风暴，分工合作：有的负责收集和回忆相关词汇，有的负责根据任务一、二复习的知识构思句子，有的负责在策划纸上进行图文布局或设计脚本提纲。学生在此过程中需主动运用所学语言进行组内交流。即时评价标准：1.任务卡选择是否与小组成员能力大体匹配。2.策划过程中，是否尝试运用了本节课及之前复习的核心句型。3.小组成员是否人人有分工，参与度如何。形成知识、思维、方法清单：  ★项目式学习（PBL）流程：明确任务→策划分工→搜集组织素材→创作呈现→评价反思。本节课我们正处在策划与初步创作阶段。  ▲差异化选择权：学习是自己的旅程，选择适合自己的挑战难度，既能获得成就感，又能获得成长。没有最好的任务，只有最合适的任务。  ★合作学习技巧：在小组中，要学会倾听、贡献想法、协商决策。用英语讨论时，大胆说，哪怕只是一个单词或一个简单的句子。任务四：【成果孵化器——从策划到表达】教师活动：教师巡视各小组，提供“支架式”指导：对选择A卡的小组，教师可协助检查句型结构的准确性，并鼓励他们尝试添加一两个新形容词；对选择B/C卡的小组，教师可提出深化性问题，如：“Whydoyoulikethissubject?”（你为什么喜欢这个学科？）引导他们尝试使用“because...”简单句丰富表达。同时，教师鼓励学生利用教室内的实物（书包、书本、水杯等）或绘制简图来辅助展示。在筹备尾声，教师提醒：“各组的‘报道’即将开始，请准备好你们的‘主播’或‘解说员’！”学生活动：各小组在教师指导下，进一步完善本组的策划。他们根据分工，有的撰写最终的口头介绍稿或展板文字，有的进行排练，有的准备展示道具。学生们在组内反复练习语言表达，互相纠正发音和语法错误，为展示做准备。即时评价标准：1.语言产出是否比策划初期更准确、更丰富。2.在排练中，组员之间是否能相互倾听并给予建设性反馈。3.是否创造性地利用了实物或图画等非语言工具辅助表达。形成知识、思维、方法清单：  ★语言输出是学习的最终目标之一。从理解到产出是一个关键跨越，需要勇气和练习。排练是减少公开表达焦虑的有效方法。  ▲教师是学习的促进者（facilitator）。当你们遇到困难时，我会提供提示和资源，但主意和作品要靠你们自己创造。  ★非语言工具（实物、图片、肢体语言）是外语交流的重要辅助。它们可以帮助我们突破词汇限制，更生动地传达信息。第三、当堂巩固训练  教师组织“校园生活报道展”小组展示活动。每个小组有23分钟时间，以口头介绍为主，可配合简单道具或板书，向全班展示他们的“OurColorfulSchoolLife”策划成果。展示后，立即进入互动反馈环节：  1.基础层反馈（全班参与）：教师引导听众根据评价量规的第一部分（内容与语言），针对展示小组提出一个信息性问题或给予一个积极评价。例如：“IheardyoulikeP.E.Whatsportsdoyouplay?”或“Yourpronunciationof‘hamburger’isveryclear!”这迫使听众进行信息抓取，也鼓励了展示者。  2.综合层反馈（小组互评）：各小组根据手中的评价量规，从“语言准确性”、“表达流畅性”、“合作表现”等方面，为另一个小组的展示进行简短书面评分（打星制）并写一句“点赞”或“小建议”。教师快速收集几份有代表性的评价进行展示点评。“看，这个小组注意到他们正确地使用了‘doesn’t’，观察得很仔细！”  3.挑战层反馈（教师点睛）：教师针对展示中出现的具有普遍性或值得提升的语言点，进行即时强化。例如，如果多个小组在描述物品复数时忽略了动词变化，教师可立即暂停，指出的黑板“语法地图”相关区域，带领全班做一次快速口头替换练习。“我们来玩个‘闪电转换’游戏：Hehasabook.>They___twobooks.快速抢答！”第四、课堂小结  教师引导学生回归黑板上的核心驱动问题：“现在，我们再来看这个问题：HowcanweintroduceourschoollifeinEnglish?经过这节课，你的答案有没有更丰富？”邀请几位学生用一句话分享心得，如：“Weneedtousecorrectverbsandpronouns.”“Wecanworkingroupsandpractice.”  随后，教师指导学生进行结构化总结：请学生在笔记本上绘制一个简易的“单元复习收获图”，中心是“MyEnglishforSchoolLife”，分出三个分支：“KeyGrammar”（动词/代词规则）、“UsefulSentences”（学到的功能句）、“MyConfidence”（对开口说英语的感受变化）。给学生2分钟时间快速填写。  最后，布置分层作业：必做（基础性）是完善课堂上的“收获图”，并基于小组展示内容，写一段5句左右的英文短文描述自己校园生活的一个方面。选做A（拓展性）是录制一段1分钟的英文短视频，介绍自己的书包或课桌里的物品。选做B（探究性）是调研一位家人或朋友喜欢/不喜欢的食物或活动，并用表格形式记录（中英对照），尝试分析原因（可用中文）。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.完善课堂绘制的“单元复习收获图”，确保语法要点和核心句型记录清晰、准确。2.以“OneAspectofMySchoolLife”（如MyFavoriteSubject/MyLunchTime）为题，撰写一篇57句的连贯短文，要求至少正确使用3种不同的句型（如陈述句、一般疑问句、否定句）。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：  拍摄一段约1分钟的英语短视频，主题为“ATourofMySchoolBag/Desk”。要求出镜，清晰展示至少5样物品，并使用所学语言进行介绍（如：Thisismy...Thesearemy...Ilike...because...）。提交视频或音频文件。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  开展一次迷你“家庭兴趣小调查”。用英文采访一位家庭成员，了解他/她喜欢和不喜欢的至少两种食物或活动，用表格记录下名称（中英对照）。并尝试用简单的英文或中文写下你的发现（例如：Myfatherlikesbasketballbuthedoesn‘tlikeswimming.Hethinksswimmingisslow.）。七、本节知识清单及拓展★动词使用核心原则：  句子谓语动词的形式由主语决定。Be动词（am/is/are）用于状态描述；实义动词需注意第三人称单数形式变化（加s/es），其疑问和否定需借助助动词do/does。例如：Sheistall.(状态)Sheplaysbasketball.(动作)Doessheplaybasketball?(疑问)Shedoesn’tplaytennis.(否定)。这个原则是英语句法的基石。★代词系统指代关系：  人称代词主格（I,you,he...）作主语；宾格（me,you,him...）位于动词或介词后。物主代词分两类：形容词性（my,your...）后必须接名词，表示所属；名词性（mine,yours...）独立使用，相当于“形容词性物主代词+名词”。如：Thisismybook.=Thisbookismine.混淆是常见错误点。★可数名词复数规则（基础）：  绝大多数名词直接加s；以s,x,ch,sh结尾加es；辅音字母+y结尾，变y为i再加es。如：bookbooks,boxboxes,familyfamilies。不规则变化（如footfeet）需单独记忆。复数形式影响与之搭配的动词（用are/do）和代词（用they/their）。▲一般疑问句的两种构成方式：  1.含be动词的句子：将be动词提前。e.g.,Sheishappy.>Isshehappy?2.含实义动词的句子：在句首加Do/Does，动词还原。e.g.,Theylikemusic.>Dotheylikemusic?Helikesmusic.>Doeshelikemusic?回答时用Yes/No对应作答。▲特殊疑问句的基本结构：  特殊疑问词+一般疑问句语序？常见疑问词：What（什么）,Who（谁）,Where（哪里）,Howmuch（多少钱）。e.g.,Whatisyourname?Whereismypen?Howmuchisthissweater?注意：当疑问词作主语时，语序用陈述句。如：WholikesEnglish?(谁喜欢英语？)★高频交际功能句型集锦：  1.介绍与问候：Hello/Hi,I‘m.../Myname’s.../Nicetomeetyou.2.询问物品归属：Isthis/thatyour...?Arethese/thoseyour...?3.询问喜好：Doyoulike...?Doeshe/shelike...?4.询问价格：Howmuchisthis/that...?Howmucharethese/those...?这些句型需在情景中整体记忆和使用。▲文化点滴与语用提示：  在西方，直接询问年龄、体重、薪水等被视为不礼貌。表达喜好时，常说“Ilike.../Idon‘tlike...”或更委婉的“It’sOK.”。接受礼物或帮助时，应大方说“Thankyou.”。这些细微之处体现语言背后的文化。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“语法地图绘制”和“实战演练场”两个任务，大部分学生能够辨识并修正动词和代词的核心错误，在后续小组项目中也能有意识地应用规则。情感目标方面，项目式学习激发了多数学生的参与热情，特别是在实物展示环节，学生表现积极。从“收获图”和短文反馈来看，学生初步建立了对前七单元知识的网络化认知，元认知目标有所触及。然而，如何在有限时间内，确保基础薄弱学生完全内化第三人称单数规则，仍是一个挑战，部分学生在自由表达时仍会忽略动词变化。  （二）各环节有效性评估导入环节的视频与核心问题成功创设了复习语境，关联了学生生活。新授环节的四个任务构成了一个从“归纳梳理”到“诊断应用”再到“项目创造”的完整认知循环，结构性较强。任务之间的脚手架搭建较为有效，例如任务一的归纳为任务二的诊断提供了工具。差异化的任务卡设计在项目环节发挥了作用，不同层次的小组都产出了成果。当堂巩固环节的“展示+三层反馈”形式，比单纯的笔头练习更能激活课堂，即时评价促进了学生间的相互学习。但任务三、四的时间分配稍显紧张，部分小组的策划和排练不够充分，导致展示深度有限。  （三）学生表现深度剖析