探国粹之韵唱脸谱新声-《唱脸谱》音乐综合实践课教学设计（小学四年级）

探国粹之韵，唱脸谱新声——《唱脸谱》音乐综合实践课教学设计（小学四年级）一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科领域，面向小学四年级学生。课标在“欣赏·评述”与“表现·创造”学习任务群中，强调引导学生感受中华优秀传统文化的魅力，理解音乐与社会生活、历史文化的关系，并鼓励其运用音乐语言进行创造性表达。本课以经典戏歌《唱脸谱》为载体，其教学内容处于“感受与欣赏我国民族民间音乐”与“探索音乐与姊妹艺术（如美术、戏剧）关联”知识链的交汇点，承上启下。核心知识技能图谱涵盖：对“戏歌”这一融合体裁的辨识与理解（认知层级：理解与应用）；对歌曲中西合璧旋律特点（如京剧音调与流行节奏）的感知与分析（认知层级：理解）；对京剧脸谱色彩、图案与人物性格、命运象征意义的解读（认知层级：理解与关联）；以及能够运用圆润、有表现力的声音，辅以适当的肢体动作，进行歌曲的片段演绎（认知层级：应用与创造）。过程方法上，本课将引导学生通过“聆听对比探究创演”的路径，体验从艺术感知到文化理解，再到创意表现的完整过程，渗透“审美感知”、“文化理解”与“艺术表现”等核心素养。其育人价值在于，通过“脸谱”这一极具视觉冲击力的文化符号，激发学生对京剧艺术的兴趣，在“唱”与“探”中，增进文化认同与民族自豪感。  四年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡阶段，好奇心强，乐于表现，对节奏鲜明、旋律新颖的音乐兴趣浓厚。他们大多通过影视片段对京剧有零星、模糊的印象，但对脸谱文化的系统认知几乎空白。已有音乐技能方面，能进行简单的节奏模仿与旋律跟唱，但在音准控制、气息运用及带有戏曲韵味的装饰音（如倚音、滑音）演唱上存在普遍困难，这是技能上的“障碍点”。同时，对歌词中蕴含的历史人物与故事背景的不熟悉，可能成为深度理解的“认知盲区”。教学对策上，我将采用“可视化”策略（大量图片、视频辅助）降低文化认知门槛；运用“梯度模仿”法（从念白到慢速模唱再到原速）突破演唱难点；并通过设计分层探究任务，让知识储备不同的学生都能找到兴趣点和成就感。课堂中，我将密切观察学生的跟唱状态、讨论发言的深度及小组合作的有效性，作为动态调整教学节奏与支持策略的依据。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰阐述“戏歌”的基本概念，说出其融合京剧元素与流行歌曲风格的特点；能够准确建立京剧脸谱主要色彩（如红、黑、白、蓝、金）与所代表的人物性格（忠勇、刚直、奸诈、刚强、神怪）之间的对应关系，理解这是一种“程式化”的艺术语言。  能力目标：学生能够初步模仿歌曲中具有京剧韵味的唱腔片段，在教师指导下尝试演唱“蓝脸的窦尔敦盗御马”等经典乐句，做到音高基本准确、节奏稳定，并尝试表现歌曲中蕴含的豪迈、赞美的情感；能够以小组为单位，根据一段指定的歌词，设计简单的、符合人物特征的亮相动作或脸谱图案创意草图。  情感态度与价值观目标：通过学唱与探究，学生能感受到京剧脸谱艺术的绚丽多彩与深刻内涵，产生进一步了解京剧乃至其他戏曲艺术的积极意愿，在小组合作创编活动中体会到集体创作的乐趣与成就感。  学科思维目标：发展学生的“符号解码”与“关联性思维”。引导他们将脸谱的视觉符号（色彩、图案）与音乐中的听觉符号（旋律、唱腔）以及人物性格、故事背景进行多元关联，理解艺术形式之间相互阐发、共同塑造艺术形象的综合表达方式。  评价与元认知目标：引导学生依据“声音是否自信”、“动作是否体现人物特点”等简易量规，进行同伴演唱或表演片段的互评；在学唱后，能简要反思自己是如何通过反复聆听、模仿来攻克某个难点的，初步形成“尝试调整改进”的学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：感受并理解《唱脸谱》作为“戏歌”的独特艺术风格，即京剧音乐元素与现代歌曲创作手法的有机融合；初步认知京剧脸谱的色彩象征意义，建立“色性”关联。其确立依据源于课标对“感受中华优秀传统文化音乐魅力”与“理解音乐与文化关系”的核心要求，此二者是本节课实现“文化理解”素养目标的关键支点，也是学生进行有效艺术表现的知识与情感基础。  教学难点：一是歌曲演唱中京剧韵味的初步把握，具体体现在装饰音（如倚音）的准确演唱和戏曲咬字吐字的味道模仿上；二是将所理解的脸谱文化内涵，通过歌声与简单的肢体语言进行有情感、有表现力的外化。难点成因在于，学生对戏曲唱腔的陌生感与日常歌唱习惯形成冲突，属于技能与感知上的“跨度”；同时，从“知道”到“有感情地表现”，需要调动想象、联想与共情能力，对四年级学生而言是一个综合性的挑战。突破方向在于提供精准、有趣的模仿范例，搭建从“念”到“唱”、从“慢”到“快”的阶梯，并创设“我为人物来代言”的情境，激发表现欲。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含《唱脸谱》不同版本音频、京剧表演与脸谱特写视频、高清脸谱图片图谱）；交互式白板或投影设备；歌曲钢琴伴奏音频。1.2实物与材料：几幅代表性的纸质脸谱面具（如关羽、包拯、曹操、窦尔墩）；学生用探究学习任务单（含分层活动选项）。2.学生准备2.1预习与物品：简单了解一两个京剧经典人物故事（如关羽、包拯）；携带音乐课本。3.环境布置3.1座位与板书记划：教室座椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”；黑板提前划分区域，预留“脸谱色彩意义图谱”板书空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：“同学们，上课前老师先请大家欣赏一段特别的音乐视频，请大家仔细看、认真听，思考一个问题：这段音乐给你最强烈的感觉是什么？是像我们平时听的流行歌曲，还是像传统的戏曲？”（播放《说唱脸谱》融合现代编曲的精彩演出视频片段，约1分钟）。1.1问题提出与联系：视频结束后，提问：“有同学说像流行歌，因为有强烈的节奏；也有同学说像京剧，因为听到了类似‘哇呀呀’的唱腔。这种感觉就对了！它就像一位穿着‘时尚外衣’的京剧演员，我们把这种既保留戏曲韵味，又具有现代歌曲特点的歌，叫做‘戏歌’。今天，我们就一起来学习一首超级有名的戏歌——《唱脸谱》，看看它到底藏着多少京剧的奥秘！”1.2路径明晰与前测：“这节课，我们将化身‘国粹小侦探’，通过三个关卡：第一关，‘耳聪目明’辨风格；第二关，‘探秘解码’识脸谱；第三关，‘声情并茂’唱经典。最后，看哪个小组能成为今天的‘最佳传承小队’。先考考大家，看到‘脸谱’二字，你脑海里最先蹦出来的是什么颜色？它可能代表什么样的人？”（快速收集学生初始印象，自然过渡）。第二、新授环节任务一：初听感知，辨识“戏歌”风味1.教师活动：首先播放《唱脸谱》全曲音频，要求学生闭眼聆听，用手势或身体随节奏轻微律动。听后提问：“这首歌曲的旋律和节奏，哪一部分让你觉得‘很京剧’？哪一部分又觉得‘很现代’？”（引导关注引子部分的京胡与锣鼓点，以及主体部分明朗的流行节奏）。接着，聚焦歌曲开头“外国人把那京戏叫做BeijingOpera”等念白部分，教师示范带有京腔韵味的朗读，强调字头的力度和语调的起伏。“来，同学们，别害羞，咱们不用唱，先像说台词一样，把这种感觉‘念’出来！”2.学生活动：安静聆听全曲，初步形成整体印象。尝试描述听到的京剧元素（如乐器、拖腔）和现代元素（节奏型）。模仿教师，尝试用夸张、有韵味的语气朗读歌曲开头的念白部分，体验戏曲的“嘴皮子功夫”。3.即时评价标准：1.聆听时是否表现出专注与肢体反馈。2.能否指出至少一个京剧元素和一个现代元素。3.模仿念白时，是否敢于表现，在语调上有所尝试。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★戏歌：一种将戏曲（如京剧）的音乐素材、表演元素与现代歌曲创作技法相结合的新型歌曲体裁。（教学提示：这是理解全课风格的基石，需在对比中建立概念。）2.6.★京剧伴奏特色乐器：如京胡、锣、鼓、镲等，音色鲜明，常用于营造氛围。（关联点：听到这些音色，往往就能联想到京剧。）3.7.▲从“念”入手：学习戏曲风格演唱的有效方法是先模仿其道白韵味，找到咬字、语调的感觉。（认知说明：降低起点，化解畏难情绪。）任务二：解码歌词，探究“脸谱”密码1.教师活动：引导学生齐读歌词中描述脸谱的段落（从“蓝脸的窦尔敦盗御马”开始）。出示任务单：“歌词里提到了好几张脸谱，它们分别是什么颜色？代表哪些人物？猜猜为什么用这种颜色代表他？”组织小组合作探究，为每组提供包含窦尔敦、关羽、曹操等人物简略故事及对应脸谱图片的资料卡。“同学们，脸谱可不是随便画的，每一种颜色都有一个‘性格密码’。请大家当一回密码破译员，把颜色和它代表的性格连起来！”（同时，在黑板上构建“脸谱色彩意义图谱”框架）。2.学生活动：小组内阅读歌词与资料卡，展开讨论。将讨论结果（如：蓝色窦尔敦刚强勇猛；红色关羽忠勇；白色曹操奸诈）进行归纳，并派代表上前，将对应颜色的卡片贴到黑板图谱的相应位置，并简要说明理由。3.即时评价标准：1.小组讨论是否人人参与、有序有效。2.建立的“颜色人物性格”关联是否准确、有依据（来自资料或合理推测）。3.表达是否清晰、有条理。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★脸谱色彩象征系统（程式化）：红色表忠勇，黑色表刚直，白色表奸诈，蓝色（或绿色）表刚强、桀骜，金银色表神怪。（教学提示：这是京剧视觉语言的“语法”，必须准确掌握。）2.6.★艺术关联性思维：歌词（文学）、脸谱（美术色彩）、人物故事（文学/历史）三者共同塑造了一个立体的艺术形象。（思维提升：引导学生理解艺术是综合的表达。）3.7.▲文化背景的价值：了解人物故事（如“盗御马”、“战长沙”），能极大帮助理解脸谱设计的内涵和演唱时的情感。（认知说明：鼓励课后主动了解传统文化故事。）任务三：分段模唱，攻克“韵味”难点1.教师活动：选取“蓝脸的窦尔敦盗御马”这一典型乐句进行重点教学。先慢速弹奏旋律，引导学生用“la”音模唱，重点关注音准。接着，聚焦“盗御马”三字旋律中的装饰音，采用“放大镜”法：单独将这三个字旋律放慢、夸张演唱，让学生感知旋律的“转弯”处。“注意听，这个‘盗’字，是不是有个小弯儿？咱们一起来‘画’这个弯儿。”用手势在空中画出旋律线辅助。然后，将字词代入，慢速连唱。提醒学生想象窦尔敦的刚猛形象，咬字要有力。“想象你就是窦尔敦，正骑着马呢，声音要亮出来！”2.学生活动：跟随琴声进行旋律模唱。仔细观察教师的口型和手势，重点模仿装饰音的唱法。尝试将声音“立”起来，带着人物感觉进行演唱练习。同桌之间可互相听听，对方唱得“有戏味儿”了吗？3.即时评价标准：1.模唱时音高、节奏是否基本准确。2.演唱装饰音时，是否表现出细致的旋律变化。3.能否尝试带着人物角色的感觉来演唱。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★装饰音（倚音）：戏曲唱腔中用于美化旋律、体现韵味的常用技巧，演唱时需细腻处理。（技能关键点：这是唱出“味道”的技术核心。）2.6.★以字行腔：戏曲演唱强调根据字音的声调、含义来安排旋律，做到字正腔圆。（方法指导：解释为何旋律如此“拐弯”。）3.7.▲情感是声音的指挥：对人物形象的想象和理解，能自然地指导声音的力度、音色和语气。（教学提示：调动形象思维，服务声音表现。）任务四：情感处理，体验“赞颂”之情1.教师活动：播放歌曲B段“美极了妙极了”部分，提问：“这一部分的音乐情绪和前面讲故事的部分有什么不同？为什么在这里情绪变得如此高涨、欢快？”引导学生感受作者对脸谱艺术、对国粹京剧的由衷赞美与自豪之情。带领学生用更明亮、开阔的声音，带着笑容来演唱这一部分。“唱‘简直OK顶呱呱’的时候，咱们可以伸出大拇指，把心中的骄傲唱出来、表现出来！”2.学生活动：对比聆听，感受音乐情绪的转折与升华。理解歌曲不仅是介绍脸谱，更是表达对传统文化的热爱。用更积极的状态、更饱满的声音演唱B段，并自然地加入简单的赞美手势（如竖大拇指）。3.即时评价标准：1.能否听辨并说出音乐情绪的变化。2.演唱B段时，声音是否变得更有力、更富有感情。3.能否将内心的自豪感通过歌声和体态自然流露。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★音乐情感的表达：通过旋律走向、节奏疏密、力度变化、歌词内容共同塑造。（审美感知深化：从感性体验到理性分析。）2.6.★歌曲的结构与功能：A段叙事介绍，B段抒情赞颂，共同构成一个完整的艺术表达。（结构认知：理解作品的整体布局。）3.7.▲体态律动辅助表达：适当的、与歌词含义相符的肢体动作，能强化情感传递，增强表演感染力。（表现方法：鼓励“声形一体”的表现。）任务五：合作创演，综合呈现1.教师活动：布置分层创意任务，供各小组选择：A.为“红脸的关公战长沙”或“黄脸的典韦”等任选一句，设计一个符合人物特征的“亮相”动作，并配上演唱。B.为你喜欢的一个京剧人物，设计一个脸谱创意色稿（简要画出主色与图案构思），并说明设计理由。教师巡回指导，提供建议。“给大家5分钟时间，发挥你们的创意，看看哪个小组的设计最有想法、演得最有味道！”2.学生活动：小组根据兴趣和特长选择任务，分工合作。进行动作编排与排练，或进行脸谱设计构思与绘制。准备进行简短的小组展示。3.即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否高效。2.创意（动作或设计）是否与人物性格特征相符。3.展示时是否自信、投入。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★创造性表现：基于对艺术规律（脸谱象征、人物性格）的理解，进行个性化的艺术表达与创作。（素养综合体现：从输入到输出。）2.6.★团队协作艺术创作流程：讨论构思分工实施排练调整展示交流。（过程方法：体验完整的微型艺术项目。）3.7.▲评价的多元视角：可以从文化内涵契合度、艺术创意新颖性、团队合作默契度等多角度评价一个艺术创演活动。（元认知引导：建立多元艺术评价观。）第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、递进的实践活动，供不同层次学生选择与展示。1.基础层（全员参与）：“我们来一个‘接龙唱脸谱’游戏。老师指黑板上哪个颜色的脸谱，我们就齐唱歌词中对应的那一句，看谁反应快、唱得准！”（巩固颜色与唱词的对应关系及基本演唱）。2.综合层（小组展示）：请选择任务五中A选项（创编动作）的小组进行展示。其他小组和教师依据“动作是否体现人物神韵”、“演唱是否自信有味道”两项标准进行“点赞式”评价。3.挑战层（个人或小组自愿）：“有没有同学或小组，愿意挑战一下，把咱们今天学的‘蓝脸的窦尔敦’和‘红脸的关公’两句连起来唱，并加上你们设计的动作，来一个迷你版的《唱脸谱》片段秀？”（鼓励能力强的学生进行综合表演）。  反馈机制：教师以鼓励性点评为主，指出亮点（如“这个亮相真有气势！”“色彩搭配想法很独特！”），并对共性问题（如某处音准）进行集中、简洁的示范纠正。展示环节引入同伴互评，用“我发现XX组的动作特别能体现关公的威武”等具体语言进行反馈。第四、课堂小结  引导学生共同回顾学习历程：“孩子们，今天我们这趟‘国粹探秘之旅’收获满满。谁能用‘我发现……’的句式，来分享你最大的一个收获？”（引导学生自主总结，可能涉及戏歌、脸谱色彩、演唱体验等）。教师在此基础上，用板书结构进行梳理：“是的，我们发现了戏歌的独特魅力，破译了脸谱的色彩密码，还大胆地唱了出来、演了出来。京剧脸谱就像一扇美丽的窗，透过它，我们看到了中华文化的博大精深。希望这节课能成为大家爱上京剧、爱上传统文化的一个美好开始。”  作业布置：必做作业——将《唱脸谱》唱给家人听，并向他们介绍至少两种脸谱颜色的含义。选做作业（二选一）——1.查找一首其他戏歌（如《前门情思大碗茶》）听一听，下节课分享。2.为自己设计一个代表自己性格特点的“创意脸谱”（可用绘画或文字描述）。最后预告下节课内容：“下节课，我们将继续音乐之旅，去感受另一种中国民歌的韵味。”六、作业设计  基础性作业（必做）：熟练演唱《唱脸谱》的第一主歌段落（从“蓝脸的窦尔敦”到“白脸的曹操”），做到节奏准确、歌词清晰。向父母或朋友介绍红色和黑色脸谱分别代表什么性格，并尝试举例说明（如想到哪个红色脸谱人物）。  拓展性作业（建议大多数学生选做）：观看一段经典的京剧折子戏视频（如《铡美案》、《闹天宫》片段，教师可提供推荐链接），重点关注剧中人物的脸谱和装扮，写下一两句观后感（如“我觉得XXX人物的脸谱很特别，因为……”）。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“我身边的‘脸谱’”为主题，进行一次微型创意项目。你可以：1.为你最喜欢的动画片或电影中的一位角色设计一个京剧脸谱风格的造型，并说明设计理由。2.尝试用《唱脸谱》的旋律，改编一小段歌词，赞美一种你喜欢的中国传统艺术或技艺（如书法、剪纸、武术等）。七、本节知识清单及拓展1.★戏歌：融合戏曲音乐元素与现代歌曲创作手法的歌曲体裁。特点是“旧韵新唱”，既传统又时尚，是推广传统文化的一种受欢迎的形式。2.★《唱脸谱》词曲阎肃作词，姚明作曲。姚明是著名作曲家，并非篮球运动员，其创作了一系列优秀的戏歌、军旅歌曲等。3.★脸谱：中国传统戏曲（尤其是京剧）中演员面部的图案化化妆。主要用于“净”（花脸）和“丑”角，具有“寓褒贬、别善恶”的象征功能。4.★脸谱色彩象征（核心）：这是一个程式化系统。红色象征忠勇侠义（如关羽）；黑色象征刚正不阿、粗率鲁莽（如包拯、张飞）；白色象征阴险奸诈、疑心重重（如曹操）；蓝色（或绿色）象征刚强、骁勇、桀骜不驯（如窦尔敦）；金银色象征神佛鬼怪、精灵仙人。5.★脸谱图案的寓意：除了色彩，特定图案也有含义。如包拯额头的月牙，代表他能“日断阳，夜断阴”；赵匡胤眉间的红色龙纹，表示其真龙天子身份。6.★京剧行当：“生、旦、净、丑”。脸谱主要应用于“净”（大花脸）和“丑”（小花脸）。《唱脸谱》中唱到的均为“净”角。7.▲歌词中人物典故（部分）：窦尔敦，清代小说《施公案》中人物，侠盗，以盗御马闻名。关羽，三国名将，以忠义著称。典韦，三国曹操部将，以勇力闻名。曹操，三国政治家、军事家，在戏曲中常被塑造为奸雄形象。张飞，三国名将，以勇猛、直率著称。8.▲戏曲唱腔韵味来源：主要来自装饰音（如倚音、滑音）、特殊的咬字吐字方法（强调字头、归韵）和气息运用（常有拖腔）。9.▲京剧伴奏文场与武场：文场主要指管弦乐，如京胡、京二胡、月琴，负责旋律伴奏。武场主要指打击乐，如板、鼓、锣、镲，负责节奏和气氛烘托。《唱脸谱》前奏中清晰地运用了武场乐器。10.▲中西合璧的曲式：《唱脸谱》采用一段体（分节歌）结构，但旋律创作上巧妙地将京剧西皮流水板的音调素材融入大众化的进行曲风格中，朗朗上口。11.▲文化传承与创新：《唱脸谱》是传统文化创造性转化、创新性发展的一个成功案例。它用当代人喜闻乐见的方式，激发了尤其是青少年对京剧的兴趣。12.▲拓展聆听建议：除了《唱脸谱》，还可欣赏戏歌《故乡是北京》、《前门情思大碗茶》，以及纯器乐曲《京剧瞬间》，从不同角度感受京剧元素的现代表达。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从假设的课堂实况来看，“文化理解”与“审美感知”目标达成度较高。学生通过探究任务，能准确建立脸谱“色性”关联，并在讨论中表现出对脸谱艺术的惊叹（“原来每种颜色都有故事！”），这说明文化解码活动是有效的。“艺术表现”目标中，大部分学生能完成模仿演唱，但在装饰音的细腻处理和声音的表现力上呈现出显著差异，这符合技能学习的规律。情感目标在B段集体演唱和创意展示环节氛围热烈，学生自豪感得以激发。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频对比快速聚焦了“戏歌”概念，效率高。任务二（探究脸谱密码）是本课高潮，小组合作与资料卡的使用，将抽象文化知识转化为可操作的探究问题，学生参与度深。任务三（分段模唱）作为技能突破关键，采用“念慢唱原速”的阶梯，有效分解了难点，但需反思：是否给个别困难学生提供了更细致的、一对一的聆听与矫正机会？任务五（合作创演）给予了学生个性化输出的空间，但时间略显仓促，部分小组的创意未能充分打磨和展示。  （三）学生表现