统编版小学语文六年级上册第五单元《围绕中心意思写》习作指导教学设计

统编版小学语文六年级上册第五单元《围绕中心意思写》习作指导教学设计一、教学内容分析从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”的目标审视，本课教学坐标清晰。在知识技能图谱上，其核心在于引导学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，并进一步学习“珍视个人的独特感受”，要求从“写清楚”迈向“写具体、有重点”。具体到本单元，关键技能是理解“中心意思”这一核心概念，并掌握围绕中心进行“选材”与“详略安排”的写作策略，这既是前期叙事要素训练的深化，也是为后续学习谋篇布局、表达真情实感奠定逻辑基础。从过程方法路径看，课标强调的“观察、思考、表达”一体化在本课中体现为“审题立意—发散联想—筛选整合—构思表达”的思维过程，课堂将转化为“汉字激趣—思维导图发散—材料甄别—提纲构建”的系列探究活动。其素养价值渗透则指向“思维能力”中的“归纳概括”与“创造性思维”，以及“审美创造”中对汉字文化意蕴的感受与个性化表达，旨在通过写作实现从思维条理化到表达个性化的跃升。基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已具备一定的叙事和写人记事能力，对“中心”有模糊感知，但常陷入“知道要写什么，却不知如何写好”的困境。其已有基础是能抓住事件梗概，兴趣点在于表达个人独特的生活体验；普遍障碍在于材料选择容易散乱、主次不分，将“围绕中心”简单等同于“多点提及”，缺乏深度支撑和详略意识。教学中，将通过“预写思维导图”进行前测，动态把握学生的联想广度与聚焦能力；通过小组共评典型素材，观察其甄别与评判标准。针对上述诊断，教学调适策略包括：为联想困难的学生提供“素材锦囊”作为思维拐杖；为选材平庸的学生搭建“新颖度评价量表”以激发创新；为所有学生提供“详略安排对照范例”，通过可视化对比，化解抽象难点。二、教学目标知识目标：学生能准确理解“中心意思”是统摄全文的灵魂，并建构起“中心确立→材料选择→详略安排”的层次化知识结构。具体表现为，能用自己的话解释为何材料需为中心服务，并能辨析给定材料与特定中心之间的支撑关系，明确“紧密相关、典型生动”的选材标准。能力目标：聚焦写作的核心能力——选材与组材能力。学生能够在给定中心字（如“暖”、“忙”）后，运用思维导图进行多角度发散联想，并从中筛选出最典型、新颖的23个材料；进而，能根据表达中心的需要，合理规划这些材料的详略，并绘制出具有操作性的习作提纲。情感态度与价值观目标：从汉字的文化意蕴和个人的独特感受中生发情感目标。期望学生在此次习作中，能更主动地关注和品味生活中的细节，珍视并乐于表达自己个性化的情感体验，在分享与互评中，体现出对他人生活体验的尊重与共情。科学（学科）思维目标：重点发展聚合思维与发散思维。课堂将设计从“一字”到“万象”（发散），再从“万象”中聚焦“核心”（聚合）的思考任务链，引导学生体验“收放自如”的思维过程，培养其根据核心意图对信息进行批判性筛选与逻辑性组织的辩证思维能力。评价与元认知目标：关注学生“作为自己习作的第一读者”的反思能力。设计引导学生依据“是否紧密围绕中心”、“是否有详有略”等核心量规，对同伴提纲及自己的构思进行评价与修改的教学目标，促使其在评价中内化标准，反思并优化自己的选材与构思策略。三、教学重点与难点教学重点：教学重点是“围绕中心意思选择合适的材料，并安排详略”。确立依据源于课标对第三学段“内容具体、感情真实”的核心要求，以及本单元语文要素的明确规定。从知识链看，这是将抽象中心转化为具体文字的核心枢纽，对克服写作“流水账”、“散乱无章”等常见问题具有奠基作用。从能力立意看，这是高考作文“立意明确、材料充实、结构严谨”要求的基础雏形，是思维条理化和表达精准化的关键能力节点。教学难点：教学难点在于“如何从发散联想出的众多素材中，筛选出最典型、新颖并能有力支撑中心的材料，并决定其详略”。成因在于：其一，该过程具有高阶思维属性，需要学生克服“偏爱”与“求全”心理，进行理性的批判与取舍；其二，“典型性”与“新颖度”的判断标准相对抽象，学生缺乏直观的衡量尺度；其三，详略安排与中心表达的深层逻辑关系（如最能体现中心的部分需详写）是学生认知的盲区。预设依据来自对学生常见习作问题的分析：材料堆砌、主次不明、细节与中心脱节。突破方向在于提供对比鲜明的范例和可操作的评价量表，搭建从“感性罗列”到“理性选择”的思维脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含汉字“暖、忙、悔、乐”等范例，正反选材对比案例，详略安排示意图。准备实物展示台。1.2学习任务单：设计并印制《“我的中心字”思维发散图》、《素材筛选评价表》、《习作提纲框架》三份学习任务单。2.学生准备2.1预习任务：课前从教材提供的汉字或自选汉字中，初步确定一个最有感触的“中心字”，并围绕它随意联想58个相关的人、事、物或场景。2.2物品携带：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌按四人小组拼合，便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“同学们，咱们汉字真奇妙，有时候，单单一个字，就能勾起我们无数的回忆和想象。比如，看到这个‘暖’字（板书），你的脑海里立刻蹦出了哪些画面或故事？是冬天里的一杯热茶，还是失败时的一句鼓励？又或是陌生人给你的一个善意微笑？”（稍作停顿，邀请23名学生简短分享）。大家看，一个字就像一颗投入心湖的石子，能漾开层层涟漪。但是，问题来了：如果我们想围绕‘暖’这个中心意思写一篇作文，这些冒出来的想法都能写进去吗？该怎么挑选，又该怎么安排，才能让读文章的人和我们一样，深深地感受到这份‘暖’意呢？1.1路径明晰：“这就是今天我们要破解的写作密码——‘围绕中心意思写’。这节课，咱们就化身‘思维侦探’和‘素材炼金师’，闯三关：第一关，定准‘中心眼’；第二关，广撒网，精挑选；第三关，巧排兵，布详略。最终，每个人都能为自己的中心字，绘制出一份独特的作战地图——习作提纲。准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节任务一：审题定向，明确“中心意思”的内涵教师活动：首先，引导学生回顾单元课文《夏天里的成长》和《盼》，抛出核心问题：“《夏天里的成长》全文都在讲什么？（万物迅速生长）《盼》全文又围绕着什么来写？（盼穿雨衣）这两篇文章给人的感觉特别集中、清晰，秘诀何在？”接着，明确“中心意思”就是文章最主要、最想表达的那个情感或道理，它像心脏，像灯塔，统率全文。然后，以学生课前预选的“中心字”（如“忙”）为例，进行转化：“你选的‘忙’，是想表达忙碌的充实？疲惫？还是热闹？需要把这个字变成一个明确的句子或感受，比如‘妈妈的忙碌里充满了对家人的爱’。来，试试把你的中心字‘翻译’成一句完整的话。”学生活动：联系旧知，思考并回答课文如何体现中心。在教师引导下，理解“中心意思”的统摄作用。将自己选择的中心字，尝试用一句话概括出具体想表达的情感或观点，并与同桌交流，互相判断是否明确。即时评价标准：1.能否准确指出课文的中心意思。2.能否将自己选择的“字”转化为一个明确的观点或情感句子。3.在交流中，能否判断同桌的中心表述是否清晰、集中。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：中心意思。是文章的灵魂和统帅，所有材料都必须为其服务。它可以从一个汉字生发，但最终需明确为一个集中的情感或观点。教学提示：避免学生将“中心”误解为一个简单的“话题”，如写“忙”就是罗列各种忙的事，要追问“通过这些事，你想让读者感受到什么？”▲方法：中心具体化。将宽泛的汉字或话题，通过自我追问（“我想表达什么情感/道理？”）转化为明确的陈述。这是写作构思的第一步，也是防止偏题、散神的关键。任务二：思维发散，绘制“素材雷达图”教师活动：“中心灯塔已点亮，现在需要搜集航行的‘物资’——写作素材。请拿出任务单，以你的中心句为核心，像雷达扫描一样，从不同角度展开联想。可以从哪些方面想呢？比如，‘妈妈的忙碌充满爱’，可以从时间角度（清晨、傍晚）、空间角度（厨房、单位）、感官角度（看到的、听到的）去想，也可以从具体事件（为一家人准备早餐、深夜加班）去想。”教师巡视，对联想困难的学生进行个别启发：“想想妈妈最让你触动的一个瞬间？她常说的哪句话最能体现这种忙碌？”学生活动：在《“我的中心字”思维发散图》任务单上，以中心句为核心，运用教师提示的多角度发散方法，尽可能多地记录联想到的相关人物、细节、场景、事件等，用关键词或简短语记录。完成后在小组内展示，看看谁的雷达图扫描范围广、角度新。即时评价标准：1.联想出的素材是否与中心意思相关。2.素材来源的维度是否多样（如不同时间、地点、事件）。3.是否包含具象的细节或独特的生活观察。形成知识、思维、方法清单：★关键技能：多角度联想。围绕中心进行发散性思维，是获取丰富素材的基础。角度越多，选择余地越大。认知说明：此环节鼓励“求多求广”，暂不评价好坏，旨在打开思维，解放想象力。▲思维方法：发散思维。这是创造性思维的重要组成部分。在写作中，有意识地从时间、空间、人物、感官、事件等多个维度“轰击”主题，能有效避免选材单一、雷同。任务三：甄别筛选，争当“最佳素材评审官”教师活动：这是攻克难点的关键步骤。首先，呈现两份围绕“暖”选择的素材：A.妈妈半夜为我盖被子。B.上学路上看到太阳升起，觉得暖和。引导学生对比讨论：“哪个更能打动人？为什么？”归纳出“典型性”（最能体现中心本质）和“新颖性”（避免老生常谈）两大标准。接着，提供反面案例：一份围绕“乐”却包含了“乐极生悲”事件的素材列表，让学生辨析问题。“瞧，这个‘悲’的事虽然和‘乐’有关联，但它能支撑‘乐’这个中心吗？”引出“一致性”原则。最后，组织小组活动：请各小组依据下发的《素材筛选评价表》（内含“是否紧密围绕中心”、“是否典型具体”、“是否有点新意”三项），对组员雷达图中的素材进行初评，每人勾选出23个“候选明星素材”。学生活动：参与对比讨论，在教师引导下理解选材的“典型”、“新颖”、“一致”原则。运用评价表，在小组内介绍自己的素材，并听取组员意见，共同甄别、筛选出每个成员最有力的23个素材，并简要说明理由。即时评价标准：1.能否运用“典型”、“新颖”等标准评价给定素材。2.在小组讨论中，能否为自已的素材选择提供合理理由。3.能否倾听并理性接纳同伴对自已素材的改进建议。形成知识、思维、方法清单：★核心策略：选材三原则。典型性：最具代表性，能“一斑窥豹”。新颖性：独特的个人体验，避免千篇一律。一致性：所有素材的情感色彩、指向必须与中心一致。教学提示：这是从“思维发散”到“思维聚合”的转折点，是培养批判性思维的关键。▲易错点：材料与中心若即若离。有些材料看似相关，实则重点偏移（如写“忙”却大篇幅写忙里偷闲的“闲”），需引导学生用中心句去严格衡量。任务四：详略规划，设计“文章心力分布图”教师活动：“素材选好了，像有了好演员，但戏份得有轻重。最能体现中心的‘主角’素材，我们要给它聚光灯，大写特写；次要的‘配角’素材，几笔带过，做个铺垫或补充。”利用课件展示两个提纲对比：一篇写“暖”，把“妈妈盖被子”（详）和“同学借橡皮”（略）安排得当；另一篇则平均用力。让学生直观感受详略效果。“那么，怎么决定谁详谁略呢？问自己：哪个素材最独特、最打动你自已？哪个最能‘直击’中心？”指导学生将筛选出的23个素材，在《习作提纲框架》上排序，并标记详略（如用★★★表示详写，★表示略写），并简要构思详写部分准备突出哪些细节。学生活动：观察范例，领悟详略安排对突出中心的作用。根据教师指导的“最独特、最切题”原则，对自己筛选出的素材进行重要性排序，并在提纲框架上规划详略。思考并备注在详写部分，计划运用哪些描写方法（如动作、语言、心理）来展开。即时评价标准：1.规划的详略是否与素材对中心的重要性匹配。2.是否能为自己的详略安排提供合理解释。3.对详写部分的细节构思是否有初步想法。形成知识、思维、方法清单：★核心技能：详略安排。根据材料与中心关系的密切程度分配笔墨，是使文章重点突出、中心鲜明的核心技术。认知说明：详写不等于字数多，而是指运用多种描写手法进行深度刻画；略写是概括交代，保证叙述完整。▲方法：依据中心定详略。这是一个决策过程，强化了中心的统帅地位。可以设计自问句：“如果删掉这个材料，对中心表达影响大吗？”影响大的详写。任务五：提纲建构，呈现“完整构思蓝图”教师活动：“现在，让我们把前面的成果串联起来，形成最终的作战蓝图。”教师在黑板上示范提纲格式：中心句（居中）、开头设想（略）、主体部分（素材1详/素材2略/素材3详）、结尾设想（略，点题）。强调提纲的实用价值：“有了它，下笔不慌，能保证我们的‘写作航班’始终沿着中心航线飞行，不会偏航。”然后，给予学生时间完善并美化自己的提纲，鼓励他们在提纲上添加关键词提示细节。巡视指导，重点关注详略安排不合理的个案，进行一对一辅导。学生活动：参考教师示范，将审题、选材、详略规划的成果，整合成一份完整的习作提纲。在任务单上清晰呈现中心句、开头结尾方式、材料顺序及详略标记。部分学有余力的学生可以尝试用思维导图形式呈现提纲。即时评价标准：1.提纲是否包含了“中心句材料及详略首尾构思”等核心要素。2.材料顺序是否具有逻辑性（如时间顺序、情感递进）。3.整体构思是否完整、清晰，具备可执行性。形成知识、思维、方法清单：★成果输出：习作提纲。是构思阶段的视觉化成果，是“腹稿”的书面固化，包括中心、选材、结构、详略等要素。教学提示：养成“列提纲”的习惯，是培养写作规划能力和逻辑思维能力的重要途径。▲学科思维：整体规划与布局意识。写作如同建筑，提纲就是设计图。此环节将零散的思维碎片整合成有机整体，体现了系统化、结构化的高级思维品质。第三、当堂巩固训练“蓝图绘就，让我们通过实战来检验一下它的威力。”设计分层训练体系：基础层：出示中心句“校园的早晨充满了活力”，提供四个素材（A.同学们跑步；B.教室里的早读；C.我昨晚睡得很好；D.鸟儿在树上唱歌）。请学生判断哪些材料合适，并为选定的材料标注建议的详略。“请大家火眼金睛，快速判断，哪个素材有点‘跑调’了？如果选A和B，你会重点写哪一个？”综合层：以“甜”为题，要求学生在5分钟内，参照今天的学习流程，快速完成一个微型提纲（中心句+2个材料及详略）。完成后与邻桌交换，依据评价量表互评。挑战层：提供一首描绘“静”的短诗（如王维诗句），请学生分析诗人选取了哪些意象（材料）来表现“静”，并探讨这种“静”的意境与今天我们写的“静”可能有何不同，感受文学表达的多样性。反馈机制：基础层练习采用全班齐答、教师即时点评方式；综合层通过同伴互评，教师抽取典型提纲在实物展台展示，进行集体讲评，重点分析详略安排的合理性；挑战层作为弹性内容，请完成的学生自愿分享，教师予以激励性点评，拓宽视野。第四、课堂小结“旅程即将到站，让我们一起来回顾今天的收获。谁能用一句话说说，你学到的最重要的写作秘诀是什么？（围绕中心，选好材，排详略）”知识整合：邀请学生尝试用简单的思维导图，在黑板上共同梳理本节课的知识脉络：中心意思（核心）→发散选材（基础）→筛选原则（关键）→详略安排（保障）→提纲呈现（成果）。“看，这就是我们今天的思维攀登路线图！”方法提炼：引导学生回顾：“我们经历了‘先放后收’的思维过程：大胆联想是‘放’，精挑细选、规划详略是‘收’。记住这个‘放收之法’，很多构思难题都能破解。”作业布置：公布分层作业：1.必做（基础性）：根据课堂完成的提纲，写一篇习作《围绕中心意思写》。2.选做A（拓展性）：为你写的文章设计一个能体现中心、吸引读者的开头和结尾，各提供两种方案。3.选做B（探究性/创造性）：选择另一个让你有感触的汉字，为其创作一首现代小诗或一个微剧本场景，同样要求围绕中心选择意象或细节。“期待看到大家笔下精彩纷呈的中心世界！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：完成课堂构思的习作。要求文章中心明确，能体现选材的典型性，并有清晰的详略安排。字数不少于400字。这是对最核心知识与技能的直接应用与巩固。拓展性作业（大多数学生可完成）：“开头结尾变变变”练习。要求学生为自己已完成的习作，至少再设计一个不同的开头和结尾方式（如开门见山式、场景描写式、设问式开头；总结点题式、含蓄留白式、呼应开头式结尾），并简要分析每种方式对突出中心的效果。旨在深化对文章整体结构与中心表达关系的理解，提升语言表达的灵活性。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“汉字·故事·我”创意表达项目。学生自主选择一个具有多义性或文化内涵的汉字（如“道”、“归”），通过查阅资料了解其文化意蕴，然后结合个人理解与生活体验，创作一个形式自由的表达作品。可以是叙事散文、抒情诗歌、图文结合的随笔，甚至是短视频脚本。强调在创意表达中，依然要贯穿“围绕核心意蕴组织材料”的思维。此项作业旨在建立语文与生活、文化的深度联结，鼓励个性化与创造性表达。七、本节知识清单及拓展★1.中心意思：文章的灵魂与统帅，指全文最主要、最想表达的情感、观点或道理。它必须明确、集中，所有材料的选择与安排都以其为唯一标准。教学提示：动笔前，务必用一句话将中心清晰固化。★2.选材（搜集素材）：围绕中心意思，从不同角度（时间、空间、人物、事件、感官等）进行发散联想，尽可能多地获取相关生活素材。这是写作内容具体化的基础。★3.选材三原则：①典型性：材料应最具代表性，能以小见大，强有力地支撑中心。②新颖性：力求选择独特的个人体验，避免人云亦云，增强文章吸引力。③一致性：所有材料的情感倾向、内涵指向必须与中心意思高度统一，不能相互矛盾或偏离。▲4.材料与中心的常见关系误区：①若即若离：材料与中心只有表面关联，重点偏移。②堆砌罗列：材料多而杂，缺乏典型筛选，导致中心模糊。③南辕北辙：材料的情感色彩与中心相反（如用悲伤事写“乐”）。★5.详略安排：根据材料与中心意思关系的密切程度来决定叙述或描写的详尽程度。关系最直接、最能突出中心的材料应详写（重笔刻画，运用多种描写方法）；起补充、铺垫、过渡作用的材料可略写（概括交代）。★6.如何确定详略：可进行自我追问：“如果删掉这个材料，对中心表达的影响有多大？”影响越大，越值得详写。通常，最独特、最具体、最动人的材料是详写的首选。▲7.略写的艺术：略写并非不重要，而是为了保证文章重点突出、节奏张弛有度。恰当的略写能使文章结构完整，脉络清晰。要避免该略不略，冲淡主题。★8.习作提纲：写作前的构思蓝图，是将思维可视化的工具。一份完整的提纲应包括：明确的中心句、开头与结尾的初步构想、主体部分的主要材料及其排列顺序、每部分预设的详略程度。养成列提纲的习惯是提高写作效率和质量的关键。▲9.“发散”与“聚合”思维：本节贯穿的核心思维方法。发散思维（Brainstorming）用于打开思路，广撒网；聚合思维（ConvergentThinking）用于依据标准（中心）进行筛选、判断、决策。二者结合，构成完整的创造性问题解决过程。★10.读者意识：在选材和安排详略时，要潜在考虑读者的感受。典型的、新颖的、描写生动的材料，以及合理的详略，都是为了更有效地向读者传递中心意思，引发共鸣。这是写作从“自我倾诉”走向“有效交流”的重要跨越。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练与提纲完成情况看，大部分学生能准确理解“中心意思”的统摄作用，并能在指导下完成从发散联接到筛选聚焦的思维过程，知识目标基本达成。能力目标方面，约70%的学生能产出选材相对典型、详略标记分明的提纲，表明核心技能初步掌握；但在素材的“新颖性”和详写部分的“细节构思”上，表现层次分明，体现了能力的梯度。情感与思维目标在汉字激趣和小组互评环节有所浸润，学生表现出较高的参与热情和一定的批判性思维萌芽。元认知目标通过互评量表得以实施，但学生自主运用标准进行深度修改的能力，还需在后续讲评课中持续强化。（二）核心教学环节有效性评估1.导入与任务一（审题定向）：以汉字激趣切入效果显著，迅速凝聚了注意力。将“字”转化为“中心句”的环节至关重要，成功避免了部分学生将“主题字”等同于“中心”的浅层理解。“当时我看到有几个孩子恍然大悟的表情，就知道这个‘翻译’环节抓对了。”2.任务二至任务四（发散、筛选、详略）：这是本课的主体与难点攻坚区。采用“先放后收”的序列化任务设计，逻辑链条清晰。思维导图工具和《筛选评价表》作为“脚手架”发挥了实效，使抽象的选材原则变得可操作。小组互评环节活跃，但巡视发现，部分小组的讨论容易停留在“好不好”的感性层面，未能深入运用“典型性”等标准进行理性分析，下次需为小组长提供更具体的讨论主持话术指导。3.任务五（提纲建构）与巩固训练：提纲作为最终成果，有效整合了前期思维，形成了闭环。分层巩固训练满足了不同学生的需求，挑战层的设计为学优生提供了思维伸展的空间。同伴互评时的积极性高于预期，“让他们当小老师，互相看看‘作战地图’合不合理，比光听我讲要专注多了。”（三）学生表现与差异化应对剖析课堂观察可见三类典型表现：第一类学生思维敏捷，能快速产出新颖素材并合理规划，对挑战层任务充满兴趣。针对他们，教师主要扮演了“资源提供者”和“展示平台搭建者”的角色。第二类学生（占多数）能跟随教学步骤完成任务，但选材易趋同（如“暖”多是妈妈盖被），详略规划时略显犹豫。他们最受益于正反案例对比和评价量表，需要教师更多的巡回个别指导与鼓励。第三类学生则存在联想困难或中心模糊的问题。对于他们，课前准备的“素材