初中英语七年级上册Unit 1 My names Gina. (Section B &Project) 项目式学习设计

初中英语七年级上册Unit1Myname’sGina.(SectionB&Project)项目式学习设计一、教学内容分析本课内容源于人教版《Goforit!》七年级上册起始单元。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本单元归属“人与自我”主题范畴，旨在引导学生在真实的交际情境中学习介绍自我、结识他人。本节课整合SectionB的深化内容与单元Project，是单元学习的综合应用与成果产出阶段。在知识技能图谱上，它要求学生超越SectionA中“What’syourname?”的简单问答，综合运用询问和告知姓名、电话号码等核心句型（如：What’shis/herphonenumber?It’s…），并初步接触形容词性物主代词（my,your,his,her）的区分，这是构建基本个人信息交换能力的关键一环。其过程方法路径体现为通过“制作班级电话簿”这一微项目，引导学生经历信息收集、整理、展示的真实语言运用过程，是模拟真实交际任务的初步尝试。在素养价值渗透层面，本课超越了语言形式的机械操练，直指语言能力在真实情境中的迁移运用，并在合作制作过程中培育学习能力中的信息管理与协作能力；通过了解同学信息，也潜移默化地促进文化意识中关于交友礼仪与集体归属感的形成。从学情视角研判，学生已掌握字母、部分问候语及询问姓名的基础句型，对英语学习充满新鲜感，但同时也面临从小学到初中学习方式转变的挑战。其已有基础与障碍在于：学生能模仿“Mynameis…”结构，但对形容词性物主代词与名词的搭配使用、以及he/she与his/her的对应关系极易混淆，这是由母语负迁移和概念抽象性导致的典型难点。此外，数字09虽已学过，但在快速听说电话号码时仍可能出现反应延迟。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过课堂观察学生小组对话时的代词使用准确性、在信息表填写中的拼写与数字记录情况，动态把握难点。基于此，教学调适策略是：为语言基础较弱的学生提供带中文提示的句型模板和词汇表作为“脚手架”；为能力较强的学生设计“信息验证与纠错”的附加角色，鼓励其担任小组内的“小老师”。我们将通过多模态输入（听、看、说、做）和阶梯式任务，让不同起点的学生都能在“做中学”中找到参与感和成就感。二、教学目标1.知识目标：学生能够准确理解并综合运用单元核心句型，在模拟真实的信息收集任务中，流利询问并回答关于姓名、电话号码的信息，同时能正确区分并在口头表达中使用形容词性物主代词my,your,his,her，完成信息的准确转述。2.能力目标：学生能够通过小组合作，遵循“询问记录核对整理”的流程，共同完成一份简单的英文班级电话簿（或小组联络卡），初步发展在真实语境中运用英语获取、处理和呈现信息的能力，体验简单的项目合作流程。3.情感态度与价值观目标：学生在合作活动中能积极主动地与他人用英语交流，体验用新语言工具结识朋友、建立联系的乐趣，增强对班级集体的认同感与合作意识，明白信息共享在生活中的实用价值。4.学科思维目标：重点发展学生的信息归纳与分类思维。引导学生在收集零散个人信息后，能按照一定的逻辑（如姓名首字母、小组编号）进行整理，初步建立信息管理的意识，并能在交流中有意识地注意信息细节（如区分he/she）。5.评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价清单（如：信息是否完整、拼写与数字是否准确、版面是否清晰），对小组完成的电话簿初稿进行同伴互评；并能简要反思在信息收集过程中遇到的困难及解决策略。三、教学重点与难点教学重点为在项目任务中综合运用本单元关于询问和告知姓名、电话号码的交际用语。其确立依据在于，这是课标在“人与自我”主题下对初一学生设定的最基本的人际沟通能力要求，也是整个单元语言知识汇聚应用的枢纽。掌握此能力，能为后续学习更多个人信息（如年龄、国籍）的交流奠定坚实的语用基础。从能力立意看，它直接关联“在具体语境中与他人进行简单交流”的核心素养要求。教学难点在于学生在口头和书面表达中准确区分并运用形容词性物主代词his和her来转述第三人称信息。预设依据来自学情分析：学生汉语中“他的”和“她的”发音相同，导致英语中极易忽视性别对应关系；同时，在紧张的口语交际中，学生注意力常集中于“问什么”和“答什么”，难以兼顾语法细节的准确性。常见失分点即在信息转述时出现“HernameisTony.”此类错误。突破方向是创设大量有意义的、需要区分性别的语境化操练与即时反馈。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含目标句型、项目任务说明、范例视频/图片；歌曲《What’sYourName?》音频；为每组准备的空白信息收集表（Worksheet）和一张A3大白纸。1.2学习材料：设计分层支持材料，如“句型急救卡”（含中文提示的核心句）和“挑战任务卡”（如：额外询问并记录同学的喜好颜色）。2.学生准备：复习数字09的英文表达；每人准备自己的英文名或中文名拼音。3.环境布置：课前将学生分为45人异质小组，桌椅按小组摆放，便于合作与走动调查。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：课堂伊始，播放一段节奏轻快的英文歌曲《What’sYourName?》，并伴随滚动播放班级同学的活动照片。“大家听，这首歌在问什么？对，就是我们在Unit1一直在学习的话题。看这些照片，我们是一个新的集体，但你是不是已经认识了所有同学？你知道怎么快速联系到你的新朋友吗？”2.提出驱动问题与明确路径：“今天，我们要完成一个特别的任务——为我们的小组制作第一份英文电话簿（Showtheproject:OurGroupPhoneBook）。要完成它，我们需要成为‘信息小侦探’。首先，我们要学会更熟练地‘问’和‘记’；然后，小组合作去收集信息；最后，一起设计并展示我们的成果。准备好了吗？让我们先从一段对话中找找灵感。”第二、新授环节任务一：听力输入——捕捉关键信息1.教师活动：播放课本SectionB1c1d的听力材料。第一遍，要求学生整体理解对话发生场景（“Wherearethey?Whataretheydoing?”）。第二遍前，聚焦任务：“Now,let’sbesharper.What’stheboy’sname?Andwhat’shistelephonenumber?”在课件上呈现一个简单的信息表格（Name:______,PhoneNumber:______）作为听力支架。播放后，引导学生核对答案，并特意提问：“Thegirlasks‘What’shisname?’Why‘his’?Whois‘he’?”以此初步点明代词指代关系。2.学生活动：学生静听，尝试理解大意。第二遍听时，有目的地抓取具体信息，并在学习单的表格中填写Tom和Linda的电话号码。听后回答教师提问，尝试理解对话中“his”和“her”的所指。3.即时评价标准：1.能否准确填写出两个电话号码数字。2.在回答教师提问时，能否清晰指出“his”指代对话中提到的男孩（Tom）。3.倾听时是否表现出专注，并尝试模仿对话语音语调。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型：What’shis/hername?His/Hernameis…What’shis/herphonenumber?It’s…——这是信息询问的双核心。▲听力策略：听前预测内容，听中聚焦目标信息，利用表格做笔记。★代词意识启动：听到his/her时，要立刻在脑中关联到前面提到的男性或女性。教师可提示：“我们的耳朵要像雷达一样，锁定了‘his’，就去找男生信息。”任务二：控制性操练——聚焦难点“his”与“her”1.教师活动：利用课件展示多张明显区分性别的学生或名人卡通图片，图片下标有姓名和电话号码。教师示范：“Lookatthisboy.HisnameisMike.Hisphonenumberis…”（指向数字）。然后换一张女性图片，问全班：“What’shername?What’sherphonenumber?”引导学生集体回答。随后，开展“快速抢答”游戏：教师快速切换图片，随机点学生用完整句子回答。针对出现的错误，如将“her”误用为“his”，立即友善纠正并请全班重复正确句子：“Oh,she’sagirl.So,weshouldsay‘HERnameis…’.Everyone,together!”2.学生活动：学生观察图片，跟随教师示范进行集体跟读。在抢答环节，积极看图速说，巩固his/her与性别的匹配。当同学出错时，倾听教师纠正并一起重复正确形式。3.即时评价标准：1.在句子输出中，his/her的使用与图片人物性别是否一致。2.句型是否完整、流畅。3.参与活动的积极性和反应速度。4.形成知识、思维、方法清单：★语法聚焦点：his用于男性，her用于女性。这是本课难点的核心规则。▲形象记忆法：将代词与典型男性/女性形象或同学关联记忆。★纠错价值：同伴或教师的即时纠错是学习的重要环节，不必害怕错误。教师可设问：“如果我们看到一张中性打扮的图片，不确定性别怎么办？——一个好办法是直接问：‘Isitaboyoragirl?’这也是实用的交际策略哦。”任务三：半开放交际——模拟真实信息调查1.教师活动：分发“信息收集表”（Worksheet），上面有表格需填写：Classmate’sName,PhoneNumber。教师先与一名学生做完整示范：走向一名学生，说：“Hello!I’m[Teacher’sName].What’syourname?”学生答后，教师转向全班说：“His/Hernameis…”并记录在表格。接着问该生：“What’syourphonenumber?”记录。然后宣布任务：“Now,it’syourturn.PleasestandupandaskatleastTWOclassmates.Writedowntheirinformation.”巡视指导，特别关注学生是否在记录他人信息时正确使用了his/her。2.学生活动：学生离开座位，在教室内走动，用目标句型至少询问并记录两位同学的信息。在记录时，需要根据同学性别，在脑海中或在表格旁标注使用his或her。3.即时评价标准：1.交际过程中是否使用了完整的问候语和问句。2.记录的信息是否准确（特别是数字）。3.在向教师或组员转述他人信息时，是否尝试正确使用His/Hernameis…。4.形成知识、思维、方法清单：★交际流程：问候>询问姓名>询问电话号码>感谢>记录。这是微型项目的核心步骤。▲信息转换：从第二人称对话（your）到第三人称转述（his/her）的思维转换是关键难点。★实践出真知：只有在真实的交流压力下，才能暴露出理解和使用的真正问题。任务四：小组整合——初建电话簿1.教师活动：引导学生返回小组。提出整合任务：“Now,shareyourinformationinyourgroup.Let’sputalltheinformationtogetheronthisbigpapertomakeadraftofour‘GroupPhoneBook’.”提供A3白纸和彩笔。提出基本要求：列出所有组员的英文名（或拼音）和电话，设计清晰。鼓励创意：“Canyougiveyourphonebookanicetitle?Maybeyoucandrawsomesmallpictures.”巡视各组，提供语言支持（如询问“Howdoyouspellthat?”）和设计建议，并观察小组合作动态。2.学生活动：小组成员分享各自收集到的组内信息，讨论如何布局，共同在一张A3纸上绘制小组电话簿草稿。他们需要协作书写、校对信息，并可能进行简单的美化设计。3.即时评价标准：1.小组是否有效地共享并整合了所有成员的信息，无遗漏。2.合作过程中是否使用了英语进行简单讨论（如：“Isthisright?”“Hisnumberis…”）。3.电话簿草稿是否信息完整、字迹清晰可读。4.形成知识、思维、方法清单：★项目协作：信息共享、分工合作（谁书写、谁校对、谁设计）、共同决策。▲从口头到书面：将口头收集的信息进行书面规范化整理，是信息处理的重要一步。★设计思维启蒙：考虑如何让信息呈现更清晰、美观，是综合能力的体现。教师可以鼓励：“看看哪一组的信息最‘Readerfriendly’（方便读者阅读）！”任务五：展示与互评——优化成果1.教师活动：邀请12个小组展示他们的电话簿草稿，并请小组代表用英语简单介绍（如：“Thisisourgroupphonebook.Hisnameis…Hisnumberis…”）。随后，教师引导学生根据课前贴在墙上的“我们的评价标准”（1.信息完整；2.拼写数字正确；3.版面清晰）进行同伴互评，可以说出优点和改进建议。教师总结共同优点，并温和指出普遍存在的语言错误（如his/her混用），再次强化。2.学生活动：被选中的小组展示并介绍作品。其他学生认真观看、倾听，并依据评价标准思考，在教师引导下提出“Ilikethedrawing.”或“Ithinkthenumberhereis…”等简单反馈。3.即时评价标准：1.展示者能否用英语清晰介绍至少两位组员信息。2.评价者能否依据标准给出具体、友善的反馈。3.全班是否从展示和评价中获得了新的启发。4.形成知识、思维、方法清单：★评价能力：学习依据明确标准欣赏他人作品并提出建设性意见。▲从做中学到评中学：通过观看他人作品，反思自己小组的成果，是深度学习的过程。★语言输出升华：从简单问答到连贯介绍，是对语言组织和表达能力的更高要求。第三、当堂巩固训练巩固训练紧扣项目产出，设计分层任务：基础层：各小组根据课堂展示与互评的反馈，有5分钟时间修改和完善本组的电话簿草稿，重点核对所有姓名和电话号码的拼写与准确性。教师提供“校对清单”作为支持。...：完成基础修改后，小组内进行角色扮演练习：假设你需要联系一位组员，使用电话簿上的信息，编一段简短的电话对话开头。例如：“A:Hello!MayIspeakto[Name]?B:Thisis[Name]speaking.A:Hi!Thisis[YourName]...”教师巡视，聆听并指导。挑战层：鼓励已完成上述任务的小组，尝试为电话簿增加一列简单信息，如“FavoriteColor”，并据此重新设计一个更个性化的电话簿封面。这需要他们运用已有词汇或现场学习新词。反馈机制：教师选取一份在“his/her”使用上前后对比明显的草稿（修改前和修改后）进行投影展示，突出纠错过程的价值。同时，邀请一个在角色扮演中表现自然的小组进行示范，强调语言在模拟真实情境中的运用。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结。教师提问：“今天，我们为了完成‘制作电话簿’这个项目，经历了哪些步骤？”引导学生回顾：学习/复习句型>收集信息>小组整合>展示评价>修改完善。“在这个过程中，你觉得最关键的一点是什么？（可能是仔细听、正确使用his/her、团队合作等）”让学生分享个人体会。作业布置：1.基础性作业：熟读并背诵SectionB2b中的对话短文。2.拓展性作业：完成小组电话簿的终稿制作，并为其写一段简短的英文介绍（23句）。3.探究性/创造性作业（选做）：尝试用手机录音功能，录制一段与家人或朋友（可用中文）模拟的“电话订餐”或“预约活动”对话，其中至少包含询问对方姓名和电话号码的英文句子。下节课，我们将利用大家的电话簿，进行更多的班级内交流游戏。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。熟练朗读并尝试背诵课本SectionB2b的对话，旨在巩固本课核心句型在连贯语篇中的运用，培养语感。要求语音语调准确。拓展性作业：大多数学生可完成。以小组为单位，在课堂草稿基础上，共同完成“GroupPhoneBook”的最终装饰与美化版本，并在一张卡片上写23句英文小组介绍（如：WeareGroup1.Thisisourphonebook.Hisnameis…）。此项作业延续课堂项目，强化合作与书面输出。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。设计一个“理想朋友信息卡”，画出你想象中的一位朋友（可以是虚构人物），并用英文填写他/她的信息（Name,PhoneNumber,Age,FavoriteThing）。鼓励使用已学或自学词汇，激发创造力和跨学科（美术）联想。七、本节知识清单及拓展★1.核心询问句型：What’shis/hername?What’shis/hertelephone/phonenumber?注意：What’s是Whatis的缩写。用于询问第三方信息。★2.核心应答句型：His/Hernameis…It’s[电话号码].注意：回答电话号码时，用It’s引导，数字通常单个读出。▲3.代词对应关系（难点）：he(男)>his;she(女)>her。此对应关系需反复在语境中强化记忆，避免与my（我的），your（你的）混淆。★4.电话簿项目核心动词：ask(询问),writedown/record(记录),share(分享),make(制作)。这些动词描述了项目学习的行动流程。▲5.数字巩固：09的英文读法是基础，需达到脱口而出的熟练度，特别是three与tree发音区别，five与fine的区别。★6.信息收集策略：听前明确任务，听中抓关键词，听后及时记录与核对。这是通用的学习能力。▲7.合作规范用语：小组合作时，可尝试使用简单英语如：“Letmewrite.”“Isthisright?”“Thankyou.”营造微型英语应用环境。★8.从口语到书面语的转换：口头收集的信息，书写时要注意首字母大写（姓名）、单词间距和标点。八、教学反思一、教学目标达成度分析：本节课以项目为主线，将语言知识学习融入任务完成过程。从课堂观察和最终的小组电话簿草稿来看，绝大多数学生能运用目标句型完成信息询问与记录（知识目标达成）。能力目标方面，小组基本能协作完成信息整合与初步设计，但在使用英语进行小组内部协作讨论方面较弱，多数仍依赖中文，这与学生初学阶段的语言储备有限有关，需长期鼓励和提供“话语工具箱”。情感目标达成较好，学生走动调查和小组制作时兴致高昂，体现了“用英语做事”的乐趣。（一）核心任务有效性评估：任务三（半开放交际）是承上启下的关键。它成功地将机械操练转化为真实交际，学生积极性显著提升。巡视中发现，约30%的学生在记录时仍会忽略或混淆his/her，这印证了该难点确实顽固。任务四（小组整合）的设计有效创造了信息差和合作需求，但部分小组在分工上出现一人主导、他人旁观的现象，下次需更明确角色分配，如设置“记录员”、“校对员”、“设计师”等。1.学生表现分层剖析：语言基础较好的学生（A层）在任务中成为小组核心，不仅能准确使用句型，还能主动帮助同伴、设计版面。中等生（B层）能顺利完成个人调查，但在整合和转述时需要同伴或教师提示。少数基础薄弱学生（C层）在走动调