基于核心素养的小学英语单元整合复习课教学设计-以PEP六年级上册Unit 46为例

基于核心素养的小学英语单元整合复习课教学设计——以PEP六年级上册Unit46为例一、教学内容分析doing...a...works...t4至Unit6的核心语言知识为内容载体，是一次融合了回顾、梳理与综合应用的单元整合复习课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课定位于“发展语言能力”与“提升思维品质”的交汇点。从知识技能图谱看，其核心在于引导学生将散点分布于三个单元的关键词句（如Unit4的爱好表达“Ilikedoing...”，Unit5的职业与工作地点描述“Heisa...Heworks...”，Unit6的情感表达与成因叙述“Heis...because...”）进行系统性重构与情境化应用，完成从孤立记忆到网状关联、从机械仿说到意义表达的认知跃迁。过程方法上，本节课旨在超越传统的默写与背诵，通过创设“人物故事创编”这一驱动性任务，将复习过程转化为一个微型项目式学习，引导学生经历“信息提取—关联整合—创造性表达”的完整探究路径。素养价值层面，本设计着力挖掘语言学习背后的人文精神：通过讨论不同人物的爱好、职业与情感，引导学生初步理解社会角色的多样性，培养共情能力与积极的生活态度，实现语言学习与育人目标的深度融合。  学情研判是实施有效复习的起点。六年级学生经过近四年的英语学习，已具备一定的词汇储备和句型基础，但对于知识的自主梳理与综合运用能力尚在发展中。其优势在于思维活跃，乐于参与故事创编等具有挑战性的活动；障碍点则可能在于：一是知识提取的准确性不足，尤其在时态（一般现在时第三人称单数）、介词搭配等细节上易出错；二是逻辑关联能力偏弱，将不同单元话题自然衔接成连贯语篇存在困难。为此，教学将嵌入多重形成性评价：在任务前通过“头脑风暴”快速诊断知识记忆情况；在任务中通过“协作对话”观察学生的思维过程与应用策略；在产出阶段通过“展示与互评”评估综合运用水平。基于动态学情，教学将提供分层脚手架：为基础薄弱学生提供包含核心句型的“语言百宝箱”和范文支架；为学有余力者设置开放性更高的创作要求与跨文化对比思考题，确保每位学生都能在“最近发展区”获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够准确提取并整合Unit46关于爱好、职业与情感的核心词汇与句型，构建以“人物描述”为主题的知识网络。具体表现为，能熟练运用“Whatareyourhobbies?He/Sheworksina...Howdoeshe/shefeel?Why?”等句型进行问答，并能在书面表达中正确使用动词第三人称单数形式及相关介词。  能力目标：学生能够在教师搭建的语境支架下，综合运用听、说、读、看、写等技能，完成对一个虚构或真实人物的多维度描述与故事创编。重点发展信息整合能力与初步的语篇建构能力，例如，能够从零散信息中归纳人物特点，并组织成一段逻辑基本连贯、内容完整的短文。  情感态度与价值观目标：通过探究不同人物的生活与情感世界，学生能体会到兴趣与职业的多样性，学会尊重不同的生活选择。在小组合作创编与分享故事的过程中，培养倾听、欣赏同伴观点以及团队协作的意识。  学科思维目标：本节课重点发展学生的关联性思维与创造性思维。通过“人物卡片”信息整合任务，训练学生发现并建立不同信息点（爱好、工作、情绪）之间逻辑联系的能力；通过开放性的故事创编结尾，鼓励学生进行合理的想象与推断。  评价与元认知目标：引导学生借助简易评价量表（如：内容完整、语法准确、想象合理）对同伴的故事产出进行初步评价。在课堂小结环节，通过问题“今天我们是用什么方法把三个单元的内容串起来的？”启发学生反思“整合关联”这一复习策略的价值，促进学习策略的迁移。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点是引导学生在具体语境中综合运用Unit46的核心语言知识，完成对人物的综合性描述。其确立依据源于课程标准的“语用”导向，即语言学习的目标在于沟通与表达。本课将三个单元的主题（爱好、职业、情感）整合为“人物故事”这一上位概念，正是为了打破单元壁垒，模拟真实生活中多维描述一个人的语言需求。从能力立意看，小初衔接阶段对学生语篇输出能力的要求逐步提高，此类综合运用训练是提升学生语言能力的枢纽环节。  教学难点：教学难点在于学生如何克服思维定式，将分立的知识点自然、流畅地整合进一个连贯的语境中，并保持语言形式的准确性。具体表现为：一是在口头与书面表达中，容易忽视动词在第三人称单数主语后的变化，出现“Helike”等错误；二是逻辑衔接困难，学生可能会简单罗列信息（Helikessinging.Heisadoctor.Heishappy.），而难以用“because”、“so”等连接词或通过补充细节来建立信息间的因果或并列关系。难点成因在于学生从句子层面到语篇层面的思维跨度较大，且对英语的逻辑连接词运用不熟。突破方向在于提供丰富的范例支架和清晰的思维导图工具。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含目标句型复习动画、人物范例视频、思维导图模板）；单词卡与句型条；小组活动任务卡（含不同难度等级）；“故事创编”评价量表海报。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版含句型提示，B挑战版为空白思维导图）；人物信息碎片卡片（每套卡片包含爱好、职业、情绪等不同信息）。2.学生准备  复习Unit46的单词表与主要对话；每人准备一张人物画像（可以是家人、朋友、偶像或自创角色）。3.环境布置  教室桌椅调整为四人小组围坐式；预留墙面空间用于张贴小组完成的“人物故事海报”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段经过剪辑的短片，片中快速闪现不同人物从事各种活动、身处不同工作场景、展现不同表情的画面。播放后，教师提问：“Class,justnowwesawsomanypeople.Canyourememberanyofthem?Whatweretheylike?”学生们可能会给出零散的词汇。教师接着说：“Itseemshardtodescribeapersonfullywithjustoneortwowords,right?Today,wearegoingtobe‘littlebiographers’.We’lllearntointroduceapersoninamorepleteandinterestingway.”（同学们，刚才我们看到好多人。你能记住其中任何一个吗？他们是什么样子的？……看来只用一两个词很难完整地描述一个人，对吧？今天，我们将要成为“小小传记家”，学习更完整、更有趣地介绍一个人。）  1.1问题提出与路径明晰：教师在黑板上写下中心词“APerson”，并围绕它画出三个分支，分别贴上“Hobbies”、“Job”、“Feelings”的图标。“Towriteagoodbiography,weneedtothinkfromtheseaspects.OuroldfriendsfromUnits4,5,and6areheretohelpus!”通过快速问答激活旧知：“Quickresponse:Howtoaskabouthobbies?Howtodescribeajob?Howtoexpressfeelings?”学生在抢答中快速回顾核心句型。教师总结：“Great!Now,let’sputthemalltogetherandcreateamazingstories!”第二、新授环节  本环节通过一系列递进任务，引导学生从知识提取走向创造性综合运用。任务一：知识图谱速建  教师活动：教师展示一个空白的“人物信息网”思维导图（中心为APerson，主分支为Hobbies,Job,Feelings）。首先，教师引导学生以“开火车”形式，围绕“Hobbies”分支说出尽可能多的相关短语，如“drawingcartoons,singing,playingfootball”，并将其贴在相应分支上，同时提醒动名词形式。“Good!Remember,after‘like’,weusuallyuseverbing.”接着，针对“Job”分支，教师出示不同工作地点图片（hospital,school,farm等），提问：“Ifsomeoneworkshere,whatcouldhis/herjobbe?”引导学生说出“doctor,teacher,farmer”等，并练习“He/Sheworksin/on...”句型。最后，通过展示表情包，复习情绪词汇及原因表达。“Lookatthisface.Ishehappyorsad?Why?Maybebecausehe...?”  学生活动：学生积极参与头脑风暴，快速说出相关词汇与句型。在教师引导下，将零散知识归类到思维导图的不同分支上。跟随教师的图片与表情包提示，进行配对与造句练习。  即时评价标准：1.词汇提取的准确性与速度。2.句型使用的完整性（如是否使用完整句子回答）。3.在小组“开火车”中的参与度与专注度。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念关联：复习不是简单重复，而是将零散知识点（爱好、职业、情绪）按照“描述人物”这一主题进行结构化重组，构建知识网络。  ▲易错点提示：表达爱好时，动词要加ing（likedoing）；描述他人职业时，注意动词第三人称单数形式（works）；说明情绪原因时，引导词“because”后接完整句子或短语。  ★学科方法渗透：使用思维导图（MindMap）是进行知识梳理与可视化的高效工具，能帮助我们理清思路，看到知识之间的联系。任务二：信息碎片拼图  教师活动：教师分发任务卡，每张卡片上写有一个信息碎片，如“lovesdancing”、“isanurse”、“feelstiredtoday”。任务要求：小组内成员交换并整合所有卡片信息，共同讨论并创编一个合理的背景故事，将这些信息串联起来。教师巡视，提供语言支持，并抛出引导性问题：“Whymightanursefeeltired?Coulddancingbeherhobby?Doesshedanceafterwork?”“Okay,group2,Iheardyousay‘because’.That’safantasticwordtoconnectideas!”  学生活动：小组成员阅读并分享自己卡片上的信息，展开讨论，推测这些信息如何能合理地属于同一个人。他们尝试用英语组织语言，将碎片信息连接成几句连贯的话，并准备向全班汇报。  即时评价标准：1.信息整合是否合理、有逻辑性。2.小组讨论是否全员参与，能否用英语进行有效沟通。3.汇报时语言是否连贯，是否尝试使用连接词。  形成知识、思维、方法清单：  ★关键能力发展：本任务重点训练逻辑推理与信息整合能力。学生需要像侦探一样，根据有限线索（信息碎片）构建一个合理的“故事模型”。  ▲语言支架：在连接信息时，可以使用的“胶水词”有：because(表原因)，so(表结果)，and(表并列)，usually/often(表频率)。  ★思维层次提升：从单纯记忆事实（是什么）上升到推断关系（为什么），这是思维从低阶向高阶发展的重要一步。任务三：人物传记共创  教师活动：基于前两个任务的铺垫，教师发布核心项目任务：“Now,it’stimetocreateyourowncharacterbiography!”学生拿出课前准备的人物画像。教师展示一个完整的范例框架（图文结合），并提供分层任务单：A单提供开头句和关键词提示；B单仅提供空白框架。教师鼓励学生运用思维导图，先为画像中的人物规划基本信息。“Thinkaboutyourperson:What’shis/hername?Whatdoeshe/shelovedoing?What’sthecooljob?Andwhatmakeshim/herfeelacertainway?”巡视中，教师重点关注学生是否将三点信息有机结合，并提供个别化指导。  学生活动：学生根据自己选择或教师建议的任务单，独立或与同桌合作，为自己的人物画像填写信息，撰写一段约58句话的简短传记。他们可以借鉴范例框架，但鼓励加入个人创意。  即时评价标准：1.内容的完整度（是否涵盖爱好、职业、情绪及其关联）。2.语言形式的准确性（重点检查动词形式、基本语法）。3.故事的创意与趣味性。  形成知识、思维、方法清单：  ★语篇输出雏形：此任务产出是本节课的核心成果，标志着学生从句子练习迈向了初级语篇创作。一个完整的描述应包含基本身份信息、具体细节和简单逻辑。  ▲差异化支持体现：分层任务单（A/B版）是支持不同水平学生达成共同目标的关键“脚手架”，确保所有学生“跳一跳，够得着”。  ★创作过程价值：写作过程本身即是思维整理和语言内化的过程。允许犯错，鼓励尝试，重点在于意义的表达和逻辑的建立。任务四：故事画廊巡展  教师活动：组织“故事画廊”活动。请部分学生上台展示其人物画像并朗读传记，或由小组成员角色扮演。教师引导台下学生担任“热心读者”，依据墙上张贴的简易评价量表（内容完整、故事有趣、表达清晰）进行点赞或提出“友好问题”（如：“Whydoeshelikesciencesomuch?”）。教师汇总典型优点和共性问题进行点评。“IreallylikehowLisaconnectedthejobandthefeeling:‘Sheishappybecauseherstudentsloveher.’Thatshowsdeepthinking!”  学生活动：“作者”自信展示作品；“读者”认真倾听，根据评价标准欣赏作品，并给出具体的正面反馈或提出好奇的问题。学生可能进行简单互动问答。  即时评价标准：1.展示者的语音语调与自信程度。2.倾听者是否能够抓住展示内容的关键信息并给出针对性反馈。3.互动问答是否基于内容展开。  形成知识、思维、方法清单：  ★综合素养呈现：展示环节综合考察了学生的语言表达能力、公众演讲自信以及批判性倾听能力。  ▲评价能力培养：使用清晰量规进行同伴互评，将评价权利部分交给学生，能有效提升他们的鉴赏力和元认知能力。评价时要说“我听到你写了...，这很棒”，而非简单说“好”。  ★学习共同体建设：课堂变成一个分享创意、互相学习的社区。每个人的作品都受到尊重和关注，营造了积极的安全的学习氛围。第三、当堂巩固训练  巩固训练采用分层挑战模式，所有学生均需尝试，但可自主选择完成的深度。  基础层（全员尝试）：完成一份“信息补全”练习。提供一篇留有若干空白（关键词汇或句型）的简短人物传记，学生需根据上下文和图片提示填写，确保核心知识的准确应用。例如：“Tom______(like)reading.Hewantstobea______(teacher)inthefuture.He______(be)happywhenhereadsstoriestochildren.”  综合层（多数学生挑战）：“角色转换”练习。给定一段以第一人称“I”叙述的短文（如：Ilovepainting.Iamanartist.IfeelexcitedwhenIhavenewideas.），要求学生将其转换为第三人称（He/She）进行转述。此练习针对性强化动词形式变化和代词转换。  挑战层（学有余力者选做）：“侦探报告”任务。提供几条看似矛盾的人物线索（如：他是一名繁忙的医生；他感觉很放松；他的爱好是爬山），要求学生创作一个合理的短故事来解释这些矛盾，重点考察逻辑思辨与创造性语言运用能力。  反馈机制：基础层练习答案通过课件快速核对，同桌互查。综合层与挑战层任务，选取23份代表性成果进行投影展示，由师生共同评议。教师着重点评思路和语言运用的亮点，对普遍性错误（如第三人称单数遗漏）进行集中强化。第四、课堂小结  引导学生回归黑板上的“人物信息网”思维导图。“Let’slookbackatourmap.Whathavewefilledintoday?”邀请学生用一句话总结今天最大的收获，不仅限于知识，更包括方法或感受。“Ilearnedhowtodescribeapersoninafullstory.”“Ithinkmindmapisuseful.”教师升华：“Yes!Wedidn’tjustreviewwords;welearnedhowtoconnectthemtopaintapictureofaperson.Everypersonisauniquestory.”随后布置分层作业：1.基础性作业：完善并誊写课堂创作的“人物传记”，录制一段1分钟的自我介绍音频（模仿自己笔下的人物）。2.拓展性作业：采访一位家人或朋友，用英语记录下他们的爱好、工作（或学习）和最近的一种心情，制作成一张英文小卡片。3.探究性作业：思考“Canaperson’shobbybeehis/herjob?”，寻找一个例子，并用英文简单记录。六、作业设计基础性作业：  1.完善课堂创作的“人物传记”短文，并工整地抄写在作业本上。  2.扮演你笔下的人物，录制一段约1分钟的英文自我介绍音频，需包含爱好、职业（或理想职业）和情感状态。拓展性作业：  进行一次微型英文访谈：选择一位家人或朋友，用英语问询并记录他们的爱好（Hobbies）、工作/学习（Job/Study）以及最近一件令他们开心或烦恼的事（Feeling&Reason）。将信息整理成一张图文并茂的英文卡片。探究性/创造性作业：  探究话题：爱好能否成为职业？（Canahobbybeeajob?）请你通过网络、书籍或询问，找出一个现实生活中“将爱好发展为事业”的人物例子（可以是名人，也可以是身边的普通人）。用英语简要写下他/她的名字、原来的爱好、现在的职业，并谈谈你的看法。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型框架：描述一个他人，常围绕以下主轴展开：He/Shelikes(verbing)...He/Sheisa/an...He/Sheworksin/at...He/Shefeels...because...记住这个框架，就能组织起一段完整的描述。  ▲动词形式聚焦：这是语法关键点。描述他人（he,she,it,单数人名）的常态爱好或工作，动词一般现在时要变化：like>likes,work>works,feel>feels。助动词does用于提问和否定。  ★话题词汇集群：  爱好：doingkungfu,singing,dancing,readingstories,playingsports,drawingcartoons...(记住是动词ing形式集群)  职业：coach,doctor,scientist,pilot,teacher,postman,businessperson...  地点：inaschool/gym,atsea,onaplane,inanoffice...  情绪：happy,sad,angry,worried,afraid,excited...  ▲逻辑连接词：要让句子之间产生联系，而不仅仅是罗列，需要学会使用简单的逻辑词。because引出原因，是连接“情绪”和“事件”最重要的词；and可以连接并列的爱好或情况；so可以表示结果（但不如because常用）。  ★语篇意识启蒙：一段好的介绍，就像讲一个微型故事。可以按照“背景（姓名/身份）>特点（爱好/工作）>情节（某个时间点的情绪及原因）”的顺序来组织，这样会更生动。  ▲文化视野拓展：不同文化中，人们对某些职业的看法或常见的爱好可能不同。例如，“postman”在有些国家是逐渐减少的职业，而“YouTuber”或“gamestreamer”成为了新兴职业。语言学习也要关注这些变化。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析  本节课的核心目标是促进知识整合与综合运用。从“人物传记共创”的产出质量来看，约80%的学生能够写出涵盖三个维度、且句子间存在基本逻辑联系的短文，表明知识目标与能力目标基本达成。情感目标在“故事画廊巡展”中表现明显，学生乐于分享、积极反馈，课堂氛围融洽。思维目标方面，学生在“信息碎片拼图”任务中展现出的推理热情超出预期，但将这种关联性思维自主迁移到写作中，仍有一部分学生需要范例的持续支持。元认知目标通过小结时的提问有所触及，但学生对此的反思深度有限，未来需设计更具体的反思工具，如“学习策略自评表”。  （二）环节有效性评估  1.导入与任务一：情境创设成功激发了学生作为“传记作者”的角色感，快速将复习从被动记忆转为主动建构。“知识图谱速建”用思维导图可视化复习路径，效率高，学生反馈“一下子清楚要干什么了”。2.任务二与任务三：“信息碎片拼图”是本节课的亮点和高潮，它巧妙地将语言练习包装成解谜游戏，学生为了“让故事合理”，不得不反复斟酌、运用语言，实现了“做中学”。一位学生在讨论时脱口而出：“Hemustbeacoachbecausehelovessports!”这正是逻辑思维与语言输出的完美结合。3.巩固与小结：分层训练满足了不同需求，但时间稍显仓促，对挑战层作业的评议不够充分。小结部分学生能说出“用了思维导图”、“把东西连起来”，说明他们对整合策略有