初中英语七年级上册Module 9 Unit 1教学设计：基于“学校旅行”情境的现在进行时综合语言能力培养

初中英语七年级上册Module9Unit1教学设计：基于“学校旅行”情境的现在进行时综合语言能力培养一、教学内容分析  本课隶属于初中英语七年级上册Module9“Peopleandplaces”，是该模块的起始单元。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本阶段的学生应能在具体语境中理解并运用基本的语法项目和词汇，围绕相关主题进行简单的交流。本单元以“学校旅行”（schooltrip）为话题核心，其知识技能图谱清晰呈现为：核心语法项目——现在进行时（Presentcontinuoustense）的意义、结构与初步应用；核心功能意念——描述正在发生的活动与表达即时感受；关联词汇——围绕户外活动、地点与感受的动词短语（如takingphotos,buyingpostcards,enjoyingthetrip）与形容词（如great,boring）。该部分在知识链上，是继一般现在时后，对英语动词时态体系的深化拓展，为后续学习过去时态奠定关键基础。从过程方法路径看，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本单元具体化为：通过聆听真实对话、观察图片信息、参与角色扮演等方式，引导学生从语境中归纳语法规则，并在模拟交际中加以应用，体现“感知发现归纳实践”的语言学习路径。就素养价值渗透而言，本课内容承载着丰富的育人内涵。在描述旅行活动的过程中，自然渗透对集体活动、自然与社会环境的积极情感体验，引导学生学会观察生活、享受过程、合作分享；同时，通过对比中外学生旅行活动的异同，初步培育跨文化认知意识与开放的交流态度。  授课对象为七年级上学期学生。他们经过小学及七年级前期的学习，已积累一定的词汇量，熟悉一般现在时，具备基本的听说模仿和简单句表达已有基础。其兴趣点高度聚焦于“学校旅行”这一贴近自身生活经验的主题，表达欲强。然而，可能存在的认知障碍在于：1.语法理解上，容易混淆一般现在时与现在进行时所表达的时态概念；2.语言应用上，“be+Ving”结构中be动词与主语的一致性、动词现在分词的变化规则是易错点；3.思维层次上，从机械模仿到在真实语境中得体、流畅地运用语言进行描述存在跨度。因此，教学调适策略需着重于：通过大量可理解的、情境化的输入（听、看），降低认知负荷；设计阶梯性任务，从跟读、模仿到半控制性对话再到开放性描述，逐步搭建“脚手架”；过程评估设计则贯穿始终，通过观察小组讨论时的语言产出、分析任务单完成情况、倾听学生展示时的表达准确性，动态诊断不同层次学生的掌握程度，并即时提供差异化支持，如对基础薄弱学生提示关键词，对学优生鼓励其增加细节描述。二、教学目标  知识目标：学生能够在“学校旅行”的语境中，正确理解并初步运用现在进行时。具体表现为：能准确辨识对话中描述正在发生动作的句子；能归纳并说出“be(am/is/are)+Ving”的基本结构；能在图片或情境提示下，用现在进行时造出描述人物活动的简单句，并注意主谓一致及动词ing形式的基本变化。  能力目标：学生能够围绕“人们在某地正做某事”的核心图式，发展综合语言技能。具体表现为：能从听力材料中捕捉特定人物的活动信息；能结合图片或真实场景，与同伴进行简单的、基于现在进行时的问答交流；能根据提示，连贯地说出或写出几句描述多人不同活动的句子。  情感态度与价值观目标：学生能够通过参与课堂活动和主题讨论，增强对学校集体活动的认同感和愉悦体验。在小组合作描述场景时，表现出乐于倾听同伴、积极协作的态度；在接触不同旅行文化时，展现出初步的好奇与尊重。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在语境中观察、归纳与演绎的思维品质。通过对比一般现在时句子与现在进行时句子，引导学生发现并总结时态表达的差异与规律；通过分析不同人物在同一时间点的不同活动，培养其多角度观察与描述的逻辑性。  评价与元认知目标：引导学生初步建立自我监测意识。例如，在口语练习后，能根据教师提供的简易核查清单（是否用了“bedoing”？动词形式对吗？）进行同伴互评或自我修正；能在小结环节，说出自己本节课掌握得最好的部分以及仍感困惑的地方。三、教学重点与难点  教学重点：现在进行时的意义、基本结构及其在描述当前活动中的初步应用。确立依据：从课标要求看，掌握基本时态是构成英语语言能力框架的核心“大概念”之一；从单元地位看，本单元是系统学习现在进行时的起始课，对构建正确的时态观念至关重要；从学业评价看，现在进行时是各类英语测试中的基础且高频考点，其理解和应用能力直接影响学生的语言输出质量。因此，将其确立为必须牢牢抓住的教学枢纽。  教学难点：现在进行时的准确运用，特别是在真实或模拟的交流情境中，学生能克服母语负迁移（如漏掉be动词），正确、流畅地组织语言。预设依据：基于学情分析，七年级学生的元语言意识尚在发展，容易在意义表达时忽略形式准确性。常见错误包括“Hetakingphotos.”或“Sheisbuypostcards.”。难点成因在于该时态涉及“时”与“态”的结合，且动词形态有变化，需要学生在语言产出时进行多步骤的在线加工。突破方向在于提供足量的、高复现率的语境化练习，并设计从控制性到半开放性的任务序列，让学生在“用”中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含本课对话动画、学校旅行相关高清图片（如学生拍照、野餐、参观等）、核心句型视觉化图表。准备录音设备及本单元课文音频。1.2学习材料：设计分层学习任务单（TaskSheet），包含听力任务、句型操练框架和情景对话模板。准备若干张呈现不同场景（如公园、博物馆、动物园）的大图片，用于小组活动。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit1对话一遍，圈出以“ing”结尾的单词。回忆并准备用中文简单分享一次自己印象深刻的校外活动经历。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：常规座位，但确保小组活动时前后座四人能方便转身交流。3.2板书记划：左侧预留核心句型区域，中部为情景图片展示区，右侧为学生生成性语言记录区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：“同学们，大家都有过这样快乐的经历吧？”教师在大屏幕上快速播放几张本校学生以往春/秋游的照片，并配上欢快的背景音乐。接着，定格在一张学生们正在公园里活动的照片上。“Lookatthispicture.Thisisourschooltriplastyear.CanyoutellmewhattheyaredoinginChinese?”引导学生用中文描述：“他们在唱歌”、“他们在玩游戏”、“他们在吃东西”。  1.1提出问题与确立目标：教师顺势指向图片中的人物，用英语缓慢而清晰地说：“Yes.SoinEnglish,howcanwetalkaboutthingsthatarehappeningrightnow,likeinthispicture?Forexample,howtosay‘他们正在唱歌’？”稍作停顿，让学生思考。“今天，我们就要学习一个强大的‘魔法’——现在进行时！它就像一台摄像机，可以拍下正在发生的动作。学完这节课，你就能用英语现场‘直播’我们的学校旅行啦！”  1.2明晰学习路径：“首先，让我们一起听听Betty和她的同学们是如何‘直播’他们的学校旅行的。然后，我们会像侦探一样，找出这个‘魔法’的公式。最后，小组合作，为我们自己的‘梦想学校旅行’做一次英文解说。准备好了吗？Let'sgo!”第二、新授环节  任务一：初探语境，整体感知  教师活动：播放课文对话动画（无字幕），引导学生关注画面中人物的动作。播放前提出问题：“Wherearethey?Whataretheydoingontheschooltrip?”播放后，请学生用中文或已知的简单英文词汇反馈大意。随后，出示带字幕的对话文本，播放第二遍音频，要求学生跟读，并特别关注那些含有“ing”词的句子，用笔轻轻划出来。“听出来了吗？那些‘正在做’的动作，在英语里都戴上了一顶‘ing’的小帽子。”  学生活动：观看动画，整体理解对话发生的场景和主题。尝试回答教师的概括性问题。跟读对话，注意语音语调，并按要求找出含有动词ing形式的句子。  即时评价标准：1.能否说出对话发生的地点是“长城”以及“学校旅行”的主题。2.跟读时语音、语调的模仿意愿与准确度。3.能否至少找出一到两个含有“ing”形式的句子。  形成知识、思维、方法清单：★话题与功能：本单元核心话题为“学校旅行”（schooltrip），语言功能是描述正在发生的活动（Describingongoingactivities）。▲学习策略：听力理解的第一步是抓大意（gist），不必纠结于每个单词。教学提示：充分利用多媒体动画创设沉浸式语境，降低听力理解的焦虑感。  任务二：聚焦形式，发现规律  教师活动：将学生找出的几个典型句子（如“We'reenjoyingtheschooltripalot.”“He'stakingphotos.”“She'sbuyingpostcards.”）投影出来。引导学生观察并小组讨论：“这些句子在结构上有什么共同点？它们和以前学的‘Ilikeapples.’这种句子有什么不同？”教师巡视，聆听各组的发现。随后请小组代表分享，教师用彩色笔在板书中标出共同部分：主语+be动词(am/is/are)+动词ing+其他。“看，这就是我们发现的‘魔法公式’！这里的be动词就像‘时间定位器’，告诉我们动作是‘现在’发生的；动词ing就是那顶‘进行帽’。”  学生活动：小组内观察例句，对比已知的一般现在时句子结构，积极讨论其异同。尝试归纳出现在进行时的构成公式。派代表向全班汇报发现。  即时评价标准：1.小组讨论是否围绕句子结构展开，成员是否参与。2.汇报时能否用语言大致描述出“be动词+动词ing”这一结构特征。  形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：现在进行时的基本结构为主语+be(am/is/are)+动词的现在分词(Ving)+…。★易错点警示：绝对不能漏掉be动词！它是构成时态的必备要素。学科思维：通过对比（现在进行时vs.一般现在时）来发现语言规律，是重要的语法学习策略。  任务三：分解难点，操练内化  教师活动：将难点分解为两个部分进行专项操练。首先，聚焦“be动词”与主语的搭配。设计“快速反应”游戏：教师说主语（I,you,he,she,they,we等），学生齐声说出对应的正确be动词形式。“大家反应真快！记住，这个搭档可不能找错哦。”其次，聚焦“动词ing”的变化规则。通过课件动态展示几个典型动词（如taketaking,buybuying,havehaving,runrunning）的变化过程，引导学生观察、跟读，并总结简单的规则（直接加ing、去e加ing、双写加ing）。通过“单词转换小擂台”进行口头练习。  学生活动：参与“快速反应”游戏，巩固主谓一致。观察动词变形过程，跟读并尝试总结不同规则。参与“小擂台”，快速说出动词的现在分词形式。  即时评价标准：1.“快速反应”游戏中，集体回答的准确率与速度。2.在总结动词ing变化规则时，能否至少说出“直接加ing”这一条。  形成知识、思维、方法清单：★语法细节一：be动词需根据主语人称和数进行变化（Iam,He/She/Itis,You/We/Theyare）。★语法细节二：动词现在分词（Ving）的基本构成规则：大多数直接加ing；以不发音的e结尾，去e加ing；部分重读闭音节结尾，双写末尾辅音字母加ing。教学提示：规则不必一次性穷尽，先掌握最常见规律，其他在后续学习中逐步接触。  任务四：回归语境，模仿应用  教师活动：再次回到课文对话。关闭字幕，播放第三遍音频，这次按下暂停键，让学生进行“句子补全”或“角色扮演”跟读。例如，播放到“He'stakingphotos.”时暂停，让学生齐声复述。然后，组织pairwork，让学生两人一组，选择对话中的一个片段进行角色朗读练习。“这次，请带上感情，想象你就是站在长城上的Betty或Tony！”  学生活动：听音频，在暂停处跟读或复述目标句。与同伴结对，分角色朗读课文部分内容，注意模仿语音语调和情感。  即时评价标准：1.跟读时句子的完整性和流畅度。2.角色扮演时，是否尝试运用适当的语气和表情。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型示例：Whatishe/shedoing?He/SheisVing…Whataretheydoing?TheyareVing…▲语音与交际：在真实的对话中，现在进行时常用于现场描述或回答“正在做什么”的提问，语调通常较为生动。方法迁移：通过模仿（imitation）和角色扮演（roleplay）来内化语言，是提升口语流利度的有效途径。  任务五：创设新境，合作输出  教师活动：分发不同场景的大图片（如“动物园里”、“科技馆中”、“海滩上”）给各小组。布置任务：“Now,youaretheguides!请以小组为单位，用我们今天学的‘魔法句式’，描述一下你们图片中的人们正在做什么。至少说出5个句子。可以分工，有人描述近处，有人描述远处。”教师提供语言支架投影在屏幕上：“Inthe…,somepeopleare…ing.Look!Agirlis…ing.Overthere,aboyis…ing.Theyareallhavingagoodtime.”巡视指导，特别关注结构是否完整、动词形式是否正确。  学生活动：小组成员共同观察图片，讨论可以用哪些学过的或新学的动词短语来描述场景。分工合作，准备一段小组展示。可以选派代表，或全组接力完成描述。  即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，是否尝试使用目标句型。2.最终输出时，句子结构（主谓一致、Ving形式）的基本正确率。3.描述是否覆盖了图片中的多个活动。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用框架：描述地点场景的现在进行时基本语篇模式：地点引入+多人活动描述（使用现在进行时）+总体感受。▲协作学习：在真实任务中，小组成员间的意义协商（negotiationofmeaning）能有效促进语言吸收和内化。思维发展：从描述单个人物活动到连贯描述一个复杂场景，体现了从点到面的逻辑思维和观察力。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子转换”练习。将提供的动词用现在进行时形式填入句子空白处，确保be动词使用正确。例如：I__________(write)apostcard.They__________(play)games.完成后，同桌交换，根据教师提供的答案要点进行互评。“互评时重点看两个‘关键点’：be动词选对了吗？动词ing形式写对了吗？”  综合层（多数学生挑战）：观看一段时长约30秒的、无声音的校园课间活动短视频。要求学生独立或与同伴合作，尽可能多地说出或写下他们看到的正在发生的活动句子（至少3句）。例如：“Somestudentsarerunningintheplayground.Ateacheristalkingtoastudent.”  挑战层（学有余力学生选做）：提供一个开放情境：“Ifwearehavinganidealschooltripinaparkrightnow,whatareYOUdoing?”鼓励学生发挥想象，用现在进行时描述自己“正在”进行的理想活动，并可尝试添加原因，如：“IamlyingonthegrassandreadingabookbecauseIthinkit'sveryrelaxing.”  反馈机制：基础层练习通过投影展示几份有代表性的学生答案（匿名），师生共同点评正误。综合层活动邀请几组学生现场描述，教师给予即时反馈，并表扬观察仔细、表达准确的小组。挑战层的想法可进行快速分享，营造创意氛围，不作对错苛求。第四、课堂小结  知识整合：“好了，‘现场直播’即将结束，让我们回顾一下今天的‘直播设备’——现在进行时。”教师引导学生一起回顾板书上的核心结构，并邀请学生尝试用简短的几句话总结这个时态的用法和构成。“谁来当一下今天的小老师，用你的话告诉我们，什么时候用、怎么用它？”  方法提炼：“今天我们是怎么学会这个新时态的呢？我们先听了Betty的旅行，然后像侦探一样从句子里找到了规律，接着练习了‘零件’（be动词和ing），最后我们自己也当了解说员。这个过程就是‘从听到说，从发现到使用’。”  作业布置：“今天的作业有三个关卡供你选择：第一关（必做）：朗读并模仿课文对话录音3遍。第二关（必做）：用现在进行时写3句话，描述一张你的家庭照片（或任意图片）里的人物在做什么。第三关（选做）：设想一个你最喜欢的节日，用5句现在进行时的句子描绘一下节日里人们正在进行的各种活动。下节课，我们可能会请同学来分享你的‘文字直播’哦！”六、作业设计  基础性作业：1.听读巩固：跟随录音，大声朗读课文对话至少三遍，注意模仿语音语调。2.句型书写：抄写本课核心句型（如：Heistakingphotos.Theyareenjoyingthetrip.）各两遍，并尝试用I,she,we做主语仿写一个新句子。  拓展性作业：“我的周末瞬间”微描述：选择一张你周末活动的照片（或画一幅简笔画），用56句现在进行时的英语句子描述照片中你及家人/朋友正在进行的活动。例如：“It'sSundaymorning.Iamdoingmyhomework.Mymotheriscookinginthekitchen.Myfatherisreadinganewspaper.”（鼓励使用词典查询想表达但不会的动词）。  探究性/创造性作业：“世界此刻”小调查：通过网络或书籍，了解一个你感兴趣的国家或城市的人们，在某个特定节日或时间通常在进行哪些活动（例如：巴西狂欢节、中国春节除夕夜）。用英语制作一个简易的图文小报（可电子可手绘），用现在进行时句子描述这些活动，并附上简单的中文注释。例如：“InRioCarnival,peoplearedancinginthestreets.Theyarewearingcolourfulcostumes.”七、本节知识清单及拓展  ★1.核心话题SchoolTrip：学校旅行，是描述集体外出活动的常见语境。学习相关表达能让你在分享经历时更有话说。  ★2.核心语法现在进行时（PresentContinuousTense）：用于描述此时此刻或当前阶段正在进行的动作或状态。理解这个“进行感”是关键。  ★3.基本结构公式：主语+be动词(am/is/are)+动词现在分词(Ving)+其他成分。这是必须印在脑中的框架。  ★4.Be动词的选择：必须根据主语来变化：Iam；He/She/It/单数人名is；You/We/They/复数名词are。这是第一个检查点。  ★5.现在分词（Ving）的基本构成：a)直接加ing:do→doing,enjoy→enjoying；b)去不发音e加ing:take→taking,have→having；c)重读闭音节，双写末字母加ing:run→running,swim→swimming。先掌握这几条最常用的。  ★6.典型句型（问答）：Whatareyoudoing?IamVing./Whatishe/shedoing?He/SheisVing./Whataretheydoing?TheyareVing.  ▲7.与一般现在时的核心区别：一般现在时讲“习惯、经常、事实”，现在进行时讲“此刻、当下、正在进行”。对比：Iplaybasketballeveryweek.（习惯）vs.Iamplayingbasketballnow.（此刻）。  ★8.常见动词短语（本课相关）：takephotos（拍照），buypostcards（买明信片），enjoythetrip（享受旅行），standontheGreatWall（站在长城上），talktofriends（和朋友交谈）。  ▲9.表达感受的形容词：great（棒极了），interesting（有趣的），boring（无聊的）。可以在描述活动后加上感受，如：Theyarehavinglunchandit'sgreat!  ★10.语用功能：主要用于三种情况：a)描述说话时正在发生的动作（Look!It'sraining.）；b)描述当前一段时间正在进行的活动（暂时性）（Iamreadingagoodbookthesedays.）；c)表示已计划的近期将来安排（安排性）（IamleavingforShanghaitomorrow.），此用法后续会学。  ▲11.听力策略提示：听现在进行时的对话时，要特别关注动词的ing结尾音和前面的be动词，它们是指示时态的关键信号。  ★12.易错警示：绝对不要漏掉be动词！这是中国学生初学时最高频的错误。造句后养成习惯检查：主语后面有am/is/are吗？  ▲13.文化点滴：学校旅行（SchoolTrip或FieldTrip）是许多国家教育的一部分，旨在让学生在课堂外实践学习。形式多样，如参观博物馆、科技馆、历史遗址或自然公园。八、教学反思  假设本课已实施完毕，基于课堂观察和学生反馈，进行如下反思：  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练和小组展示环节看，知识目标基本达成，约80%的学生能正确写出或说出“be+Ving”结构的基本句式。能力目标方面，听力捕捉特定信息和简单问答完成较好，但在开放性场景描述中，部分学生句子仍显单一，连贯语篇输出能力有待后续课时加强。情感与思维目标在小组合作和“梦想旅行”描述中得到了较好体现，课堂氛围积极。最大的欣慰是看到一些平时沉默的学生在小组图片描述任务中，也能指着图片说出“Heisrunning.”这样的句子。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节利用本校真实照片，瞬间拉近距离，成功激发兴趣，驱动性问题引出自然。2.新授环节的五个任务基本形成了有效阶梯。任务二（发现规律）的小组讨论有些仓促，个别组停留在表面观察，下次可提供更明确的对比例句表格作为“脚手架”。任务五（合作输出）是高潮，学生参与度高，但时间略显紧张，导致部分组准备不充分，展示时依赖支架较多。3.巩固环节的分层设计照顾了差异，但挑战层任务的分享因时间关系未能充分展开，略显遗憾。  （三）学生表现深度剖析：学生大致呈现三类状态：第一类（约30%）