三年级下册《身边那些有特点的人》习作指导教学设计

三年级下册《身边那些有特点的人》习作指导教学设计一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段“表达与交流”目标中明确指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”本课“写身边那些有特点的人”正是对这一核心目标的具体落实。从知识技能图谱来看，本课位于统编版三年级下册第六单元，该单元人文主题为“多彩童年”，语文要素是“写一个身边的人，尝试写出他的特点”。它承接了三年级上册“留心观察”、下册前几个单元“把图画/事物/过程写清楚”的训练序列，是学生从写物、写事向写人过渡的关键节点，要求从“写清楚”进阶到“写出特点”，并为高年级“通过细节刻画人物”奠定基础。其核心知识在于理解“人物特点”的内涵（独特性），关键技能是学会选取恰当的事例来支撑和展现这一特点。过程方法上，本课引导学生像一位“人物特点侦探”，学习从日常观察中提炼、筛选、组织材料，经历“发现特点—联事印证—具体表达”的完整写作思维过程。素养价值层面，它超越了单纯的写作技法训练，指向学生“审美创造”与“文化自信”的培育——引导他们以欣赏的眼光发现平凡生活中的个性之美，用真诚的文字记录身边人的鲜活形象，在书写中深化对人际关系的感知与理解，实现“我手写我心”的语言建构与人文关怀的有机统一。

基于“以学定教”原则，本课的学情研判如下：三年级学生已具备初步的写话能力，能记叙简单的事件，但对“人物特点”这一抽象概念的理解可能模糊，易将特点与外貌特征简单等同，或罗列多件事却未能聚焦于同一特点。他们的生活经验中不乏有特点的亲人、朋友，但往往“熟视无睹”，缺乏有意识的观察和提炼。兴趣点在于描写自己熟悉且喜爱的人物。可能的思维难点在于如何从众多生活片段中筛选出最典型、最能“说服人”的事例，以及如何将事例写具体、写生动。为此，教学将通过“特点猜猜猜”等前测活动动态评估学生的起点认知。针对不同层次的学生，教学将提供差异化支持：为观察力较弱的学生提供“特点提示卡”和范文支架；鼓励表达能力较强的学生尝试运用更丰富的细节描写和个性化语言；通过小组合作，让不同思维特质的学生在交流碰撞中相互启发，确保每位学生都能找到表达的切入点和成就感。二、教学目标

知识目标：学生能准确理解“人物特点”主要指一个人在性格、品质、爱好、习惯等方面的独特之处，并能区分其与外貌特征的不同；能明确写出一个人物特点需要至少一件具体事例来支撑的写作知识，并尝试在习作中应用。

能力目标：学生能够像侦探一样，从身边人的言行举止中捕捉并概括出其显著特点；能够围绕一个特点，从记忆库中筛选出最具代表性、说服力的事例，并运用“放大镜”法（聚焦动作、语言、神态等），将事例的关键部分写清楚、写具体。

情感态度与价值观目标：激发学生主动观察、了解身边人的兴趣，培养其善于发现平凡之美的积极情感；在分享与点评中，学会欣赏同伴作品，感受真诚记录与表达带来的愉悦，增进对身边人的理解与友爱。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析与概括思维（从具体行为中抽象出特点）和选材与组织思维（根据特点筛选、排序事例）；通过构建“特点事例”的对应关系图，初步体验围绕中心意思选择材料的逻辑思维过程。

评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价量表，对自己的习作片段进行检视，判断“特点是否鲜明”、“事例是否匹配且具体”；能在同伴互评后，反思自己选材和描写中的不足，并尝试进行针对性修改。三、教学重点与难点

教学重点：学习并掌握“通过选取具体事例来表现人物某一特点”的写作方法。确立依据：从课程标准看，这是将“写清楚”要求落实到写人习作中的核心能力，是第二学段表达训练的关键节点。从单元知识体系看，它是本单元语文要素的集中体现，掌握了此法，学生才能实现从“写人”到“写出特点”的跨越，为后续学习细节描写奠定坚实基础。从学业评价导向看，“用事例表现特点”是中小学写人习作的通用且核心的范式，是衡量学生是否“内容具体”的重要标尺。

教学难点：如何选择最典型、最有说服力的事例，并将事例中能体现特点的关键部分写具体、写生动。预设依据：基于三年级学生的认知水平，从概括“特点”到搜寻“事例”存在记忆提取和匹配判断的思维跨度；他们往往知道事件大概，却缺乏将瞬间展开、把细节放大的意识和技巧，容易写成概括性的“流水账”。这既是学生从“笼统叙述”到“具体描写”的必然难关，也是其语言表达能力精细化的关键突破点。突破方向在于提供思维工具（如“事例筛选单”）和描写支架（如“细节放大镜”），并通过范例对比、片段练笔进行专项攻克。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含“班级之最”趣味图片、人物特点范例片段（正反对比）、细节描写放大镜动画、“写作小锦囊”提示卡。1.2学习材料：设计并打印“我的‘特点’侦查图”学习单（含思维导图区、事例筛选单、片段写作区）、分层写作支架卡（基础版：句式提示；进阶版：词汇银行）。1.3评价工具：设计“三星评价小贴士”（★特点鲜明★事例匹配★描写具体）便签纸。2.学生准备2.1预习任务：课前留心观察一位身边的家人、朋友或同学，简单思考他/她给你留下的最深刻印象是什么。2.2物品准备：携带常用文具，准备一张所写人物的生活照或自行绘制肖像画（可选）。3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”座位。3.2板书记划：预留中心板书区，用于构建“人物特点→具体事例→细节描写”的思维图谱。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.1（课件播放一组班级活动或日常生活中的抓拍照片，配以轻松音乐）同学们，瞧，这是我们共同生活的温暖集体，一张张笑脸多么熟悉！老师想玩一个“班级之最”竞猜游戏：你认为谁是咱们班的“故事大王”？谁又是“热心肠”？或者，你家里有没有一位“厨神”爸爸或“唠叨”妈妈？（学生们会兴奋地指认、补充）“看来，每个人都是独一无二的，身上都有闪闪发光的‘特点’。”1.2今天，我们就化身小小作家，来完成一项特别任务：为你身边一位有特点的人，画一张“文字肖像画”。让我们通过文字，让他的形象鲜活起来，让读到的人一眼就能认出：“哦，这写的就是他！”2.核心问题提出与路径明晰：2.1那么，怎么才能把一个人的特点写得让人过目不忘呢？是不是简单写上“他很幽默”就行了？（学生可能会摇头）对，这还不够。我们需要请一位“超级帮手”——具体事例。这节课，我们就来学习这个秘诀：如何用具体的事例，写出人物的特点。2.2我们的探险路线是：首先，当个“特点侦探”，精准锁定目标；接着，做个“选材高手”，找到最能证明特点的“证据”（事例）；最后，成为“细节魔术师”，把最精彩的瞬间写清楚、写生动。大家准备好了吗？我们的文字之旅，现在开始！第二、新授环节任务一：头脑风暴——发现特点，激活素材教师活动：首先，我会引导学生拓宽对“特点”的认识：“特点不止是‘开朗’‘勇敢’这些性格词哦。想想，一个人特别爱笑、记性超级好、对某件事物痴迷、有独一无二的口头禅……这些都是特点。”接着，出示思维导图范例，中心词为“我的妈妈”，分支可包括“称号”（如“智能闹钟”、“家务超人”）、“爱好”、“性格”、“特殊技能”等。然后，布置探索任务：“现在，请在你的学习单上，以你想写的人为中心，进行一次‘大脑风暴’，尽可能多地罗列他/她的特点。可以是一个词，也可以是一个有趣的称号。”我会巡视，针对陷入困境的学生进行个别启发：“想想他/她最常做什么？说话有什么习惯？做什么事时特别投入？”学生活动：学生独立思考，在“我的‘特点’侦查图”学习单的思维导图区进行发散性记录，尽可能多地列出所观察对象的特点。随后，在四人小组内轻声交流，分享自己罗列的特点，并简要说明理由，从同伴那里获得灵感和补充。即时评价标准：1.所列特点是否超越了单一的外貌描写，涉及性格、习惯、爱好、品质等内在方面。2.在小组交流中，能否清晰地向同伴解释某一特点的由来。3.能否从他人的分享中获得启发，补充或修正自己的记录。形成知识、思维、方法清单：★什么是人物特点：特点是人物内在的、稳定的独特之处，主要体现在性格、品质、爱好、习惯等方面，它需要通过外在的行为、语言等来体现。（教学提示：避免学生将特点与“大眼睛”“高个子”等外貌特征混淆。）▲激活素材的方法——思维导图：围绕一个人进行多角度、发散性的联想，可以快速激活记忆库，为后续选材提供丰富的“备选项”。（教学提示：鼓励学生使用个性化的、有趣的“称号”，如“小书虫”、“足球疯子”，增加趣味性。）●从概括到具体的第一步：写作始于观察与发现。对人物特点的挖掘越深入、角度越丰富，可写的空间就越大。任务二：聚焦靶心——选定特点，联事印证教师活动：引导学生从罗列的众多特点中，挑选一个最想写、也最有内容可写的特点作为本次习作的“靶心”。提出问题：“哪一个特点，你一闭上眼睛，就能立刻想到相关的事情？”随后，引入核心方法教学：“特点就像是一个观点，需要‘事例’这个证据来证明。我们来玩一个‘事例匹配’游戏。”以“热心肠”为例，展示三个选项：A.他总是笑眯眯的。B.他每天帮邻居老爷爷取报纸。C.有一次我的文具盒打翻了，他马上蹲下来帮我一起捡。引导学生讨论哪个事例最能“证明”“热心肠”，并总结选择事例的标准：具体、真实、有力。然后，指导学生在学习单的“事例筛选单”上，为自己选定的特点，快速列出12个最能证明它的事例关键词。学生活动：学生从自己罗列的特点中，慎重选择一个作为写作核心。接着，参与“事例匹配”的讨论，在辨析中理解“好事例”的标准。最后，独立完成“事例筛选单”，为选定的特点匹配事例。即时评价标准：1.选定的事例是否与特点高度相关，能否有力地“证明”该特点。2.事例表述是否是一个具体的行为或事件（避免是概括性描述或评价）。形成知识、思维、方法清单：★特点需事例支撑：写人时，光说出特点不够，必须用具体的事例来让读者信服。事例是特点的“证据”。★选择事例的标准：具体（是一件明确的事）、真实（最好是自己亲眼所见或亲身经历）、有力（能鲜明地体现特点）。（教学提示：可用“如果……就能看出他……”的句式来检验事例的匹配度。）▲选材的思维过程：这是一个基于中心（特点）进行检索、判断和选择的逻辑思维过程，训练了材料的指向性与针对性。任务三：细节放大——学写具体，让事例“活”起来教师活动：这是突破难点的关键步骤。首先，呈现两个对比片段：片段一：“我的弟弟很调皮。有一次，他把我的作业本画花了。”片段二：“我的弟弟是个‘捣蛋鬼’。一次，我刚写完作业去喝水，他偷偷溜进我的房间，抓起桌上的水彩笔，在我本子上‘唰唰唰’画了几个大圈圈，还得意地举起来喊：‘姐姐，看我的太阳！’”引导学生对比：“哪个片段让你觉得弟弟更‘调皮’？为什么？”学生自然会关注到第二个片段中的动作、语言。此时，我引出“细节放大镜”概念：“我们要像拿着放大镜一样，聚焦到事情发生时，那个人做了什么（动作）、说了什么（语言）、表情怎么样（神态）。”然后，以片段二为例，带领学生圈画出“溜进”、“抓起”、“唰唰唰”、“举起来喊”等词句。最后，布置小练笔：“请从你选定的事例中，挑选最精彩的一个瞬间，用上‘细节放大镜’，写一个50字左右的微型片段，让人物的特点在这个瞬间闪现。”学生活动：学生仔细阅读对比片段，积极参与讨论，发现细节描写的魔力。在教师指导下，学习识别并分析细节。最后，运用所学，尝试将自身事例中的一个关键瞬间写具体，完成微型片段练笔。即时评价标准：1.片段中是否至少包含了一处具体的动作或语言描写。2.这些描写是否服务于人物特点的展现。形成知识、思维、方法清单：★把事例写具体的法宝——细节描写：主要包括动作、语言、神态等。抓住这些细微之处，就能把静止的“记事”变成动态的“画面”。★细节服务于特点：不是所有细节都要写，要选择那些最能体现人物特点的细节进行放大描写。（教学提示：引导学生问自己：哪个动作最能表现他的“热心”？哪句话最能突出她的“幽默”？）●从“写事”到“写人”的升华：在写事例时，重心要落在人物的表现上，通过人物的具体表现来展现特点，事为“人”服务。任务四：整合构段——尝试起草，完成片段教师活动：在学生完成细节小练笔后，引导他们将前面的构思整合成一个完整的习作片段。提供结构支架：“我们可以这样组织：开头先用一句话点出人物的特点（或称号），然后引出最能证明这个特点的那件事，重点把刚才练笔的精彩细节放进去，最后可以简单写写你的感受或结果。”出示一个完整的范例段落，分析其结构。同时，分发“分层写作支架卡”，为需要帮助的学生提供句型开头（如“要说我们班的_____，非_____莫属。有一件事让我印象深刻……”）和词汇参考。巡视指导，重点关注学生是否将特点、事例、细节有机串联起来。学生活动：学生参考结构支架和范例，结合之前完成的“特点侦查图”、“事例筛选单”和细节小练笔，开始起草一个完整的习作片段（约150字）。可以根据自身需要，参考教师提供的分层支架卡。即时评价标准：1.段落结构是否清晰（特点事例细节）。2.细节描写是否自然嵌入到事例叙述中，读起来是否连贯。形成知识、思维、方法清单：★写人片段的基本结构：可以遵循“亮明特点→引出事例→细写经过（聚焦细节）→简结感受”的逻辑顺序，使段落完整、有条理。▲写作过程的整合思维：将零散的构思（特点、事例、细节）按照一定的逻辑顺序组织成文，是综合运用前期各项思维成果的关键一步。●支架的运用：写作支架是“扶手”而非“枷锁”，旨在帮助初学者建立信心和框架，鼓励学生在掌握方法后大胆进行个性化表达。任务五：分享与初评——互读互赏，诊断改进教师活动：组织学生在小组内朗读自己的习作片段。明确互评要求：倾听者根据“三星评价小贴士”（★特点鲜明★事例匹配★描写具体），在便利贴上为同伴点赞（符合一项贴一颗星）或提出一处小建议（用词、语句等）。我会参与小组讨论，发现共性问题（如事例仍显概括）或优秀案例。随后，邀请一位获得“三星”的学生和一位在某方面有突出亮点的学生上台分享。引导全班围绕评价标准进行点评：“大家听出来他/她写的是谁了吗？哪个细节让你觉得特别像？”最后，进行小结性点评，再次强化“特点事例细节”的核心方法。学生活动：在小组内声情并茂地朗读自己的作品。作为听众，认真倾听，依据评价标准进行判断，并真诚地给出“星星”和简单的建议。参与全班分享与点评，学习同伴的优点。即时评价标准：1.能否根据清晰的评价标准进行有依据的点评，而非模糊地说“好”或“不好”。2.在听取他人点评后，能否虚心接受，并思考修改方向。形成知识、思维、方法清单：★评价与修改的依据：评价一篇写人习作，可以从“特点是否鲜明”、“事例是否匹配”、“描写是否具体”这几个核心维度入手。这既是评他人的标准，也是改自己的方向。▲读者意识：写作是与人交流。通过分享，能检验自己的文字是否成功传递了想要表达的信息，并从读者反馈中获得改进灵感。●学习共同体：课堂是一个安全的表达与交流空间，同伴的欣赏和建议是宝贵的成长资源。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的写作训练，旨在内化方法，提升迁移应用能力。

1.基础层（面向全体）：请根据课堂上的互评反馈，修改和完善自己的习作片段。重点检查：特点表述是否明确？事例是否足够具体？尝试在原文基础上，再添加一个细微的动作或一句有特点的语言。（反馈机制：学生修改后与同桌交换阅读，互相说说修改后的进步之处。）

2.综合层（面向大多数学生）：为你笔下的人物，再快速构思另一个能体现同一特点的不同事例。用几句话简要写下这个新事例的“关键细节”（如一个核心动作、一句代表性的话）。（反馈机制：教师在巡视中选取几个有新意的“第二事例”进行全班展示，拓宽选材思路。）“看，同一个人，同一特点，我们可以从不同的事情中去发现，人物的形象就更立体了！”

3.挑战层（学有余力学生可选）：（1）转换视角练习：如果请你描写的人物来读你写的片段，他/她会认可你写的这个特点吗？为什么？（2）微型挑战：不直接说出特点（如“幽默”），只通过描写一件事，让读者自己感受到这个特点。（反馈机制：鼓励挑战者在小组或全班展示，由同学猜测其笔下人物的特点，验证其“不写而写”的效果。）第四、课堂小结

1.知识整合与结构化总结：“同学们，今天的‘文字肖像画’创作之旅即将到站。我们来一起回顾一下我们的‘创作秘籍’。”（教师指板书，引导学生共同回顾）首先，我们要有一双善于发现的慧眼，找到人物最闪光的特点；然后，像个侦探一样，找到最能证明特点的具体事例这个‘铁证’；最后，拿出我们的‘细节放大镜’，把最能体现特点的动作、语言等写清楚。这样，一个活生生的人就从我们的笔尖走出来啦！

2.方法提炼与元认知反思：“请大家想一想，今天这节课，你最大的收获是什么？是学会了用事例证明特点，还是发现了细节描写的魔力？”（留片刻思考时间）“写作就像盖房子，今天我们一起打下了坚实的基础——‘用具体事例表现人物特点’。以后，我们还可以给这房子添上更多漂亮的装饰，比如心理描写、环境衬托等等。”

3.分层作业布置与延伸：必做（基础性作业）：将课堂上的习作片段扩展成一篇完整的作文，为你笔下的这位有特点的人起一个恰当的题目。写完后读给家人听，请他们猜猜写的是谁。选做（拓展性作业）：为你作文中的人物设计一张“人物特点卡”，正面画肖像或贴照片，背面用关键词列出其23个特点，并各附一个事例关键词。延伸思考：除了用一件事写一个特点，能不能用两三件小事，从不同侧面来写同一个人，让他/她的形象更丰富呢？我们下节课可以继续探讨。六、作业设计1.基础性作业（必做）：

完成作文《我身边的_____》。要求：1.将课堂习作片段补充完整，形成一篇结构完整的文章（建议包含开头、中间具体事例、结尾）。2.确保通过一件具体的事，写出人物的一个鲜明特点。3.语句通顺，书写认真。完成后，主动读给文中的主人公或家人听，收集他们的反馈意见。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：

制作“人物闪光卡”。选择你作文中的人物，为其设计一张创意卡片。卡片需包含：①人物昵称或称谓；②一个醒目的特点标签（如“无敌开心果”）；③用图文结合的方式，简要呈现能体现该特点的一个关键场景（可画简笔画，配一两句文字说明）。这项作业旨在创意表达，加深对人物特点的视觉化理解。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

开展一次“微型人物访谈”。选择身边一位有特点的人（可与作文人物不同），围绕他/她的某个特点，设计23个简单问题（如：“大家都说您特别节俭，您自己怎么看？”“能分享一件您觉得最能体现节俭的事吗？”），进行简短访谈并记录。尝试将访谈得到的小故事，用本课学到的方法写成一个介绍片段。此作业旨在引导学生从被动观察到主动交流，获取更立体的人物素材，并锻炼口语交际与信息整合能力。七、本节知识清单及拓展★1.人物特点的内涵：指一个人在性格、品质、爱好、习惯等方面表现出来的独特之处，是其内在特质的外化。它是写人作文的灵魂。（教学提示：区别于外貌特征，可通过提问“如果蒙上眼睛，你还能通过什么认出他？”来引导学生理解。）★2.特点与事例的关系：特点是观点，事例是证据。写人时必须用具体事例来支撑和证明人物特点，否则特点就立不住。两者构成“观点论证”的逻辑关系。★3.选择事例的三大标准：具体（是一件明确、有时间地点轮廓的事，而非模糊描述）、真实（最好是亲身经历或亲眼所见，易于描写）、有力（该事件能鲜明、典型地反映所选特点）。可用“这件事是否只能体现他/她这个特点？”来检验。★4.细节描写的核心要素：主要包括动作（他做了什么）、语言（他说了什么，怎么说）、神态（他说话做事的表情）。细节是让事例“活”起来、让特点“看得见”的关键。★5.“细节放大镜”使用要领：在叙述事例时，不要平均用力，要找到最能体现人物特点的“关键时刻”，像电影慢镜头一样，将这个瞬间人物的动作、语言等分解、放大、写具体。▲6.写人片段的基本结构模型：常用结构为：明特点（开篇点题）→引事例（过渡引入）→写经过（详写细节）→谈感受（自然收尾）。此模型为初学者提供了清晰框架。▲7.特点的表述方式：可直接用词语概括（如“幽默”），也可用个性化的“称号”替代（如“开心果”），后者往往更生动、更具吸引力。●8.观察与素材积累：好素材源于日常生活中有意识的观察。养成随时记录人物“典型瞬间”的习惯（如记下妈妈的一句经典唠叨、朋友的一个招牌动作），建立自己的“人物素材库”。●9.读者意识初探：写作时要想象读者就在面前。思考：我这样写，别人能明白吗？能相信吗？能感受到吗？分享与互评是培养读者意识的有效途径。▲10.评价写人习作的简易维度：可从“特点明不明”、“事例配不配”、“描写细不细”三个核心维度进行评价和修改。这为学生自我修改和互评提供了可操作的抓手。★11.本课核心能力链条：观察发现（捕捉特点）→分析筛选（匹配事例）→具体化表达（描写细节）。这是一个完整的写作思维过程。▲12.拓展思考：一个人物往往有多个特点。如何围绕一个人，选取不同事例写出多个特点，使其形象丰满立体？这是后续习作可以探索的方向。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课预设的知识与能力目标达成度较高。通过“特点侦查图”和“事例匹配”游戏，绝大多数学生能准确理解“特点”需事例支撑的核心知识，并能当堂完成一个围绕特点展开、含有细节描写的片段。从学生分享的作品看，“用事例写特点”这一方法得到了普遍应用。情感目标在活跃的课堂氛围和真诚的分享中得以实现，学生们兴致盎然地挖掘身边人的闪光点。思维目标方面，学生经历了从概括到具体、从筛选到组织的思维训练，但在“选择最典型事例”这一决策性思维上，部分学生仍显犹豫，依赖教师或同伴的确认。元认知目标通过“三星评价”环节有所触及，但引导学生进行深度自我反思的策略还可进一步加强。

（二）核心环节有效性评估

1.导入环节：“班级之最”的设定成功点燃了课堂热情，迅速将学生带入“发现特点”的语境。核心问题“如何写出特点”的抛出自然且精准。2.新授环节：五个任务构成的“支架链”整体有效。任务二（选定特点，联事印证）和任务三（细节放大）是成败关键。对比阅读的方式直观地揭示了细节的力量，是突破难点的有效设计。任务五的互评环节不仅提供了即时反馈，更让学生扮演了“评判者”角色，深化了对好标准的内化。3.巩固与小结环节：分层训练照顾了差异性，但课堂时间所限，挑战层任务的展示和深度讨论不够充分。小结引导学生自主梳理框架，起到了画龙点睛的作用。

（三）学生表现差异性剖析

观察发现，学生表现大致可分为三类：第一类“流畅表达者”，能迅速锁定特点、匹配生动事例并运用丰富细节，他们往往是课堂分享的亮点，需鼓励其追求更高的语言个性和情感深度。第二类“方法跟随者”，占大多数，能较好地遵循教学步骤完成练习，但选材易流于普通（如“妈妈送我上学”），细节描写需要范例和词汇的持续支持。对这类学生，提供的“写作支架卡”和同伴范文起到了关键支撑作用。第三类“缓慢启动者”，在发现特点和联想事例时存在困难，可能需要更具体的人物引导（如