六年级上册道德与法治《国家机构有哪些》教学设计

六年级上册道德与法治《国家机构有哪些》教学设计一、教学内容分析  本课隶属小学道德与法治六年级上册法治教育专册，是学生系统认识我国国家治理体系的关键起点。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》解构，本课内容直接对应“法治观念”核心素养中的“了解国家基本制度和重要机构”，是培养学生政治认同与社会责任感的重要载体。在知识技能图谱上，学生需从生活经验出发，首先辨识“国家机关”这一抽象概念，进而初步了解国家权力机关、行政机关、司法机关等主要机构的名称、性质与基本职权，构建起一幅简明的国家机构框架图。这一知识在单元链中承上启下，上接对“国家”概念的感知，下启对“权力运行”与“权利义务”的深入探究，具有枢纽地位。在过程方法路径上，本课蕴含“从具体到抽象”、“归纳与演绎”的认知方法，教学需引导学生通过案例分析、资料检索、角色模拟等活动，将分散的生活印象整合为系统的理性认知，初步学习运用法治视角观察社会现象。在素养价值渗透上，知识传授的深层目标是引导学生感悟国家机构的设置源于人民需求，理解其运行的法治化与规范化是保障人民权益、维护社会公正的基石，从而在少年心中播下尊崇制度、遵守规则、信任国家的种子。  基于“以学定教”原则，进行学情诊断：六年级学生正处于抽象逻辑思维发展的关键期，对社会治理开始产生朦胧兴趣，但“国家机构”对其而言仍显遥远、庞杂。已有基础与障碍方面，学生通过日常生活（如办理身份证、参观博物馆）、媒体信息对“政府”、“法院”、“学校”（常误认为是国家机构）等名词有碎片化接触，但普遍存在概念混淆（如分不清“政府”与“国家机关”的包含关系）、职能认知模糊（如认为法院也管拆迁）等问题。其兴趣点在于机构“如何运作”及与自身生活的联系。过程评估设计将贯穿课堂：通过“前测”头脑风暴图诊断前概念；在小组讨论中观察其信息筛选与归类能力；通过角色扮演评估其对机构职能的理解程度。教学调适策略上，针对认知层次差异，提供“机构信息卡”作为学习支架；设计由易到难、从形象到抽象的探究任务链；鼓励擅长信息处理的学生担任“资料梳理员”，引导感性认知较强的学生分享“生活故事”，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出我国主要国家机构（全国人民代表大会、国务院、人民法院、人民检察院等）的名称，并能依据提供的实例或简明图表，初步阐释这些机构的基本性质（如权力机关、行政机关等）及其核心职权，构建起国家机构体系的基础框架。  能力目标：学生能够通过小组合作，从混合了国家机构、社会机构（如学校、公司）的案例列表中，运用归纳与比较的方法，筛选并归类出国家机构，提炼其共性特征（公共性、权威性、依法设立）；并能模拟简单情境，说明某一事项可能涉及的国家机构及其大致分工。  情感态度与价值观目标：在探究国家机构设置与运行的过程中，学生能够初步感受到国家制度设计的严谨性与人民性，生发对国家机关的尊重与信任之情；在小组讨论中，能认真倾听同伴基于不同生活经验的分享，理解国家机构与每个人的生活息息相关。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与法治思维。引导他们像拼图一样，将零散的国家机构信息整合成一个有逻辑、分层次的体系图（系统思维）；并初步学会运用“是否依法设立、是否行使公共权力”的法治标准来辨析一个组织是否属于国家机构（法治思维）。  评价与元认知目标：引导学生利用“概念自查清单”回顾学习过程，评估自己对核心概念的掌握情况（如“我能清晰说出三类主要机构的区别吗？”）；并能通过对比课前“头脑风暴图”与课后“知识结构图”，直观反思自己在知识结构化方面的进步。三、教学重点与难点  教学重点：理解国家机构的性质、体系构成及主要机构的职能。其确立依据源于课标要求与学科逻辑：国家机构的性质（行使国家权力、管理公共事务）是理解所有具体机构职能的“大概念”，是法治观念形成的认知基石；清晰、准确的体系构成是学生形成政治认知图谱的关键框架，避免了知识碎片化。从素养导向看，此重点直接服务于“政治认同”与“法治观念”的培养。  教学难点：区分不同性质国家机构的职权，并理解其相互协作关系。难点成因在于学生的认知跨度：从对单一机构的具象认知，跃升到对机构间“分工配合”这一抽象关系的理解。例如，理解“人大产生并监督‘一府一委两院’”，需要学生同时把握多个机构的性质和相互关系，逻辑链条较长。预设依据来自常见认知误区，如学生易将“管理社会”笼统归于“政府”，而忽略权力机关、司法机关的独特作用。突破方向在于创设连贯的、角色化的模拟情境，让学生在“办事流程”中体验分工与协作。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含“一张身份证的旅程”动画、国家机构体系动态结构图）；实物投影仪。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三级难度）；“国家机构信息卡”套材（每张卡片印有机构名称、图标、简介及一则微型案例）；课堂巩固练习分层题卡。2.学生准备2.1预习任务：观察生活中接触过的、带有国徽或特定标识的场所或文件（如户口本、父母个人所得税APP），记录下看到的机构名称。2.2物品携带：彩色笔、便利贴。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，每组46人。3.2板书记划：左侧预留“问题墙”，中间为“知识建构区”，右侧为“素养生长树”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：1.1播放微动画：“同学们，拿出你们的身份证看看，这张小卡片背后，藏着一段奇妙的‘旅程’。我们一起来看。”播放自制动画《一张身份证的旅程》：新生儿出生→医院开具《出生医学证明》→父母前往公安机关申报户口→孩子达到年龄向公安机关申领身份证→身份证用于图书馆借阅（公共文化服务机构）、参加中考（教育行政部门参与组织）……1.2提出驱动问题：动画看完了，大家发现了吗？从我们出生到成长，许许多多的事情都离不开一些特定的“单位”或“部门”。（转向板书）它们是什么？它们为什么存在？它们之间又有什么关系呢？今天，我们就一起来解开“国家机构”这个谜团。2.路径明晰与旧知唤醒：2.1勾勒路线图：“要解开谜团，我们需要三步走：第一步，火眼金睛，从生活中把它们找出来；第二步，分门别类，看看它们各自负责什么；第三步，合作探秘，理解它们如何一起让社会良好运转。”2.2唤醒旧知：“请大家快速在便利贴上写下你在动画或预习中看到的、你认为可能是‘国家机构’的名称，贴到我们的‘问题墙’上。”教师快速浏览，选取典型（如“公安局”、“医院”、“学校”）引入新课。第二、新授环节任务一：从生活到概念——辨识“国家机关”1.教师活动：首先，组织各小组分享预习观察记录，引导学生发现共性：带国徽、办理公共事务、有法定名称。接着，抛出辨析问题：“那么，医院、我们学校是‘国家机构’吗？为什么？”引导学生展开初步辩论。然后，提供“脚手架”——“国家机构”的简明定义卡（依法设立、行使国家权力、管理公共事务）。最后，引导学生用此定义作为“标尺”，重新审视“问题墙”上的案例和小组分享内容，进行初步筛选。“大家注意，‘行使国家权力’是关键标尺。比如学校教书育人，很重要，但它行使的是教育专业权力，而非广义的国家行政或司法权力。”2.学生活动：小组内交流观察记录，寻找共同特征。围绕教师提出的辨析问题展开简短讨论，发表观点。学习并使用定义卡，对已知机构进行初步判断和分类，将认为符合定义的机构名称写在任务单的指定区域。3.即时评价标准：1.分享观察记录时，能否举出具体实例而非空谈。2.参与辩论时，观点是否围绕机构的“公共性”与“权力来源”展开。3.运用定义卡进行判断时，是否能陈述简单理由（如“因为它管治安，是公共事务”）。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：国家机构。指依照宪法和法律设立，行使国家权力、管理国家事务的机关。教学提示：此处不必过度深入法律条文，重点是通过生活实例让学生感知其“法定性”与“公共权力”特征。▲易错辨析：国家机构vs.事业单位/企业。学校（公立）、医院（公立）属于事业单位，提供公共服务，但不直接行使国家行政或司法等核心权力；企业则以营利为目的。可通过“是否以营利为主要目的”、“权力性质”进行初步区分。●学科方法：从具体现象中归纳共同特征。这是认识社会事物的基本思维方法。任务二：绘制体系图——初探机构“大家庭”1.教师活动：“刚刚我们辨认出了不少成员，现在要给这个‘大家庭’画张‘全家福’，理清关系。”教师利用课件，动态展示“中央国家机关体系示意图”主干框架（只呈现最高层级：全国人大、国家主席、国务院、中央军委、国家监委、最高人民法院、最高人民检察院）。以“全国人民代表大会”为起点，用生动语言讲解：“这是我们国家最高权力机关，好比是‘大脑’，制定最重要的法律，决定国家大事。由它产生出其他重要机关来负责执行和监督。”通过连线动画，展示“产生、监督”关系。“大家看，国务院，也就是中央人民政府，是最政机关，负责把法律和政策落到实处，管理经济、教育等方方面面，工作最繁重。”2.学生活动：观察课件动画，跟随教师讲解，在任务单的框架图上填写主要机构名称。小组内根据“信息卡”上的简介，尝试用比喻方式描述某一机构的作用（如“人民法院像‘裁判员’”），并向全班分享。3.即时评价标准：1.能否在框架图中准确填写机构名称。2.小组比喻是否抓住了该机构的职能核心（如“裁判员”对应“审判”）。3.倾听其他小组分享时，能否补充或提出不同角度的比喻。4.形成知识、思维、方法清单：★核心框架：我国国家机构体系。以全国人民代表大会为最高国家权力机关；由它产生国家行政机关（国务院）、监察机关（国家监委）、审判机关（人民法院）、检察机关（人民检察院）等，分别行使行政、监察、审判、检察等权。教学提示：突出权力机关的源头地位，是理解我国政体的关键。★重要关系：产生与被产生、监督与被监督。这是我国国家机构组织与运行的基本原则，体现了权力来源于人民并受监督的法治思想。●学科方法：利用结构图理解复杂系统。将抽象的制度体系可视化，有助于把握整体与部分的关系。任务三：角色说明书——理解职权“分分工”1.教师活动：分发“国家机构信息卡”套材（包含地方层级机构，如市政府、县法院等）。布置核心任务：“每个小组认领23个机构卡，为它们制作一份‘角色说明书’，要说明：1.它是什么性质的机构？2.它主要负责‘管’什么事？（举出信息卡上或你们知道的1个例子）”巡视指导，重点关注学生对“职权”表述的准确性。之后组织“发布会”，请小组代表上台展示。“哦，你们组认为市场监督管理局是‘市场秩序的守护者’，这个比喻很形象！它能管什么呢？”“对，管商家是否诚信经营，管食品安全。这就是它的行政职权。”2.学生活动：小组合作，阅读分析“信息卡”内容，讨论并撰写“角色说明书”。选派代表用简洁语言向全班发布，其他小组可以提问或补充。在听取别组发布时，完善自己的任务单。3.即时评价标准：1.“角色说明书”的表述是否基于“信息卡”的准确信息。2.举例说明职权时，是否具体、贴切（如“法院审案子”而非“法院管事情”）。3.小组合作过程中，分工是否明确，每位成员是否参与。4.形成知识、思维、方法清单：★核心职能示例：行政机关（如政府各部门）——管理经济、教育、科学、文化、卫生等行政工作。审判机关（人民法院）——依法审理刑事、民事、行政案件。检察机关（人民检察院）——对刑事案件提起公诉、批准逮捕、进行法律监督。▲认知深化：职权法定。每个机构的权力范围和行使方式都由法律明确规定，不能随意扩大或放弃。可通过反面设问加深理解：“交警能去判决离婚案吗？为什么？”●学科方法：角色化与具象化理解抽象职能。将机构拟人化、任务化，降低理解难度，增加学习趣味。任务四：模拟“一件事”——体会协作“一盘棋”1.教师活动：创设一个复合情境案例：“假设在咱们市，有人举报某食品厂生产劣质食品。这件事最终得到处理，可能会涉及哪些国家机构？它们分别做什么？”引导学生进行“模拟流水线”：第一步，市场监督管理局（行政机关）接到举报，前往调查、查封；第二步，如果情节严重涉嫌犯罪，移送公安机关侦查；第三步，侦查完毕，由人民检察院审查起诉；第四步，人民法院依法审判；第五步，同时，该事件可能引起本地人大代表关注，向政府部门提出建议或质询。“大家看，从发现问题到公正解决，像一场‘接力赛’，每个机构都在自己的跑道上尽职尽责，共同维护我们的权益和社会的公平。”2.学生活动：跟随教师创设的情境，思考并说出各个环节可能涉及的机构。可以进行简单的角色扮演，用“接力”方式陈述各机构行动。讨论如果其中任何一个环节缺失或不作为，会导致什么后果。3.即时评价标准：1.能否将情境中的不同阶段与相应的机构职能正确匹配。2.在角色扮演或陈述中，能否使用相对规范的职能用语（如“调查”、“起诉”、“审判”）。3.讨论协作意义时，能否认识到分工是为了更专业、更有效地处理公共事务。4.形成知识、思维、方法清单：★核心认知：国家机构分工配合。现代国家治理需要专业化分工，不同机构各司其职，又能相互配合、相互制约，确保国家权力依法、高效、规范运行。▲思维提升：系统性看待社会问题的解决。一个复杂社会问题的解决，往往不是单一机构的功劳，而是制度体系协同运作的结果。这有助于学生超越对单一事件的简单归因。●学科方法：情境推演与流程分析。在模拟的、连贯的情境中，动态理解静态知识，培养综合分析与逻辑推理能力。任务五：辨析与巩固——厘清概念边界1.教师活动：出示一组辨析题，包含易混点：1.“市政府和市人民代表大会，谁的地位更高？”2.“‘公安局’和‘司法局’都是行政机关，它们工作一样吗？”3.“村委会干部是国家机关工作人员吗？”组织快速抢答或小组辩论，引导学生运用本节课建构的知识进行辨析。对难点问题（如村委会）进行精讲：“村委会是基层群众性自治组织，不是一级政府，它的成员由村民直接选举产生，不是国家机关工作人员。但它协助乡镇政府工作，是我们国家治理体系的重要组成部分。”2.学生活动：积极思考辨析题，运用本节课学到的体系、性质、职权等知识进行判断并阐述理由。对于不确定的问题，主动翻阅任务单或与组员讨论。3.即时评价标准：1.辨析判断是否正确。2.阐述理由时，能否准确调用本节课的核心概念（如“权力机关”、“行政机关”、“依法设立”）。3.面对新知（如村委会），是否表现出好奇与接纳的态度。4.形成知识、思维、方法清单：▲易混点深化：地方人大与地方政府的关系：地方人大是地方国家权力机关，地方政府由它产生，对它负责，受它监督。公安机关与司法机关：公安机关是政府组成部门，属行政机关；法院、检察院是司法机关。二者在刑事诉讼中有配合关系。★新知拓展：基层群众性自治组织。城市居民委员会和农村村民委员会，不是国家机构，是实现基层民主的重要形式。教学提示：此处点到为止，为后续课程埋下伏笔。●学科方法：比较与辨析。通过对比相似或相关概念，可以更精准地把握每个概念的内涵与外延。任务六：联系“我”与“国”——升华情感认同1.教师活动：引导学生回顾导入的“身份证旅程”和课堂所学，进行总结性提问：“现在，再回头看我们的身份证、户口本，或者想想我们享受的义务教育、安全的社区环境，你有什么新的感受？”鼓励学生自由表达。教师升华：“是啊，这些看似平常的生活背后，是一整套国家机构在默默支撑、服务和保障。它们不是冷冰冰的牌子，而是守护我们美好生活的重要力量。了解它们，也是了解我们如何被国家关怀，未来又如何参与国家建设的第一步。”2.学生活动：结合自身经历和课堂收获，分享感受。可能表达出“原来有这么多机构在为我们服务”、“感觉国家离我更近了”、“以后去办事知道该找哪个部门了”等想法。完成“素养生长树”上的感悟叶片书写。3.即时评价标准：1.分享的感受是否与本课学习内容建立了联系。2.表达中是否体现出对国家机关作用的正面认知和初步的情感认同。3.能否将个人生活与国家治理进行初步关联。4.形成知识、思维、方法清单：★价值认同：国家机构为人民服务。所有国家机构的根本宗旨是全心全意为人民服务，其运行旨在保障公民权利、维护社会秩序、促进国家发展。●素养生成：政治认同与公共参与意识。通过理解机构与生活的联系，自然生发对国家的认同感，并萌芽未来作为公民依法参与、监督国家政治生活的意识。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：1.2.辨识连线题：左侧列出机构名称（如：教育部、最高人民法院、区人大常委会、公立医院），右侧列出机构性质（国家权力机关、国家行政机关、国家司法机关、非国家机构），请学生正确连线。2.3.功能匹配题：给出几个简单情境（如：制定《未成年人保护法》、审理一起盗窃案、管理城市环境卫生），请学生选择由哪个主要国家机构负责。4.综合层（大多数学生尝试）：1.5.案例分析题：提供一则简短新闻素材（如：“某市人大代表就垃圾分类问题向市环保局提出质询，环保局随后改进了工作方案”），请学生分析其中涉及了哪两个国家机构，并简述它们之间的关系。2.6.流程图补全：给出“解决一起消费纠纷”的简单流程框架（投诉→？→调解/裁决→执行），请学生根据所学，补全可能涉及的国家机构（市场监督管理局、人民法院等）。7.挑战层（学有余力学生选做）：1.8.微型探究题：“如果让你向一位外国小朋友介绍中国的国家机构，你会重点介绍哪三个？请分别用一句话说明它们的独特之处。”鼓励学生进行创造性总结和跨文化视角思考。反馈机制：基础层练习通过投影集体核对，快速反馈；综合层练习采取小组互评，教师抽样讲评典型答案；挑战层答案进行课堂展示，由教师和同学共同点评其概括的准确性与视角的独特性。第四、课堂小结1.知识整合：“同学们，经过一节课的探索，我们的‘国家机构大家庭’画像越来越清晰了。谁能用一句话或者一个关键词来概括你今天最大的收获？”请几位学生分享。然后，教师引导学生共同回顾板书上的知识结构图，进行梳理。“我们认识了依法设立、行使国家权力的国家机构；理清了以全国人大为核心，行政机关、司法机关等各司其职的体系；明白了它们既分工又协作，共同维护社会运行。”2.方法提炼：“回想一下，我们是怎么认识这个陌生概念的？对，从生活例子出发，归纳特征（方法一）；画结构图理清关系（方法二）；通过具体情境理解它们如何工作（方法三）。这些也是我们未来认识其他复杂社会现象的好方法。”3.作业布置与延伸：1.4.必做作业（基础性）：完善课堂上的“国家机构体系图”，并为图中的至少3个机构添加一句职能说明。2.5.选做作业（拓展性）：关注一则本地新闻，找出其中提到的国家机构，并尝试说明它在此事中行使了什么职权。3.6.延伸思考：“国家机构的权力是谁赋予的？它们是否需要被监督？我们下节课将继续探讨。”“看来大家已经成了‘国家机构小专家’，希望你们能用这双发现的眼睛，去看待我们生活的社会。”六、作业设计基础性作业（全体必做）：制作“我的国家机构认知卡”。选择3个你最感兴趣或认为最重要的国家机构（如全国人民代表大会、国务院、最高人民法院），为每个机构制作一张卡片，内容需包含：机构名称、性质（是什么机关）、一个主要职能（管什么事）、一个与你自己或家庭可能产生联系的生活实例（如：全国人大——制定《义务教育法》——保障我上学）。拓展性作业（建议大多数学生完成）：“我是新闻观察员”。请学生从近期报纸、官方网站或家长谈论中，寻找一则涉及国家机构工作的新闻报道（如“某市召开人民代表大会”、“市场监管部门检查节日市场”），将新闻剪贴或记录下来，并在旁边用批注的形式指出：1.新闻中涉及了哪个或哪些国家机构？2.它（们）正在行使什么职权？3.这件事的结果或意义可能是什么？探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“设计我的‘理想社区服务中心’”。假设你是一名社区规划师，需要设计一个为社区居民提供综合服务的“中心”。请思考：这个中心需要承担哪些公共服务职能？（如法律咨询、纠纷调解、政策宣传等）这些职能可能对应或需要联系哪些真实的国家机构来支持或合作？请画出服务中心的功能布局图，并用简短文字说明它与外部国家机构的联系设想。七、本节知识清单及拓展★1.国家机构：指依照宪法和法律设立，行使国家权力、管理国家事务的机关。核心特征：法定性、公共权力性。提示：可与“社会组织”、“企业”对比记忆。★2.全国人民代表大会：中华人民共和国最高国家权力机关。主要职权：修改宪法、监督宪法的实施；制定和修改基本法律；选举、决定和罢免最高国家领导人员等。提示：地位最高，是理解我国政治体系的关键。★3.国家行政机关（政府）：是国家权力机关的执行机关，负责组织和管理国家行政事务。最政机关是国务院（中央人民政府），地方各级人民政府是其执行和领导机关。提示：常说的“政府”通常指行政机关，管理范围非常广泛。★4.国家司法机关：包括人民法院和人民检察院。人民法院是国家的审判机关，依法独立行使审判权；人民检察院是国家的法律监督机关，依法独立行使检察权。提示：二者虽常被合称“司法机关”，但职能不同，法院核心是“审判”，检察院核心是“监督”和“公诉”。★5.国家机构体系：我国国家机构是一个有机整体，实行民主集中制原则。全国人民代表大会居于核心地位，其他国家机关由它产生，对它负责，受它监督。提示：可用太阳系模型比喻，人大是“太阳”，其他机构是围绕其运行、各司其职的“行星”。★6.职权分工：不同国家机构根据法律赋予的权限，负责不同的国家事务。如行政机关管理行政工作，审判机关负责审判案件。提示：分工是为了专业和高效，避免权力过于集中。▲7.协作关系：在处理复杂公共事务时，不同国家机构需要依据法律程序相互配合、协同工作，形成一个完整的治理链条。例如，打击犯罪需要公安机关侦查、检察院起诉、法院审判。提示：分工不是分割，最终目标是共同维护社会公共利益。▲8.中央与地方机构：大多数国家机构在中央和地方各级都有设置，如国务院→省政府→市政府→县政府，最高人民法院→高级人民法院→中级人民法院→基层人民法院。提示：构成一个上下贯通、覆盖全国的网络。●9.认识方法——从生活到抽象：观察生活（证件、新闻）→归纳共同特征（公共性、权威性）→对照法律定义→形成概念。这是学习社会科学概念的有效路径。●10.认识方法——利用结构图：将复杂的制度体系用框图、树状图等形式可视化，有助于理解整体架构、层级关系和内在逻辑。▲11.易混点辨析——政府与人大：政府是行政机关，是执行机关；人大是权力机关，是决策和监督机关。政府由人大产生，对人大负责。▲12.易混点辨析——公安机关与司法机关：公安机关（公安局）是政府的组成部门，属行政机关，负责治安管理、刑事侦查等；法院、检察院是独立的司法机关。在刑事诉讼中，公安机关负责侦查，检察院负责起诉，法院负责审判，三者分工负责、互相配合、互相制约。★13.价值核心——为人民服务：我国一切国家机构的根本宗旨是全心全意为人民服务。其设置和运行旨在保障和改善民生，维护社会公平正义。▲14.拓展概念——监察委员会：国家监察机关，由人民代表大会产生，负责对所有行使公权力的公职人员进行监察，实现国家监察全覆盖。与纪委合署办公。▲15.拓展概念——基层群众性自治组织：城市居民委员会和农村村民委员会。它们不是国家机构，而是基层群众自我管理、自我教育、自我服务的组织，是基层民主的重要形式。提示：虽非国家机构，但在国家治理中扮演重要角色，协助政府工作。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过课堂观察、任务单反馈及巩固练习情况看，绝大多数学生能准确列举主要国家机构，并能在创设的情境中进行初步的职能匹配与关系推断。情感目标在“任务六”的分享环节得到明显体现，学生能自发表达出国家机构与自身生活的关联感及初步的认同感。系统性思维与法治思维的培育初见成效，学生开始尝试用“体系”的眼光和“是否依法行使公共权力”的标准思考问题。元认知目标通过课末的反思环节得以落实，学生能对比学习前后的认知变化。  （二）核心教学环节有效性评估“导入环节”的微动画创设了强关联性的认知起点，成功激发了探究兴趣。“新授环节”的六个任务构成了螺旋上升的认知阶梯：任务一、二解决了“是什么”和“有什么”的问题，任务三、四着力于“干什么”和“如何一起干”，任务五、六则实现了辨析巩固与情感升华。其中，“任务四：模拟‘一件事’”是突破“理解协作关系”这一难点的关键设计，情境的连贯性将静态知识动态化，效果显著。然而，在“任务二”绘制体系图时，部分学生对于“产生、监督”这一抽象政治关系的理解仍