用“漫画”笔法描写老师-统编版小学语文五年级上册写作教学设计

用“漫画”笔法描写老师——统编版小学语文五年级上册写作教学设计一、教学内容分析  本课隶属于统编版小学语文五年级上册第二单元习作“漫画”老师。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”目标审视，本课处于“写人”类习作能力螺旋上升的关键节点。其知识技能图谱明确指向：在四年级“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”的基础上，进一步学习“运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。本课引入“漫画”这一艺术概念作为写作策略，其核心技能是引导学生有意识地选取人物最突出的特点，运用夸张、幽默的语言进行放大描绘，从而实现“特点鲜明、形象生动”的写作目标，为后续学习复杂叙事与多角度描写奠定基础。过程方法路径上，本课蕴含“观察选取放大表达”的写作思维流程。课堂将转化为一个“人物观察实验室”和“语言加工坊”，引导学生经历从具象观察到抽象概括，再到创造性表达的全过程，实践“抓住特点，具体描写”的学科思想方法。素养价值渗透层面，本课是发展学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造核心素养的绝佳载体。通过“漫画”老师，不仅训练精准、生动的语言表达能力，更培养学生在日常生活中敏锐的观察力、抓住事物本质特征的概括力，以及富有创意和善意的表达力，在幽默与共情中深化对师生关系的理解与体悟。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：五年级学生已有基础与障碍并存。基础在于，他们对写人并不陌生，具备初步的外貌、动作描写能力，且对“漫画”形式兴趣浓厚。主要障碍可能在于：一、观察流于表面，难以捕捉人物独特的神韵与习惯性细节；二、容易将“漫画”误解为简单的丑化或搞笑，难以把握“夸张其特点，但尊重其人格”的分寸感；三、写作时往往“特点”与“事例”分离，事例不足以支撑特点。针对此，过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过“口头速写”探查学生的初始观察水平；在新授环节通过小组讨论记录、片段练笔进行形成性评价，动态把握学生从观察到表达的转化难点。教学调适策略将体现差异化：对观察力较弱的学生，提供“观察角度提示卡”（如：惯用动作、口头禅、表情包）；对表达单一的学生，提供“语言加油站”（丰富的形容词、比喻句范例）；对思维活跃的学生，则鼓励其尝试多事例组合或反差点描写，挑战更高阶的构思。二、教学目标  知识目标：学生能理解“漫画式描写”的核心要义——抓住人物最突出的一个特点；能辨识并初步运用外貌、语言、动作、神态等描写方法，尤其能理解“夸张”手法在突出特点时的作用与边界，实现从知道概念到理解应用的跨越。  能力目标：学生能像漫画家一样，从熟悉的老师身上“捕捉”到一个鲜明特点，并围绕该特点，选择或构思一个典型、具体的生活事例，运用至少两种描写方法，完成一个生动、有趣且特点突出的描写片段，实现从观察到构思再到书面表达的综合输出。  情感态度与价值观目标：学生在创作过程中，能带着善意与欣赏的眼光回顾师生日常，增进对老师的了解与亲近感；在分享互评中，能乐于欣赏同伴作品的幽默与创意，培养健康、积极的审美情趣和融洽的班级氛围。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与概括思维、分析与综合思维。通过“特点聚焦”活动，训练从纷繁信息中抓取本质特征的概括力；通过“事例支撑”任务，训练围绕中心筛选、组织材料的结构化思维能力，完成从感性认识到理性构思的思维进阶。  评价与元认知目标：引导学生借助“漫画”习作评价量表，对自我和同伴的习作片段进行有依据的点评与修改；能在课堂小结时，回顾并说出自己完成“漫画”描写所经历的主要思维步骤（观察选点找例描写），初步形成关于如何写好一个人的策略性知识。三、教学重点与难点  教学重点是指导学生抓住人物一个最突出的特点，并运用具体事例和描写方法将其写生动。确立依据源于课标对第三学段“写人”的具体要求，这是构成一篇合格记实作文的核心能力。从能力结构看，“抓特点”是选材立意的基础，“写具体”是表达呈现的关键，二者共同构成了本次习作的“大概念”，对学生今后所有叙事写人类文章的写作具有奠基性作用。  教学难点在于引导学生合理运用“夸张”手法，实现“既突出特点，又不失真实与尊重”。预设依据来自学情分析与常见写作问题：五年级学生的认知处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，容易在“夸张”时尺度失衡，陷入脱离实际的滑稽编造，或误伤人物情感。难点成因在于对“艺术真实”与“生活真实”辩证关系的理解，以及共情能力的运用。突破方向在于强化“特点源于观察，夸张为了强调”的原则，并通过正反例文对比，在具体语境中辨析分寸。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含经典漫画人物头像（突出某一特征）、教材范例段落、教师“下水”片段（正反例对比）。1.2学习资料：设计并打印“学习任务单”（包含观察记录表、片段写作稿纸）、“漫画”习作评价量表（要素清晰，语言童趣）。2.学生准备2.1预习任务：课前悄悄观察一位老师，用关键词记录其12个让你印象深刻的特点或瞬间。2.2物品准备：常规文具、作文本。3.环境布置3.1板书记划：预留板书区域，计划呈现核心思维路径：“发现‘笑点’（特点）→找到‘画面’（事例）→妙用‘画笔’（描写）”。3.2互动展板：准备一块“我们的‘漫画’廊”展板，用于课后展示优秀习作片段。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，今天咱们不急着打开作文本，先来玩一个“看漫画，猜特点”的游戏。（课件快速闪现漫画家笔下的经典人物：大鼻子、爆炸头、细长腿等）看，为什么我们一眼就能认出他们？对，因为漫画家牢牢抓住了他们最夸张、最独特的一点！其实，我们的老师身上，也有这种让人过目不忘的“漫画点”。2.核心问题提出与路径明晰：那么，如何用我们手中的笔，像漫画家一样，为我们熟悉的老师“画”一幅文字漫画呢？这就是今天要挑战的任务。咱们的探索路线是：先练就一双“漫画眼”，抓住老师最闪光的“特点”；再找一个“放大镜”，用具体事例把这个特点放大；最后动用我们的“语言调色盘”，让这幅“画”活起来、笑出来。第二、新授环节任务一：自由初绘，暴露前概念教师活动：教师抛出驱动性问题：“如果现在请你用一两句话‘漫画’一下某位老师，你最先想到什么？大家先别急着笑，想想这位老师最让你‘过目不忘’的特点是什么？”邀请几位学生进行口头速写，教师将学生回答中的关键词（如“走路风风火火”、“说话像唱歌”、“眼睛会说话”）快速板书。随后，教师追问：“你刚才说的这个特点，能用一个具体的小故事来证明吗？比如，‘走路风风火火’在你眼前真实上演过的一幕？”通过追问，初步建立“特点”需“事例”支撑的意识。学生活动：学生进行头脑风暴，回忆并口头描述心中老师的突出特点。倾听同伴发言，在对比中激发更多回忆。尝试回应教师的追问，思考特点对应的具体场景。即时评价标准：1.所描述的特点是否鲜明、具体，而非泛泛而谈（如“很严格”vs“批改作业时，连一个标点符号都不放过”）。2.在教师追问下，能否尝试联系一个相关的生活场景或瞬间。形成知识、思维、方法清单：★“漫画”的起点是抓准一个“点”。这个“点”必须是人物身上最独特、最稳定的特征，可以是外貌、动作、语言、习惯或性格的某一方面。▲从“特点”到“事例”是关键的思维跨越。光有形容词不够，必须找到承载这个特点的“证据”——那个最典型的生活场景。教学提示：此时不过多纠正，重在激发回忆和暴露学生现有的观察与概括水平。任务二：聚焦观察，多维“扫描”教师活动：教师引导：“看来大家心里都有了不少有趣的‘点’。但如何确保我们抓得又准又独特呢？我们需要一张‘多维观察网’。”课件呈现观察维度图：外貌神态（如“标志性”表情）、语言声音（口头禅、语调）、动作习惯（招牌动作）、行事风格（独特做法）。教师以一位学生提到的老师为例，示范如何从多个维度细化特点：“比如说‘严厉’，这可能是行事风格。那这位老师严厉时的表情（外貌神态）是怎样的？有没有一句让你心头一紧的口头禅（语言声音）？”组织学生以小组为单位，围绕各自想写的老师，运用“多维观察网”进行讨论，将模糊的特点细化成23个可描写的具体维度。学生活动：学生小组内交流，借鉴教师的示范，尝试从多个角度“扫描”和深化自己所要描写的老师的特点。一位学生担任记录员，将组员讨论出的关键词（如“扶眼镜”、“清清嗓子”、“手指敲桌面”）记录在任务单上。通过同伴互助，丰富对人物的观察细节。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕具体人物展开，记录的关键词是否属于可观察、可描述的具体细节。2.学生能否从至少两个不同维度描述同一特点，使人物形象更立体。形成知识、思维、方法清单：★观察要有角度。避免了“没什么可写”的困境，提供了思考的方向。★特点需要细节支撑。“严厉”是抽象概括，“拧成疙瘩的眉头”和“敲桌子的食指”才是具体的描写素材。▲好描写源于多感官、多角度的观察记录。鼓励学生调动视觉、听觉，甚至内心的感受去捕捉细节。任务三：方法提炼，解锁“夸张”秘籍教师活动：教师呈现两个描写同一特点（老师说话快）的片段：A段平实叙述；B段运用夸张比喻（“话语像密集的鼓点”、“句子们争先恐后地从他嘴里蹦出来”）。设问：“同学们，读读这两段，哪一段更像‘漫画’？为什么？B段用了什么‘魔法’让‘说话快’这个特点一下子跳到了我们眼前？”引导学生发现并总结“夸张”与“比喻”的妙用。教师明确：“漫画笔法的核心就是‘合理夸张’。就像漫画里的人物，眼睛可以特别大，但你还是认得他是谁。我们的文字夸张，也要围绕真实的特点，不能编造。”随即，提供“语言加油站”：针对常见特点（如慢、高、幽默）给出一些夸张表达的例句，供学生借鉴。学生活动：学生对比阅读两个片段，直观感受生动描写与平淡叙述的区别。积极发言，指出B段中让自己印象深刻的词句，并尝试分析其效果。浏览“语言加油站”，积累表达素材，并尝试模仿，为自己要写的特点构思一两个夸张的句子或比喻。即时评价标准：1.能否识别出片段中运用的夸张、比喻等手法。2.能否说出这些手法对突出人物特点的作用（如“更形象”、“更有趣”、“印象更深”）。3.构思的夸张表达是否基于真实特点，而非凭空想象。形成知识、思维、方法清单：★“漫画”笔法的核心武器：夸张、比喻、幽默。其目的是放大特点，增强感染力。★“合理夸张”的原则：基于真实，放大特征，不失其魂。这是把握写作分寸的关键。▲语言需要积累与模仿。从优秀范例中学习表达的技巧，是提升语言表现力的有效途径。任务四：例文解构，验证“特点事例描写”链条教师活动：教师出示一篇结构清晰的教材范例或教师“下水文”（描写一位“记性差”的老师）。带领学生进行“解剖式”阅读：“请大家当一回侦探，在这段文字里找找：1.作者抓住了老师的什么特点？（记性差）2.他用什么事例来证明这个特点？（忘记自己眼镜戴在头上却四处寻找）3.哪些描写特别精彩，让你忍俊不禁？（描写他挠着头、一脸困惑的样子）”。通过师生共读，将“特点”、“事例”、“描写”三个要素用图示串联起来，形成清晰的写作模型。教师强调：“看，一个生动的‘漫画’片段，就是由这稳固的‘铁三角’支撑起来的。”学生活动：学生默读或轻声朗读例文。根据教师的提问，在文中圈画标注。参与讨论，口头完成对例文结构的分析。通过实例，直观理解“特点事例描写”三者如何有机融合，共同塑造人物形象。即时评价标准：1.能否准确找出例文中的核心特点、典型事例和关键描写语句。2.能否理解三者之间的支撑关系，即描写服务于事例，事例服务于特点。形成知识、思维、方法清单：★完整的描写片段遵循“特点事例描写”三元结构。这是本次习作的核心知识框架。★事例不在大，而在“典型”。一件日常小事足以折射人物特点。▲描写要聚焦在事例的关键瞬间。把人物在特定场景下的表现写细、写活。任务五：片段练笔，初试锋芒教师活动：教师布置当堂写作任务：“现在，请各位‘小漫画家’正式动笔！从你的‘多维观察网’里，挑选最有趣的一个‘特点’和对应的‘事例’，运用一点‘夸张’的魔法，写一个不少于150字的‘漫画’老师片段。注意我们的‘铁三角’要稳固哦！”学生写作时，教师巡视，进行个别指导：对写作困难的学生，帮助其确定一个具体特点；对写作较快的学生，鼓励其尝试添加一个生动的比喻或拟人句。提醒学生可参考黑板上的思维路径和“语言加油站”。学生活动：学生根据任务单上的观察记录和课堂所学，独立进行片段写作。在写作过程中，有意识地运用本节课强调的方法：先明确特点，再回想事例，最后斟酌描写语言。遇到困难可举手向教师轻声求助或快速翻阅教材范例。即时评价标准：1.写作片段是否围绕一个明确的特点展开。2.是否有一个相对具体的事例（哪怕只是一个场景瞬间）。3.是否尝试运用了至少一种使语言更生动的修辞或描写方法。形成知识、思维、方法清单：★写作是将思维可视化的过程。将课堂讨论的方法应用于实践，是知识内化的关键一步。★好文章是改出来的。此环节的“写”为下一环节的“评”与“改”提供了真实素材。教学提示：鼓励学生大胆下笔，不必追求初稿的完美，重点是结构的完整与特点的突出。第三、当堂巩固训练  本环节旨在构建分层、变式的训练体系，促进知识的迁移与应用。基础层：学生依据“漫画”习作评价量表（包含“特点是否鲜明”、“事例是否具体”、“语言是否生动”三个维度和简单描述等级），与同桌交换片段进行互评。要求至少找出一处优点，并提出一个具体的修改建议（如：“这里如果把老师瞪大的眼睛比作铜铃，会不会更夸张有趣？”）。综合层：邀请23位学生上台朗读自己的片段，全班作为“编辑部”进行集体评议。教师引导：“如果我们要把这个片段发表到班级‘漫画廊’，哪里最精彩？哪里还可以‘加工’得更吸睛？”聚焦共性问题，如特点不够集中、夸张稍显过度等，进行现场微调。挑战层：提出一个思维挑战：“如果让你描写这位老师的相反特点（比如，总爱发火的老师偶尔温柔的一刻），你会怎么‘漫画’？这会不会更有趣？”激发学有余力学生的逆向思维和创意表达。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“回顾一下，今天我们学习用文字‘漫画’老师，经历了哪几个重要的步骤？”师生共同完善板书，形成完整的思维导图：观察（多维扫描）→选点（聚焦核心）→找例（典型瞬间）→描写（巧用夸张）。方法提炼：学生分享：“你觉得哪个步骤对你来说最难/最有启发？”教师总结：“记住，文字的‘漫画’功夫，在于观察的眼力、选材的脑力和表达的心力。”作业布置：公布分层作业：基础性作业（必做）：根据课堂片段和互评意见，完成一篇题为《我的“漫画”老师》的完整习作。拓展性作业（选做）：为你“漫画”的老师设计一张配套的漫画头像或表情包草图，并配上文字说明。探究性作业（挑战）：尝试用同样的“漫画”笔法，描写你的一位家人或朋友，看看能否同样传神。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。在课堂片段练习的基础上，结合同学互评和教师反馈的意见进行修改、扩充，完成一篇结构完整、重点突出的《我的“漫画”老师》习作。要求明确写出老师的特点，并用12个具体事例进行生动描写，字数不少于400字。巩固本课最核心的写作技能。拓展性作业：鼓励大多数学生完成。设计为情境化应用任务：假设班级要出版一期《老师漫画特辑》，请你为你笔下的老师设计一张配套的漫画风格头像或一个经典表情包草图（可以简单勾勒），并为这幅画配上一两句最能体现其特点的“经典台词”或解说文字。此作业旨在打通文字与图像，深化对人物特征的理解与创造性表现。探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。强调开放与迁移：1.跨界描写：尝试用今天所学的“漫画”笔法，描写你的一位家人（如“漫画”妈妈）或朋友，完成一个描写片段。思考描写亲人与描写老师，在夸张的分寸和情感基调上应有何不同？2.文体初探：查阅一两篇文学作品中运用夸张手法描写人物的经典段落（如《红楼梦》中对王熙凤的出场描写），摘抄下来，并简单批注其妙处。此作业旨在引导学生将课内所学向更广阔的阅读与生活视野延伸。七、本节知识清单及拓展1.★“漫画”式描写：指在写人时，像漫画家一样，刻意抓住并放大人物某一个最突出的特征，运用夸张、幽默的语言进行描绘，使人物形象鲜明生动、跃然纸上。其本质是“抓住特点，写活人物”。2.★人物特点：人物身上独特的、稳定的、能给人留下深刻印象的方面。可来源于外貌、语言、动作、神态、习惯、性格、本领等。是“漫画”描写的核心与灵魂。3.★典型事例：指最能证明和表现人物特点的具体事件或生活场景。事例不求宏大，但求典型、真实，往往一个细微的瞬间足以折射人物的核心特质。4.★“特点事例描写”三元结构：本次习作的核心框架。特点是中心，事例是支柱，描写是呈现方式。三者紧密相连，构成一个完整的描写段落或文章。5.★合理夸张：“漫画”笔法的关键技巧。指在尊重事实和人物本质的基础上，对人物的某一特征进行有意的放大和强调，以达到突出、幽默的效果。切忌脱离真实的编造或恶意丑化。6.★观察多维法：为避免观察片面而提供的思维工具。建议从外貌神态、语言声音、动作习惯、行事风格等多个角度去“扫描”人物，收集丰富的细节素材。7.生动描写的常用手法：除夸张外，还包括比喻（如“眼睛像探照灯”）、拟人（如“他的笑声灌满了整个走廊”）、对比等。多种手法综合运用，效果更佳。8.▲细节描写：对人物细微之处的刻画，如一个习惯性小动作、一个标志性表情、一句口头禅。细节是使人物真实、立体的关键。9.▲选材的独特性：鼓励学生挖掘老师身上那些不为人知或未被注意的可爱特点，而非千篇一律的“辛勤”、“严厉”。独特的视角往往能诞生出彩的文章。10.▲语言的分寸感：特别强调。幽默与夸张应以善意和尊重为前提，目的是让形象可爱可亲，而非令人尴尬。写作时心中应有对描写对象的温情。11.▲从片段到成文：完整的习作需要在精彩片段基础上，加上开头（自然引出人物）和结尾（可简单抒发情感或点明意义），使文章结构完整。12.拓展：漫画艺术与文学描写：漫画是视觉艺术，强调造型的夸张；文学是语言艺术，强调语言的生动。二者在“抓住特征、神韵超越形似”的美学原理上是相通的。可以欣赏丰子恺、华君武等漫画家的作品，体会其如何用简练笔墨传神写照。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析本次教学预设的核心目标是学生能抓住一个特点并用具体事例生动描写。从当堂片段练笔和课后基础作业提交情况看，约85%的学生能达成“特点明确、有事例支撑”的基本要求，其中约60%的学生能在描写中主动运用夸张或比喻，使语言初具“漫画感”。证据如：学生笔下出现了“粉笔头精确制导”的数学老师、“笑声能震落粉笔灰”的音乐老师等生动形象。这表明“特点事例描写”的三元结构模型对学生起到了有效的支架作用。情感目标在课堂分享与互评环节体现充分，学生在笑声中完成了对老师的善意“调侃”，氛围融洽。  （二）各教学环节有效性评估导入环节的游戏迅速聚焦了“特征放大”这一概念，效果良好。新授环节的五个任务逻辑链条清晰，但时间分配需微调。任务二（多维观察）的小组讨论异常热烈，学生补充了大量生动细节，是课堂生成最丰富的部分，应给予更充分的时间。任务五（片段练笔）时，部分学生仍在下笔第一句就卡住，反思在于任务三（方法提炼）与任务四（例文解构）的衔接可以更紧密。或许应将例文解构提前，与方法提炼融合，让学生在具体语境中更早、更完整地看到“方法如何被综合运用”，从而降低独立创作的畏难情绪。我是否高估了学生从方法学习到独立应用的迁移速度？  （三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析观察发现，善于表达的学生在本课如鱼得水，能迅速抓取特点并构思出奇妙的比喻。而部分内向或观察力较弱的学生（A类），在小组讨论中多为倾听者，独立写作时倾向于选择最安全、最普通的特点（如“老师很关心我们”）。针对A类学生，下次应提供更具象的“观察提示卡”，并可在巡视时进行一对一的“采访式”引导：“来，跟我说说，昨天XX老师走进教室时，他做的第一件事是什么？表情怎么样？”帮助其从具体行为中挖掘特点。对于学优生，挑战层关于描写“相反特点”的提议极大地激发了他们的兴趣，产生了许多精彩构思，这提示我差异化教学不仅要支持薄弱处，更要为潜能生设置值得