初中音乐七年级下册《美丽的村庄》单元教学设计

初中音乐七年级下册《美丽的村庄》单元教学设计一、教学内容分析  本课隶属“表现”与“感受与欣赏”领域，其教学坐标源于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》。在知识技能图谱上，核心聚焦于意大利民歌《美丽的村庄》的学唱与表现。这要求学生在识记流畅的旋律线条与规整的曲式结构（一段体）基础上，理解并运用中等速度、欢快活泼的基本情绪进行艺术表现，初步体验简易的二声部合唱（或伴唱），这是对之前单元单声部演唱技能的巩固与纵向和声思维的启蒙。过程方法路径上，课标强调的艺术实践（演唱、聆听、创造）将转化为以聆听为先导、以探究为驱动的课堂活动：通过对比聆听、旋律线描绘、节奏模仿、小组创编等活动，引导学生从感性体验走向理性认知，掌握“聆听分析表现评价”的音乐学习方法。素养价值渗透方面，本课是滋养学生音乐核心素养的优质载体。通过对异国乡村音乐风格的审美感知，培育学生敏锐的听觉洞察力；通过有表情的演唱与协作，提升其艺术表现力；在探究歌曲人文背景与情感内涵的过程中，深化文化理解，感悟人类对美好生活的共通向往，实现“以美育人”的价值引领。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级学生具备初步的识谱能力和音乐感受力，对活泼欢快的音乐风格有天然亲近感，这是学习的已有基础。然而，潜在障碍在于：第一，对欧洲民间音乐风格较为陌生，可能难以准确把握歌曲特定的情绪与韵味；第二，合唱经验普遍不足，二声部的音准、协调与配合将是主要难点；第三，个体差异显著，部分学生可能自信不足，不敢放声歌唱。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的即兴模唱评估前置体验，在新授环节通过分组练习观察协作与音准问题，在巩固环节通过展示评价表现力与掌握度。教学调适策略上，将提供差异化支持：为感知薄弱学生提供更直观的旋律走向动画与示范；为合唱困难小组简化二声部为单音持续音，或分配以节奏性伴奏任务；为羞涩学生创设安全的“小组内先试唱”环节，并给予积极的个别化指导，如“没关系，我们像打招呼一样，轻松地唱出‘啦啦啦’，找到声音的位置”。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐述意大利民歌《美丽的村庄》的一段体曲式结构特点，辨识其节奏规整、旋律流畅的音乐特征，并能结合歌词内容，说明歌曲所表达的欢快、赞美之情与其音乐要素（如速度、力度）之间的关联。  能力目标：学生能够运用自然、圆润的声音，以中等速度、欢快的情绪背唱歌曲主旋律；在教师引导下，能与同伴合作完成简易的二声部片段（或固定音型伴奏），初步体验声部间的和谐与均衡，提升多声部音乐协作能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习与演唱过程中，能积极主动地参与音乐实践活动，乐于与同伴分享、协作；通过音乐感受意大利乡村风情，激发对自然与生活的热爱，尊重并理解不同国家的民族音乐文化。  学科思维目标：发展学生的音乐形象思维与创造性思维。通过绘制旋律线、为音乐配肢体律动等活动，将听觉感知转化为视觉或动觉表达；通过小组讨论为歌曲设计不同的力度变化方案，培养对音乐表现要素进行创造性设计与运用的意识。  评价与元认知目标：引导学生依据“音准、节奏、情感表现、协作性”等简易量规，对自我及他人的演唱进行初步评价；在课堂小结时，能够反思本课学习采用的主要方法（如反复聆听、分句模唱、合作练习），并思考如何将这些方法迁移至未来的歌曲学习中。三、教学重点与难点  教学重点：准确而有表现力地演唱歌曲《美丽的村庄》的主旋律，把握其意大利民歌欢快、热情的风格。其确立依据源于课程标准对“艺术表现”素养的核心要求，即掌握必要的音乐知识与技能，用于艺术表现和创意实践。歌曲的演唱是音乐学习最直接的输出方式，精准的风格把握是连接音乐感知与文化理解的桥梁，也是本单元学业评价的关键指标。  教学难点：二声部合作演唱时的音准与声部协调。预设依据来自学情分析：七年级学生正处于合唱训练的初期，听觉注意力从横向旋律线扩展到纵向和声体，存在显著的认知与技能跨度。常见问题包括：唱自己声部时易受另一声部干扰而跑调；两个声部音量不平衡，相互“掩盖”。突破方向在于：采用先聆听、后模唱、再叠加的渐进式策略，使用钢琴稳固音高，并通过指挥手势给予清晰的声部进入与力度提示。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（内含歌曲原唱、伴奏、旋律线动态图示、意大利风光图片/短片）；钢琴或电子琴；课堂打击乐器（如铃鼓、沙锤）。1.2文本与材料：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）；二声部乐谱分声部卡片；课堂评价小贴纸。2.学生准备  复习上节课所学音乐知识；以小组为单位就座，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与对比聆听  同学们，今天我们的音乐之旅将前往一个充满阳光的地方。请大家先闭上眼睛，聆听两段都名为《美丽的村庄》的音乐片段。（播放一段中国民歌风与意大利原版《美丽的村庄》的简短对比音频）。好，请睁开眼。告诉我，你脑海中浮现出的画面有什么不同？1.1问题提出与路径明晰  为什么同是描绘村庄，音乐给我们的感受却如此迥异？第二段音乐来自哪里？它用了什么样的“音乐密码”让我们仿佛看到了地中海的阳光和橄榄树？这就是我们今天要破解的谜题。我们将通过“听、唱、析、创”四步，学会演唱这首意大利民歌，并成为它音乐秘密的解说员。第二、新授环节任务一：初探“村庄”——整体感知与风格捕捉教师活动：首先，完整播放歌曲《美丽的村庄》原唱音频，同时展示意大利托斯卡纳地区的乡村风光图集。提出引导性问题：“请用一个词形容你听完后的心情。”接着，出示歌曲结构图（AA‘尾声），引导学生聆听并判断乐句的重复与变化关系。“听听看，哪两个部分旋律非常相似，好像老朋友再次见面？”随后，简介歌曲背景：“这是一首流传甚广的意大利民歌，就像我们中国的《茉莉花》一样，承载着人们对家乡最质朴的赞美。”学生活动：安静聆听，观看画面，形成初步联觉印象。积极回应情绪感受（如：欢快、明朗、向往）。在二次聆听时，用手指轻轻划出旋律的大致起伏，并尝试分辨出重复的乐段。即时评价标准：1.聆听是否专注，能否给出贴合音乐情绪的描述词。2.能否在教师引导下，识别出歌曲基本的重复性结构。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：音乐风格感知。音乐风格由特定地域、民族的音乐要素（旋律、节奏、音色等）综合体现。▲学习提示：聆听是音乐学习的第一步，要调动所有感官，将“耳中听”与“心中想”结合。★重要方法：结构聆听法。聆听时关注乐句、乐段的组织方式，如重复、对比，是理解音乐形式美的基础。任务二：解密“美丽”旋律——分段学唱与细节处理教师活动：采用“分句模唱法”教唱主旋律。难点乐句（如大跳音程）重点突破，可用钢琴慢速弹奏，引导学生用“lu”音模唱，再填词。“注意哦，这个音像一个小跳跃，我们的声音要像拍皮球一样有弹性。”强调咬字与情绪的连贯性：“想象你在向远方的朋友热情介绍自己的家乡，吐字要清晰，笑容要藏在声音里。”学生活动：跟随钢琴和教师的范唱，进行分句模唱和连贯演唱。针对难点乐句进行反复练习。尝试带着欢快的情绪演唱，注意教师提示的呼吸气口和力度变化（如中强mf）。即时评价标准：1.模唱是否准确，音高、节奏是否稳定。2.演唱时是否开始有意识地融入情感，而不仅是“念歌词”。形成知识、思维、方法清单：★核心技能：有表现力的演唱。演唱不仅是唱准音符，更需运用力度、速度、音色和表情来传达音乐情感。★易错点：大跳音程的音准。演唱前先聆听钢琴标准音高，用哼鸣找到位置，再开口唱。▲学科方法：分句模唱法。将长旋律分解为短句学习，化难为易，是学唱新歌的有效策略。任务三：聆听“和声”的色彩——二声部初体验教师活动：揭示二声部乐谱（或固定音型伴唱部分）。首先，教师用钢琴分别弹奏两个声部，让学生清晰聆听各自旋律线条。接着，教师演唱第一声部，请部分学生用“bang”轻声模唱第二声部的长音，初步感受和声效果。“听，当两个不同的音同时响起，是不是感觉声音更丰满、像有了色彩？”然后，将学生分为两大组，在钢琴辅助下进行声部叠加练习。教师用手势指挥声部的进入与退出。学生活动：专注聆听教师弹奏的两个声部。一部分学生尝试模唱第二声部，感受和声融合。分组后，在教师指挥下，尝试进行两个声部的配合练习，注意控制本组音量，倾听对方声部。即时评价标准：1.能否在合唱中保持自己声部的音准。2.是否有倾听另一声部的意识，追求声音的融合而非“竞赛”。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：合唱。合唱是多个声部共同演绎同一音乐作品的艺术形式，追求声部间的和谐、均衡、统一。★关键能力：多声部听觉与协作。演唱自己声部时，必须用耳朵倾听其他声部，及时调整音准和音量。▲教学提示：初学合唱可从长音、持续音开始，降低技巧难度，聚焦协作体验。任务四：赋予“村庄”个性——创意表现与艺术加工教师活动：提出创意任务：“我们已经学会了这首动人的歌曲，如何让我们的演绎更有自己的个性呢？”提供选择“脚手架”：1.为歌曲前奏或间奏设计简单的身体律动（如拍手、捻指）。2.选择打击乐器（铃鼓、沙锤）为特定乐句伴奏。3.为歌曲设计一个简单的力度变化方案（如哪一句渐强，哪一句减弱）。将学生分成若干创作小组，分发道具，巡回指导。学生活动：以小组为单位，选择一项或多项任务进行讨论与创编。积极尝试不同方案，并内部进行演练。准备进行小组展示。即时评价标准：1.创编是否贴合歌曲的音乐风格与情绪。2.小组成员是否人人参与，分工协作。形成知识、思维、方法清单：★核心素养：创意实践。在理解音乐作品的基础上，运用所学进行个性化的艺术表达与简单编创。▲应用实例：打击乐伴奏编配。节奏乐器常用来强化节奏感或烘托气氛，编配时需考虑乐器音色与歌曲情感的匹配。★学科思维：音乐表现性思维。思考“如何通过变化（力度、音色、表演形式）来更好地表达音乐情感”。第三、当堂巩固训练  现在，让我们把所有的学习成果完整呈现出来。我们将进行分层展示：1.基础层（全体）：在钢琴伴奏下，全体有感情地背唱歌曲《美丽的村庄》主旋律。要求节奏稳定、情绪饱满。2.综合层（小组自愿）：选择两个小组，分别展示他们创编的律动或打击乐伴奏版本。其他小组担任“小评委”，从“创意是否合适”、“表演是否整齐”两个方面进行观察。3.挑战层（声部志愿组）：由课上配合较好的两组同学，尝试完整演绎包含二声部片段（或伴唱）的版本。教师用钢琴辅助并指挥。反馈机制：每个展示结束后，立即进行“点赞与建议”式反馈。先由学生互评（“我觉得他们最棒的地方是…”，“如果…可能会更好”），教师再作总结性点评，突出亮点，指出共性问题并提供改进示范，例如：“第二组的铃鼓加在副歌强拍上，一下子就让欢乐的气氛跳了出来，这个设计非常巧妙！如果演唱时笑容再灿烂一些，感染力会更强。”第四、课堂小结  旅程接近尾声，让我们一起来梳理今天的收获。请大家用一分钟时间，在任务单背面，以“美丽的村庄是一首______的歌曲，我学会了______，感受到了______”的句式，写下你的关键词。谁愿意来分享？（邀请23名学生分享）。知识整合：大家的分享非常精彩。实际上，我们今天沿着“感知风格学唱旋律体验和声创意表达”的路径，完成了一次完整的音乐艺术实践。方法提炼：我们用到的最重要的方法就是“在聆听中感受，在合作中学习，在创造中深化”。作业布置：必做作业：将歌曲熟练背唱给家人听，并介绍其意大利风格特点。选做作业（二选一）：1.画一幅你聆听歌曲时想象的“美丽村庄”图。2.查找一首中国南方的乡村民歌，试比较它与今天所学歌曲在情绪、节奏上的异同。我们下节课将分享大家的发现。六、作业设计基础性作业：熟练、有表情地背唱歌曲《美丽的村庄》主旋律。可自行录制一段清唱音频，对照原唱检查自己的音准、节奏和情感表达。拓展性作业：请以“我心中的美丽村庄”为主题，利用身边的物品（如水杯、书本、拍手）为歌曲创编一段节奏伴奏，并录制一个简单的“演唱+伴奏”视频。探究性/创造性作业：这是一项小型音乐调研项目。1.在网络或书籍中查找12首其他国家的乡村题材民歌（如美国乡村音乐、俄罗斯民歌）。2.试从速度、节奏、旋律线条、情感基调等方面，与《美丽的村庄》进行对比，用表格或短文的形式记录你的发现，思考地理环境、民族文化如何影响音乐风格。七、本节知识清单及拓展★1.歌曲《美丽的村庄》基本属性：这是一首意大利民歌，C大调，2/4拍，中等速度，情绪欢快活泼，表达了对家乡自然风光的由衷赞美。★2.一段体（单乐段）结构：歌曲由多个乐句组成一个完整的乐段，结构规整，常包含重复或变化重复的乐句，形成对称、方整的美感。本课歌曲是典型的AA‘尾声结构。★3.音乐风格感知：音乐风格是音乐作品在整体上呈现出的具有代表性的独特面貌。它由旋律进行方式、节奏特征、和声语言、演唱演奏法等多种要素综合决定。聆听是感知风格的基础。★4.有表现力的演唱：指在准确演唱音高、节奏的基础上，通过对力度（强弱）、速度（快慢）、音色（明亮、柔和）、咬字吐字及面部表情的控制，主动地传达音乐情感的艺术表现行为。▲5.二声部合唱初体验：合唱是多声部音乐的重要形式。初次体验需重点关注：音准（在钢琴辅助下稳定自己的音高）、声部平衡（控制音量，倾听融合）、协作意识（看指挥，与同伴同步呼吸与起句）。★6.旋律线与音乐形象：将旋律的进行用线条的方式描绘出来（旋律线），可以帮助我们直观地感受音乐的起伏、跳进与级进，从而联想音乐形象。如跳跃的旋律可能表现欢快，平稳的旋律可能表现宁静。★7.固定节奏型伴奏：使用一个简短、重复的节奏模式为歌曲伴奏，是简化编配、丰富音响效果的常用手法。它能为演唱提供稳定的节奏支撑。▲8.意大利音乐文化点滴：意大利是美声唱法的发源地，其民间音乐也以旋律优美、情感热烈奔放著称。民歌题材多与爱情、生活、自然风光相关。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂展示环节观察，绝大多数学生能达成“有感情背唱主旋律”的知识与能力目标，歌声中洋溢着欢快情绪，“看来大家对意大利乡村的阳光感同身受”。二声部体验环节，约60%的学生能在辅助下基本完成协作，但声部间的均衡与音准独立性的目标仅在小部分学生身上充分实现，这符合预设的难点判断。情感与创意目标达成度高，小组创编展示积极，体现了良好的参与度与初步的创意意识。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的对比聆听迅速激发了探究兴趣，效果显著。新授环节的四个任务逻辑递进清晰：任务一（感知）为任务二（学唱）奠定情感基础；任务二（技能）为任务三（合唱）提供单声部保障；任务三（协作）后，任务四（创造）给予了情感与技能的释放出口。其中，任务三的“先听后模再合”支架搭建有效，但时间仍显仓促，部分小组在独立配合时出现混乱。巩固环节的分层展示照顾了差异，学生互评机制激活了课堂评价主体，但教师对互评语言的引导可更细致，避免空泛的“好”或“不好”。  （三）学生表现深度剖析：音乐基础较好的学生（A类）在创意任务中扮演了领导者角色，并勇于挑战二声部。中间大部分学生（B类）能