基于核心素养与差异化教学的小学英语五年级上册Module 7 Unit 2“Ability and Empathy”教学设计

基于核心素养与差异化教学的小学英语五年级上册Module7Unit2“AbilityandEmpathy”教学设计一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本单元核心是围绕“能力”与“障碍”这一对立统一概念，学习和运用“can/can‘t+动词原形”结构描述自己或他人的能力与局限，并在此基础上表达帮助与关怀。该结构是对Module7Unit1“Hecan’tsee.”话题的深化与生活化迁移，是学生从“第三人称单数”描述转向“第一、第二、第三人称”综合表达的关键节点，认知要求从“理解”迈向“综合应用”。在过程方法上，课标倡导在真实、有意义的语境中培养学生用英语做事情的能力。本课将引导学生通过图片观察、故事解读、角色扮演、小组讨论等探究活动，学习如何获取、梳理、概括信息，并最终进行创造性表达，渗透“用语言传递人文关怀”的学科思想方法。其素养价值渗透点深远：知识载体背后，是引导学生发展语言能力（准确描述能力与需求）、文化意识（理解并尊重个体差异，培育互助友爱的品格）、思维品质（通过对比、归纳、推断，理解“能力”的相对性与多样性）以及学习能力（在合作学习中积极运用策略进行有效沟通）。

面向五年级学生，他们已具备“can/can‘t”的基本概念和初步运用经验，能够用其描述常见的动物或人物能力。然而，学生的认知难点可能在于：第一，将抽象的情感关怀（如“帮助”）与具体的语言结构（如“I/Wecanhelpher.”）进行有机联结；第二，在脱离教师提示的真实或半真实情境中，综合、得体地运用所学进行表达。他们思维活跃，乐于表现，但对社会性议题的感知尚处萌芽期。因此，教学需通过具象化的情境和层层递进的任务，搭建从语言形式到意义表达的桥梁。在课堂中，我将通过追问（如“除了‘walk’，我们还可以用‘can’t’描述哪些需要帮助的情况？”）、观察小组讨论质量、分析角色扮演中的语言与非语言表现等手段，动态评估学情。针对基础较弱的学生，提供句型框架和词汇银行作为“脚手架”；针对能力较强的学生，则鼓励他们拓展帮助的方式和更丰富的情感表达，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能在“能力与关怀”的主题语境中，通过听、读、看等方式，理解并整合关于女孩、小狗、老人等人物的能力与困难信息；能够准确运用核心句型“This/That…can/can‘t…”、“He/She/Theycan/can’t…”以及“I/Wecanhelp…”进行口头与书面表达，构建起描述“能力状况困难互助行动”的层次化语言结构。

能力目标：学生能够从多模态语篇（课文插图、动画、文字）中提取关键信息，并推断人物情感与需求；能够在教师创设的“校园爱心角”或“社区帮扶”情境中，通过小组合作，设计并表演一段完整的帮扶对话或提出帮扶方案，展现用英语解决实际问题的综合语言运用能力。

情感态度与价值观目标：学生能在学习与讨论中，感知到人与人之间的个体差异，培育对他人困难的理解（同理心）和主动提供帮助的意愿；在小组活动中，能认真倾听同伴观点，协作完成共同任务，体现出尊重与合作的团队精神。

学科思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维和逻辑关联思维。通过对比不同人物的“can”与“can‘t”，引导他们归纳这一语言结构的功能意义；通过将“困难”与“帮助”建立逻辑联系，训练他们进行有依据的推断和有逻辑的表达，例如思考“因为这个小女孩不能走路，所以我们可以帮她推轮椅”。

评价与元认知目标：引导学生依据“语言准确度”、“内容合理性”和“表演感染力”等简易量规，对同伴或自己的情景表演进行初步评价；在课堂小结环节，能回顾本课所学，用思维导图梳理“发现问题（can‘t）提供帮助（can）”的语言与思维路径，反思自己在小组活动中的贡献与不足。三、教学重点与难点

教学重点：在真实或模拟的语境中，综合运用“can/can‘t”结构描述他人的困难，并据此提出恰当的帮助建议。确立依据在于，该重点直接对应课标“在具体语境中运用所学语言进行有效交流”的能力要求，是本单元语用功能的核心体现，也是连接语言知识与人文关怀素养的关键枢纽。掌握此能力，能为后续学习更复杂的情感表达和社会议题讨论奠定基础。

教学难点：学生从单纯模仿、重复句型，到内化并在新情境中创造性地、共情地运用语言进行表达。难点成因在于，这涉及语言知识向语用能力的转化，并需要调动学生的情感体验和逻辑思维。预设依据来源于学情分析：学生易停留在机械操练层面，在需要自主构思情境和对话时可能出现思维空白或表达单一。突破方向在于提供丰富、可及的情境支架和情感启发，例如：“如果你看到这位眼睛看不见的老爷爷独自过马路，你的心情是怎样的？你会怎么说、怎么做？让我们用英语演出来。”四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含课文动画、关键词句卡片、分层任务提示）；人物卡片（小女孩、盲人、老人、小狗等）；三个不同颜色的任务篮（对应分层巩固练习）。

1.2学习材料：差异化学习任务单（A版含句型框架和部分词汇，B版为开放性表格）；小组活动评价表。2.学生准备

复习Unit1相关内容；预习Unit2课文，尝试用中文或简单英文思考“我们可以帮助哪些人”。3.环境布置

教室桌椅布置为便于小组讨论的岛屿式；黑板预先划分出“问题区（Can‘t）”和“行动区（Can）”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，上节课我们认识了哪些特别的朋友？哦，对，有不能看见的叔叔，不能听见的女孩，还有那些了不起的导盲犬。他们都生活在我们身边。今天，我们的教室大屏幕上来了位新朋友（呈现Unit2主情境图：坐轮椅的小女孩）。来，仔细看，你能用上节课的句子描述她吗？”（预设学生回答：Shecan‘twalk.）t...1.1提出问题，激发探究：“非常好！你们发现了她‘不能’做的事情。但老师有个问题一直萦绕心头：当我们看到别人有困难时，除了说出‘He/Shecan‘t...’，我们作为一个有爱心、有能力的小学生，还能做些什么、说些什么呢？今天，我们就一起来学习如何用英语表达关怀，成为‘爱心小使者’。”

1.2明晰学习路径：“接下来，我们先听听这个小女孩的故事，然后我们会一起讨论图中其他人的困难，最后，我们要开动脑筋，在‘校园爱心角’里，用英语设计我们的爱心行动方案。”第二、新授环节

本环节以课文为基石，通过递进式任务，引导学生从理解到应用。任务一：解构图文，获取与梳理信息教师活动：首先，播放课文动画，不显示文字，只提一个概括性问题：“故事里提到了几个人和动物？他们分别怎么了？”引导学生整体感知。然后，再次播放，逐图暂停，用贴纸或白板笔，将关键人物（thelittlegirl,thedog,theoldman,theoldwoman）及其“can‘tdo”的事项（walk,hear,see,carry）直观呈现在黑板的“问题区”。过程中提问：“Lookatthedog.Canithearthebell?Howdoyouknow?”引导学生关注画面细节（如狗没有看向铃铛）。最后，呈现课文文字，让学生跟读，聚焦“This/That…can’t…”句型的语音语调。学生活动：学生观看动画，尝试回答概括性问题。在第二次观看时，跟随教师引导，观察图片细节，并尝试说出或指出人物的困难。跟读课文，模仿语音语调。即时评价标准：1.能否准确说出或指出故事中的主要角色。2.能否将画面信息与“can‘t”进行正确关联。3.跟读时语音、语调的模仿意识是否积极。形成知识、思维、方法清单：

★核心句型感知：This/Thatlittlegirl/man/dogcan‘twalk/hear/see.初步建立“指示代词/名词+can’t+动词原形”的结构模型。

▲信息获取方法：观看动画或图片时，先抓“谁”（who），再找“怎么了”（what），这是理解故事的第一步。

★图文结合策略：英语学习不仅要听读文字，还要学会观察图片中的细节来辅助理解，比如人物的表情、动作。任务二：深入语境，推断情感与需求is...we...?问题区”的信息，用关切的话气问：“Thelittlegirlcan‘twalk.Howdoesshefeel?Maybesheis...(做沮丧表情)Sad?Andhowaboutherfriends?Whatdotheywanttodo?”引导学生关注图中女孩的朋友们以及课文最后两幅图（朋友们推轮椅、帮助老人）。播放“Theycanhelpher.”等句子的音频。接着，将“helpher/him”等短语贴到黑板的“行动区”。引导学生发现“问题”与“行动”之间的联系：“So,whenwefindsomeonecan‘tdosomething,we...?Yes,wecanhelp!”学生活动：学生观察人物表情和后续画面，尝试用中文或简单英文（如“sad“,”happy“,”help“）表达对人物情感和意图的推断。理解”help“在此语境中的含义，并跟读相关句子。即时评价标准：1.能否通过观察，对人物情绪状态做出合理推断。2.能否理解”help“的行动指向，并建立”困难帮助“的初步逻辑联系。形成知识、思维、方法清单：

★情感词汇启蒙：sad,happy。学习初步表达情绪，让语言更有温度。help...功能句引入：Theycanhelpher/him.I/Wecanhelp...这是从观察到行动的关键语言转换。

▲推断思维训练：根据已发生的”问题“和后续的”画面“，推测人物的情感和可能的行动，这是深度理解语篇的思维过程。任务三：聚焦形式，归纳与操练核心结构教师活动：将黑板左右两区的内容用箭头连接，形成一个完整的语义场：“Problem(Can‘t)→Action(Canhelp)”。通过TPR（全身反应法）和句型转换游戏进行操练。教师说“Ican‘tsee.”并做动作，引导学生说“Wecanhelpyou.”并做出搀扶动作。然后出示更多人物卡片（如：一个抱着很多书的学生说“Ican‘tcarry.”），引导学生两人一组进行问答练习：“A:Thisgirlcan‘tcarry.B:Wecanhelpher.”学生活动：学生参与TPR活动，积极反应。两人一组，利用教师提供的卡片或自己设想的情况，进行“发现问题回应帮助”的对话操练。即时评价标准：1.句型输出是否准确（主语与动词原形的搭配）。2.在对话中，回应是否及时、恰当，是否体现出合作性。形成知识、思维、方法清单：do...help...通过操练，内化“Someonecan‘tdo...→Otherscanhelp...”的对话模式。

▲人称转换注意点：描述第三人称单数“他/她”有困难时，动词用原形（can‘twalk）；表达“我们”能帮助“他/她”时，注意代词用her/him。

★合作学习初体验：简单的结对活动是培养合作意识的开始，要学习倾听搭档并做出恰当回应。任务四：情境迁移，综合运用与初步表达教师活动：创设“校园爱心角”微情境，展示几组图片：1.一个够不到高处图书的同学；2.一个摔倒了、膝盖受伤的同学；3.一个找不到教室的新同学。将学生分成小组，每组选择一幅图。提供差异化任务单：A版给出部分关键词（如：getthebook,kneehurts,findtheclassroom）；B版仅为空白气泡框。教师巡回指导，鼓励学生运用所学，构思一段包含“发现问题提供帮助”的短对话。学生活动：小组成员观察分配到的图片，讨论图中人物的困难和可以提供的帮助。利用任务单，合作编写24句简单的对话，并分配角色准备表演。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕图片情境展开，每个成员是否有参与。2.编写的对话是否合理运用了本课核心句型。3.是否尝试添加简单的问候或礼貌用语（如Hello,Thankyou）。形成知识、思维、方法清单：

★语言综合应用：在贴近生活的新情境中，自主调用“can‘t”和“canhelp”结构进行表达，实现知识迁移。

▲情境化词汇拓展：在具体情境中自然学习新短语，如“getthebook”，“findtheclassroom”。

★协作解决问题：小组任务锻炼了沟通、协商和共同创作的能力，是更高级的合作学习形式。第三、当堂巩固训练

设计分层练习篮，学生根据自我挑战意愿选择任务（可多选），鼓励“跳一跳，摘果子”。

基础层（绿色篮子）：“句子匹配”练习。左侧是“Thisoldmancan‘tsee.”等描述问题的句子，右侧是“Wecanhelphim.”等提供帮助的句子，进行连线。“来，检查一下你的理解是否扎实，快速完成连线，你就是合格的小小观察员！”

综合层（蓝色篮子）：“看图说话”任务。提供一幅新的综合场景图（如：公园里，一个小孩的风筝卡在树上，一个老人坐在长椅上看报纸）。要求学生至少说出两个“can‘t”的观察和一个“canhelp”的建议。“这幅图里藏着好几个需要帮助的时刻哦，看谁的眼睛最亮，能发现并用完整的句子说出来！”can...层（红色篮子）：“爱心行动设计”简报。用图文结合的方式，设计一个帮助校园或社区某类人群的“爱心小贴士”（如：Helppeoplewhocan‘tsee.Wecan...）。“这是给我们‘爱心小使者’的进阶任务，把你的想法画下来、写下来，下节课我们可以展示你的创意！”

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师快速巡视点评。综合层和挑战层任务，邀请部分学生展示，引导学生依据“内容合理”、“句子正确”、“想法有爱心”三个维度进行同伴互评，教师进行总结性反馈，提炼优秀表达，点出常见错误。第四、课堂小结

知识整合：“同学们，今天我们共同完成了一次充满爱心的英语学习之旅。谁能用黑板上的‘问题区’和‘行动区’的线索，带领大家回顾一下我们主要学习了什么？”引导学生一起梳理出从观察困难（用can‘t描述）到采取行动（用canhelp表达）的主线。鼓励学生在笔记本上画一个简单的双气泡图，一侧写“Can‘t(Problem)”，一侧写“CanHelp(Action)”，并各举两个例子。

方法提炼：“我们是怎么学会这些的呢？对了，我们先看了动画和图片，然后一起讨论，还玩了游戏，最后在小组里自己编了对话。这就是‘观察练习创造’的好方法。”

作业布置与延伸：“今天的作业，老师为大家准备了‘爱心能量包’，请按需领取：1.（必做）听读课文三遍，并模仿语音。2.（必做）完成学习单上的‘基础层’练习。3.（选做）从‘综合层’或‘挑战层’任务中任选一项完成，或者，观察你的家人朋友，用今天学的句子悄悄为他们做一件小事，下节课和大家分享。期待听到更多温暖的爱心故事！”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.听读模仿：听课文录音并跟读至少3遍，力求语音语调准确。2.抄写巩固：正确抄写核心句型“Thislittlegirlcan‘twalk.”和“Theycanhelpher.”各三遍。3.句子仿写：根据图片提示，仿写两个描述“某人不能做某事”的句子。t...拓展性作业（鼓励完成）：完成课堂“综合层”的“看图说话”任务，将至少两句话写在作业本上。或者，与家人进行角色扮演，一人说困难（Ican‘t...），另一人回应帮助（Icanhelpyou.）。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.完成课堂“挑战层”的“爱心行动设计”简报，并进行美化。2.制作一个简易的英文“爱心提示卡”，贴在班级或家里可能需要的地方（如：在饮水机旁画图并写“Wecanhelpgetwaterforothers.”）。七、本节知识清单及拓展carry...型（描述困难）：This/That/He/She/某人can‘t+动词原形(walk,see,hear,carry...)。教学提示：注意主语与can’t的连读，动词永远用原形，这是与第三人称单数一般现在时的关键区别之一。

★核心句型（提供帮助）：I/We/Theycanhelp+某人(her,him,them,you)。教学提示：help是及物动词，后面直接接帮助的对象，注意代词的宾格形式。girl...代词this/that：用于指代距离说话人近或远的人或物。在课文中，用手指着图片说“Thisgirl...”是非常自然的用法。

★动词原形库扩充：本课重点涉及的walk,see,hear,carry。鼓励学生联想已学的其他动词，如run,jump,read,write等，用于描述能力。for......汇：sad,happy。可以在情境中补充更多，如feelsorryfor...（为...感到难过）。

★图文结合理解策略：阅读英语故事时，图片是重要的信息源，能帮助理解文字、推断情感和情节发展。

▲从观察到行动的思维链条：学习语言不仅是学句子，更是学习一种思维方式：发现问题（Identifytheproblem）→表达共情（Showempathy）→提出解决方案（Offerhelp）。

★合作对话模式：A:[描述他人困难]。B:[提出帮助建议]。这是功能性对话的基本结构，适用于许多社交场合。

▲情境化表达：在不同的帮助情境下，帮助的方式不同，语言可以更丰富。如：Wecanhelphergetthebook./Wecanhelphimfindtheway.八、教学反思

（一）目标达成度证据分析本课预设的“语言能力”目标基本达成，多数学生能在情境中正确输出核心句型，这从巩固练习的完成情况和小组展示的对话中可得到印证。“文化意识”与“情感态度”目标的渗透效果显著，学生在讨论和表演中自然流露出关切的神情，并能提出多样的帮助方式，说明同理心被有效激发。“思维品质”方面，通过“问题行动”的板书设计和任务链，学生初步建立了逻辑关联，但高阶的推断和创造性思维在有限课堂时间内仅部分学生得以充分展现。“学习能力”中的合作与元认知目标，通过小组活动和评价环节有所体现，但学生自我反思的深度有待进一步引导。

（二）各教学环节有效性评估导入环节以旧引新，通过图片和设问迅速聚焦主题，激发了学生的好奇心和责任感。新授环节的四个任务层层递进，从理解到应用，结构清晰。“任务二”中推断情感的提问是亮点，成功将语言学习引向情感体验。“任务四”的小组活动是高潮，但时间稍显仓促，部分小组停留在句子拼接，未能充分展开情境表演。巩固环节的分层设计尊重了差异，但“挑战层”任务的课堂分享时间不足，未能让所有创意得到充分展示和反馈。小结环节的学生主导性可以更强，下次可尝试让学生完全自主梳理。

（三）对不同层次学生的表现剖析基础薄弱的学生在“任务一”和“任务三”的支架支持下表现积极，能跟上节奏，但在“任务四”的自主创作中依赖性强，多使用教师提供的框架。能力中等的学生是本课活