五年级下册英语 Unit 1 Cinderella 单元整体教学设计：基于核心素养的文学语篇深度学习

五年级下册英语Unit1Cinderella单元整体教学设计：基于核心素养的文学语篇深度学习一、教学内容分析  本课隶属译林版《英语》五年级下册Unit1“Cinderella”的故事教学板块。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元锚定于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，其核心教学价值在于引导学生通过经典童话语篇，发展语言能力，体验文化异同，提升思维品质。知识技能图谱上，本课是在学生已积累一定动词过去式（如四年级所学）基础上，系统接触并理解不规则动词过去式（如ecame,putput,havehad）在叙事语境中的运用；同时，重点操练与故事推进紧密相关的核心句型“Why…?Because…”以及情态动词“can’t”表“不允许”的语用功能。这些语言点构成了从简单句到复合句、从描述现在到讲述过去的关键跨越，为后续单元叙事性表达奠定基础。过程方法路径上，课标倡导的“感知与积累、习得与建构、表达与交流”的学习活动观在本课具象化为“整体感知故事脉络—深度剖析人物情节—创造性复现与表达”的探究路径。教师将引导学生像文学评论者一样，通过图片环游、情节排序、角色扮演等活动，解构故事逻辑，建构意义理解。素养价值渗透方面，语篇不仅是语言载体，更是文化浸润与思维训练的土壤。通过学习，学生不仅能感知西方童话的文化元素，更能在辨析Cinderella、继母与姐姐等人物行为动机的过程中，初探善良、勇气与公正的普世价值观，实现语言学习与育人目标的协同。  学情诊断与对策方面，五年级学生已具备初步的英语阅读兴趣与信息提取能力，对童话故事有天然的亲近感。然而，他们的已有基础与障碍并存：一方面，能借助图片和上下文猜测部分生词大意；另一方面，面对较长叙事文本易产生畏难情绪，对不规则动词过去式的隐性变化规律不敏感，对“Why…?Because…”的逻辑因果关系运用可能生硬。此外，学生对故事的理解可能停留在“好人受苦仙女帮助王子拯救”的表层，缺乏对人物矛盾与选择的深层思考。因此，教学调适策略将聚焦差异化支持：为理解较弱的学生提供图文并茂的“故事地图”脚手架；为中等学生设计带有引导性问题的角色分析表；为能力较强的学生设置“如果你是故事中的…，你会…”的开放性思辨任务。过程评估设计将贯穿始终，例如在“图片环游”阶段，通过观察学生指认与简单描述，评估其整体理解；在“情节排序”活动中，通过小组合作成果，判断其逻辑梳理能力；在角色扮演中，通过语言产出与情感表达，综合评价其语言应用与理解深度，从而动态调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能准确识别并理解故事中核心词汇（如prince,fairy,why,because,haveto,puton,tryon）的含义与用法；能在语境中理解并初步运用不规则动词过去式（came,had,put）讲述故事片段；能运用“Why…?Because…”结构就故事事件进行简单的因果问答，理解“can’t”在规则语境下的否定含义。  能力目标：学生能够通过略读与扫读，从篇章中提取故事的时间、人物、地点、主要事件等关键信息；能够借助可视化工具（如情节曲线图）梳理并复述故事发展顺序；能够在小组中扮演不同角色，用所学语言进行简单的对话表演，并对他人的表演进行基于情节的简单评价。  情感态度与价值观目标：学生在学习与表演过程中，能体会到合作与分享的乐趣；在讨论Cinderella的遭遇与选择时，能初步表达对善良、真诚品质的认同，并思考在面对困境时应有的积极态度，初步形成正确的价值判断。  学科思维目标：通过对比Cinderella舞会前后境遇、分析不同角色行为动机（如“Whycan’tCinderellagototheparty?”），培养学生基于文本信息进行逻辑推理与因果分析的思维习惯；通过探讨“故事是否还有别的结局？”，激发学生的批判性思维与创造性想象。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“表演评价小量表”（如：语言准确度、表情动作、合作程度）对小组或他组表演进行同伴互评；在课堂小结时，能通过完成“我的学习足迹”反思卡，回顾自己本节课在理解故事、学习词汇和参与活动方面的收获与困惑。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生在整体语境中理解故事脉络，并掌握核心句型“Why…?Because…”用以询问原因并给予回答。确立此为重点，源于课标对“在语境中理解语法项目和表意功能”的要求，以及该句型作为连接事件与动机的逻辑纽带，是学生从单纯描述事实迈向分析因果、深化语篇理解的关键一步。同时，它也是后续书面和口头表达中构建逻辑连贯性的基础技能。  教学难点在于学生对于不规则动词过去式在叙事中“隐性”时间标志作用的感知与理解，以及对故事内涵价值观（如善良与坚韧）的深度内化而非口号式记忆。难点成因在于，不规则变化缺乏规律，学生易忽略或误用；而价值观内化需要超越语言学习本身，通过情感体验与思辨讨论来实现。突破方向在于，将过去式融入大量的故事复述与表演中，在“用”中强化；通过设计“角色内心独白”、“给Cinderella写一句话”等活动，搭建情感共鸣的桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含故事动画、核心句型动态呈现、拖拽排序活动）；Cinderella主要角色头饰（Cinderella,FairyGodmother,Prince,Stepmother）；实物或大型图片“水晶鞋”；单词卡与句型条。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版：图文匹配、句子排序；B挑战版：情节推理、角色分析）；小组表演评价量表；“我的学习足迹”反思卡。2.学生准备  复习已学过的动词；预习故事，尝试用中文或已知英文单词讲述大概情节。3.环境布置  教室桌椅调整为适合小组合作的“岛屿式”布局；黑板划分出“新词城堡”、“句型花园”和“故事彩虹（情节图）”区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：教师手持一只精美的“水晶鞋”（道具），面带神秘地走入学生中间。“Class,look!WhatdoIhavehere?Yes,aglassshoe!It’ssospecialandbeautiful.大家来猜猜看，这只水晶鞋的主人是谁呀？”学生很可能会喊出“Cinderella”。教师顺势追问：“Great!Youknowthestory.So,cananyonetellme,inoneortwowords,whatkindofstoryisCinderella?Isithappy,sad,or…magical?”2.问题提出：在学生用简单词汇（如magic,fairy,party,prince）回应后，教师在白板上呈现故事标题，并抛出本课核心驱动问题：“Today,we’regoingtoreadtheEnglishversionofCinderellatogether.Whilereading,Iwantyoutothinkaboutonebigquestion:WhyisCinderella’sstorysospecialandlovedbypeopleallovertheworld?Isitonlybecauseofthemagic?Let’sfindout!”3.路径明晰：“Toanswerthisbigquestion,we’llfirstwatchandgetthewholestory.Then,we’llbe‘storydetectives’tofindkeywordsandsentences.Finally,we’llevenactitout!Areyoureadytostartourmagicaljourney?”通过简述“整体感知细节探究表达输出”的学习路径，并关联学生已知的故事情节，激活其学习期待。第二、新授环节任务1：整体感知，捕捉故事脉络教师活动：首先播放一段约2分钟的《Cinderella》英文动画（无字幕或关键句带字幕），让学生整体沉浸。播放后，教师出示四幅打乱顺序的关键情节图（Cinderella做家务、仙女出现、舞会相遇、试穿水晶鞋）。教师指向图片，用简练语言引导：“Let’sorderthepictures.Whathappenedfirst?Look,Cinderellaissad.Shehastodoallthehousework.Then?”邀请学生上台拖拽图片排序。接着，教师根据正确顺序，用过去时态进行简要叙述示范：“First,Cinderellawasathome.Shehadtocleantheroom.Then,afairycameandhelpedher…”学生活动：学生专注观看动画，随后观察图片，在教师引导和同伴小声讨论下，尝试理清事件顺序。部分学生上台操作白板完成排序。全体学生倾听教师的叙事示范，初步感受故事中的过去式表达。即时评价标准：1.能否根据动画内容，正确排序主要情节图片。2.在教师叙述时，能否用手指或眼神跟随相应的图片。3.能否在听到“hadto”,“came”等词时，有意识注意到其与原形的不同。形成知识、思维、方法清单：★故事核心脉络：理解故事遵循“困境出现（在家劳作）转机降临（仙女帮助）高潮发生（舞会相遇）问题解决（试鞋成功）”的基本叙事结构。这是解读任何故事的第一步。▲视觉化理解策略：利用图片、图表等可视化工具梳理顺序，是理解长篇语篇的有效方法。★初步输入过去式：在整体语境中，初步感知“was”,“hadto”,“came”等过去式形式是用于讲述过去发生的故事。任务2：图文细读，攻克词汇与关键句教师活动：聚焦“Cinderellacannotgototheparty”这一核心冲突场景。教师呈现课本相关插图，提问链引导：“LookatCinderella’sface.Howdoesshefeel?Whyisshesad?”引出句子“Shecan’tgototheparty.”板书并强调“can’t”。接着指向继母和姐姐的图片：“Whosaysshecan’tgo?Why?”引导学生从文中找出“Becauseshehasnoniceclothesorshoes.”教师将“Why…?Because…”句型以气泡框形式板书，并领读。然后，教师通过“找朋友”游戏，将写有原因（Because…）和结果（Shecan’t…/Why…?）的卡片分发给学生，让他们配对并大声读出句子。“非常好！现在你们都是‘原因结果侦探’了！”学生活动：学生观察图片，揣摩人物情绪，尝试用“Sheissad.”回答。在教师引导下，在文中定位关键句。参与句型配对游戏，在走动和匹配中练习朗读“Whycan’tshegototheparty?Becauseshehasnoniceclothesorshoes.”理解“can’t”在此处表示“不被允许”而非“没有能力”。即时评价标准：1.能否在文中准确找到回答“Why”的“Because”句子。2.在配对游戏中，能否正确匹配因果句并清晰朗读。3.能否理解“can’t”在此情境下的具体含义。形成知识、思维、方法清单：★核心功能句型“Why…?Because…”：这是用于询问和说明原因的标准结构。“Why”后接一般疑问句语序，“Because”引导原因状语从句。课堂互动提示：“记住，有‘Why’提问，常常就有‘Because’来回答，它们是一对好朋友！”★情态动词can’t的语境义：在故事中，“can’tgo”主要表示“不被允许去”，体现了外部规则（继母的规定）的限制。需结合上下文区分其与“不会/不能做某事”的能力否定。▲通过提问链深挖细节：连续的、指向图片和文本细节的问题（How…?Why…?），能引导学生深入观察和思考，超越字面理解。任务3：聚焦魔法，梳理事件转变教师活动：将教学焦点转向“FairyGodmother”的出现。教师展示仙女挥舞魔棒的图片，用夸张而惊喜的语气说：“Look!Abigchange!Whoestohelp?Whatdoesshesayanddo?”引导学生阅读仙女与Cinderella的对话部分。教师利用课件动态效果，将“pumpkin”变成“coach”，“mice”变成“horses”，“rags”变成“dress”。同时，重点圈出动词“e”变成“came”，以及“puton”。教师设计一个“魔法记忆大挑战”：快速闪现变化前后的物品图，让学生用“The…bees…”或“Sheputsonthe…”抢答。“看谁的眼睛像被施了魔法一样快！”学生活动：学生阅读对话，感受魔法带来的神奇变化。观察课件动画，加深对“变化”这一概念的理解。积极参与“魔法记忆大挑战”，快速识别并说出变化前后的物品名称及相关句子，在紧张有趣的氛围中巩固词汇和“puton”短语。即时评价标准：1.能否准确说出魔法变化所涉及的关键物品名称（pumpkin,coach,dress等）。2.能否在挑战活动中正确使用“bees”或“putson”描述变化。3.是否对不规则变化“ecame”表现出关注。形成知识、思维、方法清单：★不规则动词过去式（ecame）：在叙事中，动词的过去式是标志事件发生在过去的重要信号。对于“e”这类不规则变化，需在语境中反复见面、强化记忆。★短语动词puton：表示“穿上”的动作，后接衣物鞋帽。与“wear”（穿着状态）相区分。▲利用多媒体增强情境体验：动画和特效能够直观呈现抽象或神奇的文本内容，有效降低理解难度，提升学习兴趣。★故事中的“转折点”：仙女的帮助是推动故事从悲转向喜的关键情节转折点，识别转折点是理解故事结构的重要环节。任务4：探索舞会与试鞋，理解故事高潮与结局教师活动：呈现舞会和王子捡到鞋的图片。提问：“Attheparty,whathappensbetweenCinderellaandthePrince?”引导学生找出“Theydancetogether.”并模仿舞蹈动作。然后，聚焦午夜钟响和Cinderella离开的情节，强调“Shehastogo.”与开头的“hastodo”形成呼应。最后，展示王子试鞋的图片序列，引导学生用“tryon”描述。教师组织小组活动：根据图片提示，用34句话（尽量用过去式）描述从舞会到试鞋成功的经过。“哪个小组能为我们讲述这最激动人心的一段？”学生活动：在图片和问题引导下，找出舞会互动、匆忙离开、遗留鞋子的细节。理解“hastogo”的无奈。学习并使用“tryon”描述试鞋过程。小组内合作，根据图片和关键词提示，尝试组织语言描述高潮与结局部分，并推选代表进行简要分享。即时评价标准：1.能否理解“hastogo”在此处的含义并与前面形成联系。2.能否正确使用“tryon”短语。3.小组合作描述时，语言是否连贯，是否尝试使用了过去式动词。形成知识、思维、方法清单：★短语动词tryon：表示“试穿”，尤其用于试穿鞋子、衣服。★hasto的再次出现：“hastogo”与开篇“hastodoallthehousework”形成结构呼应，但情感色彩不同，体现了Cinderella从被迫劳役到被迫离开心爱之人的命运关联。▲利用小组合作进行意义重构：让学生合作复述片段，是将输入转化为初步输出的关键步骤，能促进语言内化与思维整理。★故事高潮与结局：舞会是情感高潮，试鞋成功是问题解决的逻辑高潮与结局。识别高潮能帮助把握故事最吸引人的部分。任务5：角色代入，情感体验与初步表达教师活动：分发不同角色的简单头饰或姓名卡。提出思辨性问题链，引导学生代入角色思考：“IfyouwereCinderella,whenyouhavetoleavethepartyat12o’clock,whatdoyouwanttosaytothePrince?IfyouwerethePrince,howdoyoufeelwhenyoufindtheglassshoe?Whatwillyoudo?”鼓励学生用中文或简单的英文表达想法。随后，教师提供语言支架写在黑板上：Cinderella:“I’msorry,Ihavetogo.”Prince:“Imustfindher.Thisshoeisimportant.”让学生两人一组，选择一组角色进行简单的对话练习。“现在，你们就是故事里的人，把你们的心里话说出来吧。”学生活动：选择自己感兴趣的角色，思考教师提出的问题，尝试从该角色的视角感受故事中的情感（如Cinderella的遗憾与不舍，王子的决心）。在教师提供的语言支架帮助下，与同伴进行简单的角色对话练习，注重语气和表情。即时评价标准：1.能否从所扮演角色的角度提出简单的想法或感受。2.在对话练习中，能否运用或借鉴教师提供的语言支架。3.是否能在表演中通过语气、表情传递基本的情感。形成知识、思维、方法清单：★情感词汇与表达：学习与故事相关的简单情感词汇，如sad,happy,sorry,must（表示决心）。▲角色代入的阅读策略：通过“如果我是…”的提问，引导学生跳出读者身份，深入角色内心，这是深化文本理解、培养共情能力的高级思维策略。★价值观的初步探讨：在对角色动机和情感的探讨中，潜移默化地触及善良（仙女）、真诚（王子寻找）和坚守承诺（Cinderella遵守魔法规则）等品质。课堂互动提示：“想想看，为什么王子一定要找到鞋子的主人？这仅仅是因为鞋子漂亮吗？”第三、当堂巩固训练  设计分层任务组，学生可根据自身情况选择完成至少一组，鼓励挑战多组。1.基础层（记忆与理解）：完成学习任务单A部分。包括：(1)看图，将单词（prince,fairy,shoe,party）与图片连线。(2)根据故事内容，用“Because”完成句子：Cinderellacan’tgototheparty______(shehasnoniceclothes).(3)将打乱顺序的句子（关于仙女施魔法）重新排序。2.综合层（应用与分析）：完成学习任务单B部分。包括：(1)根据故事，填写动词的过去式：Thefairy______(e)and______(help)Cinderella.Cinderella______(puton)thebeautifuldress.(2)阅读一段关于“王子寻找Cinderella”的短文（教师根据故事改编的补充阅读），回答两个细节问题。3.挑战层（评价与创造）：小组任务：讨论并绘制一个简单的“情节心情图”，用向上的箭头和向下的箭头标出Cinderella在故事不同阶段（在家、仙女帮助时、舞会上、12点钟、试鞋时）可能的心情变化。并思考：“WhatmakesCinderellafinallyhappy?IsitonlythePrince?”准备用一两句话分享观点。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批；综合层练习由教师巡堂时个别批阅指导；挑战层的“情节心情图”请12个小组上台展示解说，教师引导全班从“是否贴合故事”、“是否有自己的想法”角度进行同伴互评。教师总结强调：“大家看，从开始的sad到最后的happy，Cinderella的心情随着故事起伏。而让她快乐的，不仅仅是王子的出现，可能还有她自己的善良和仙女的帮助，对吗？”第四、课堂小结  教师引导学生回到课初的核心问题：“Now,let’sgobacktoourbigquestion:WhyisCinderella’sstorysospecial?”鼓励学生用今天学到的语言或自己的话发表看法（如：Becauseithasmagic.BecauseCinderellaisgood.BecausethePrinceiskind.）。  接着，师生共同完成黑板上的“故事彩虹”（情节图），教师边指边带领学生用关键词回顾故事主线：Athome(sad,can’tgo)→Fairyes(helps,putson)→Attheparty(dance,hastogo)→Tryontheshoe(happy)。  方法提炼：“今天我们用了哪些好方法来读这个故事呢？对了，看动画、排图片、找关键句、扮演角色。以后读故事，你们也可以试试这些方法！”  作业布置：必做作业：1.听读课文录音至少3遍，注意模仿语音语调。2.将“故事彩虹”画在自己的本子上，并给每幅图配上一句英文句子（可从课文中选）。选做作业：1.尝试用英文给自己的家人或朋友讲讲Cinderella的故事（可以用56句话）。2.想象并画一画：如果Cinderella没有丢掉水晶鞋，故事可能会怎样发展？下节课我们可以分享这些有趣的想象。六、作业设计1.基础性作业（必做）：(1)听读模仿：跟随录音，熟读Unit1Storytime部分课文，特别注意不规则动词过去式（came,had,put）和“Why…?Because…”句型的读音。(2)词句巩固：抄写本课核心词汇（prince,fairy,why,because,puton,tryon）各3遍，并选用其中3个词汇分别造一个句子。(3)图文对应：根据课文内容，为课本上的故事图片写出简短的英文标题或一句话描述。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：(1)角色卡片制作：选择Cinderella故事中的一个角色（Cinderella,Fairy,Prince,Stepmother），制作一张英文角色卡片。内容包括：角色名称、一张简笔画或贴图、用23句英文描述这个角色在故事中做了什么事或是一个什么样的人。(2)迷你采访：与一位同学或家人合作，扮演记者（Interviewer）和Cinderella（或王子），使用至少3次“Why…?”和“Because…”进行一场关于舞会之夜的小采访，并简要记录下来。3.探究性/创造性作业（选做，学有余力挑战）：(1)故事新编剧场：以小组为单位，构思一个“现代版Cinderella”的简短剧本（46句对话）。例如，Cinderella想参加学校的才艺秀但被继母阻止，她如何解决？需运用本课所学至少两个核心句型。(2)文化对比小研究：通过网络或书籍，查找一个中国类似“灰姑娘”主题的故事（如《叶限》），找出两个与西方Cinderella故事的相同点和不同点，用中英文关键词记录下来，准备在下节课进行1分钟分享。七、本节知识清单及拓展★核心词汇：1.Cinderella：女主角名，中文常译作“灰姑娘”。其名字本身就暗示了与灰烬（cinder）有关的卑微处境。2.prince：王子。在童话中常代表拯救者或理想伴侣的形象。3.fairy：仙女。在西方童话中是拥有魔法、常帮助主角的超自然存在。4.why：疑问副词，用于询问原因，意为“为什么”。通常放在句首。5.because：连词，用于引导原因状语从句，回答“why”的提问，意为“因为”。注意在英语中，“why”和“because”一般不直接连成“Whybecause…?”使用。6.haveto：表示“必须，不得不”，强调客观需要或外界强制。其过去式为hadto。7.puton：短语动词，意为“穿上，戴上”，强调穿的动作。反义词为“takeoff”（脱下）。8.tryon：短语动词，意为“试穿”，尤其用于试穿衣服、鞋子等。▲拓展注意：“clothes”（衣服）是复数名词，没有单数形式；“shoe”通常以复数“shoes”出现，因为鞋子成双。★核心句型与语法：9.Why…?Because…问答结构：这是英语中询问和陈述原因最基本、最核心的句型结构。例如：Whycan’tCinderellagototheparty?Becauseshehasnoniceclothesorshoes.10.情态动词can’t的语境义：在本文中，“can’tgo”主要不是指“没有能力去”，而是指“不被允许去”，体现了规则或他人的禁止。11.不规则动词过去式：本课集中出现了几个常用不规则动词的过去式：ecame（来），havehad（有），putput（放）。它们没有“ed”规律变化，需特别记忆。12.一般过去时的叙事功能：故事通常用一般过去时讲述。动词变为过去式是主要的时态标志。它告诉我们事件发生在过去，与现在无关。▲易错点提醒：在使用“Why…?”提问时，后面的句子要用一般疑问句语序（即助动词/be动词/情态动词提前），如“Whycan’tshego?”而非“Whyshecan’tgo?”。★故事理解与思维：13.故事基本结构：理解本故事遵循“引入人物与困境出现转机发展高潮解决问题”的经典叙事模式。14.人物动机分析：能初步分析不同角色的行为原因。例如，继母不让Cinderella去舞会是因为偏心或自私；王子坚持试鞋是为了找到心爱之人。15.关键情节转折点：仙女的帮助是故事从悲转喜的第一个关键转折；午夜钟声是制造紧张和悬念的第二个转折；试鞋是解决问题的最终转折。▲文化视角：Cinderella故事在全球有上千个版本，反映了不同文化中对“善良终有善报”、“真爱战