坚持的魔法：从“做不到”到“我能行”-小学道德与法治二年级下册教学设计

坚持的魔法：从“做不到”到“我能行”——小学道德与法治二年级下册教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学《道德与法治》课程中“健全人格”素养培育的关键序列。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，低年级学段强调以儿童生活为基础，引导儿童在体验、探究中形成健康的自我认知和积极的生活态度。本课“坚持”品质的培育，直指“健全人格”素养中“坚韧乐观”这一核心要素。在知识技能图谱上，它要求学生从感知“坚持”的现象（如学会一项技能），过渡到理解“坚持”过程中可能遇到的困难及克服方法，最终初步尝试将“坚持”的策略应用于个人目标设定，这构成了一个从感性认识到理性建构、再到实践尝试的认知链条。过程方法上，本课天然蕴含“体验反思规划”的学科探究路径，课堂将通过情境模拟、故事共析、契约制定等活动，将抽象的道德要求转化为儿童可感、可操作的具体经验。素养价值渗透方面，教学旨在超越“说教”，让儿童在亲历中体悟坚持带来的积极情绪反馈（如成就感、自信心），从而在价值认同上内生“乐于坚持、勇于克服”的态度倾向，为其终身学习与发展埋下意志力的种子。  针对二年级学情，需进行立体化诊断与预判。学生已有基础在于：生活经验中已有关于“坚持”的零星感知（如坚持练习跳绳最终跳得更多），对“成功”抱有天然向往。然而，其认知障碍亦明显：意志力薄弱，易受干扰；对“困难”普遍存在畏难情绪，容易轻易放弃；对“坚持”的理解多停留于“时间长”的表象，缺乏对过程中策略、方法与积极心理调节的认知。基于此，教学中的过程性评估将重点观察：学生在分享个人经历时对“困难”与“方法”的描述深度；在模拟挑战任务中的情绪调控与策略运用表现。教学调适策略上，对于理解较浅的学生，将通过提供更多具象范例（如图片、短视频）和句式支架（如“当…时，我可以…”）引导其表达；对于思维较快的学生，则鼓励其总结方法、帮助同伴，并尝试制定稍复杂的步骤计划，以满足不同层次的发展需求。二、教学目标  知识目标：学生能结合自身或他人的真实事例，清晰表述“坚持”的含义不仅是时间的延续，更是面对困难时不放弃、并积极想办法克服的过程；能列举一至两种帮助自己坚持下来的简单方法，如分解小目标、自我鼓励、寻求帮助等。  能力目标：在课堂创设的挑战性情境（如“静心任务”）中，学生能够尝试运用简单的注意力调控策略（如闭眼默数、想象画面）来达成短期坚持目标；在小组讨论中，能初步学习从具体事例中归纳出坚持的积极意义。  情感态度与价值观目标：通过体验坚持后获得的成就感，激发对“坚持”这一品质的积极情感认同，减少对困难的逃避倾向；在倾听同伴坚持故事时，能表现出尊重与欣赏，初步形成“努力值得赞扬”的班级氛围。  科学（学科）思维目标：初步培养“分析归因”的简单思维，引导学生在分析“成功坚持”的案例时，不仅看到结果，更能有意识地去寻找导致成功的过程性因素（如用了什么方法、心态如何），从而建立起“过程努力影响结果”的朴素因果认知。  评价与元认知目标：引导学生依据“坚持小契约”的简单条目（如“目标是否具体”、“方法是否可行”），对自己或同伴的计划进行初步评价；鼓励学生在课堂尾声回顾学习过程，用“我今天发现了…”的句式反思自己关于“坚持”的新认识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深入体验“坚持”的动态过程，特别是感知从“感到困难”到“想办法克服”直至“获得积极体验”的心理变化链，并理解坚持对于个人成长的价值。确立依据在于，课标在“健全人格”素养中强调“积极品质”的培养，而“坚持”作为核心品质之一，其价值并非静态知识，必须通过过程性体验方能内化。此重点亦是连接认知与行为、激发内生动力、培育坚韧品格的枢纽。  教学难点：如何帮助儿童将相对抽象的“意志力”和“克服困难”转化为具体、可操作的行为策略和积极心理暗示。难点成因在于二年级学生的思维以具体形象为主，对内部心理过程的觉察和表达能力有限，易将“坚持”口号化。预设突破方向是：设计阶梯式、游戏化的体验任务，让学生在“做”中感受；提供可视化的工具（如任务阶梯图、鼓励贴纸）作为思维支架；运用大量源自学生生活的正反面案例进行对比分析，使策略具体化、形象化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含“豆芽成长计时摄影”短视频、“青蛙跳台阶”动画；实物投影仪。1.2学习材料：“我的坚持故事”分享卡片（图文模板）；“坚持能量卡”（印有不同鼓励方法和困难应对小贴士）；“我的坚持小契约”半成品表格。1.3环境布置：将学生分成46人异质小组，便于讨论与互助；黑板划分为“困难山”和“收获园”两个区域。2.学生准备：课前思考一件自己通过坚持完成的小事（如学会系鞋带、坚持一周自己整理书包）；准备彩笔。五、教学过程第一、导入环节1.游戏激趣，初感“坚持”：同学们，我们先来玩一个经典游戏——“我们都是木头人”！请大家听口令：摆一个你最喜欢的造型，然后坚持不动，看谁像真正的木头人一样，能坚持到最后。预备，开始！（约1分钟游戏时间）好，时间到！请放松。1.1.即时访谈，引出课题：（走到一位坚持得很好的学生身边）老师刚才看到你眼睛都没眨一下，真厉害！能告诉大家，在最后几秒钟，你心里在想什么吗？（学生可能回答“我告诉自己快结束了”、“我想着一定要赢”）。说得真好！你用了“告诉自己”这个办法。刚才觉得有点累、有点想动，但最后还是忍住没动的同学，请举手。你们也很棒！这个“觉得累但没放弃”的过程，就像有魔法一样，它让我们做到了原本觉得困难的事。今天，我们就一起来揭开这个“坚持的魔法”。（板书课题：坚持的魔法）第二、新授环节任务一：故事万花筒——发现身边的“坚持”教师活动：首先，借助课件展示几张图片：婴儿学步、小朋友练习骑车、运动员训练、艺术家练习舞蹈。用亲切的语气引导：“大家看，从咿呀学语到驰骋赛场，成长路上处处需要‘坚持’的魔法。现在，轮到你们啦！”接着，出示“我的坚持故事”分享卡模板（包含“我坚持做了什么”、“过程中遇到的‘小怪兽’（困难）”、“我的‘魔法咒语’（办法）”、“成功后我的心情”四个图标区域）。教师先做一个简短的自我示范分享，如坚持学习烹饪的经历。然后，提出清晰的分享要求：“请和小组伙伴们分享一下你的故事，重点说说你遇到了什么‘小怪兽’，又念了什么样的‘魔法咒语’打败了它。”学生活动：学生拿出课前准备的经历，在小组内轮流分享。他们会在卡片上简单画图或写下关键词，记录自己的故事要点。在倾听同伴故事时，会用点头、微笑或简短语言（如“你真棒”）表示鼓励。部分表达能力强的学生可能会在小组中起带头作用。即时评价标准：1.分享是否围绕具体事件（而非空谈“我要坚持”）。2.描述是否包含困难与克服困难的细节（这是评估理解深度的关键）。3.倾听时是否专注，能否对同伴的“魔法咒语”表现出兴趣。形成知识、思维、方法清单：★坚持是一个过程：坚持不仅仅是从开始到结束的时间，更重要的是在这段时间里，我们可能会遇到各种困难（比如觉得累、不好玩、学不会），这才是坚持的真正含义。来，跟老师一起说：“遇到困难不放弃，这才是坚持！”▲困难是“坚持怪兽”：我们把坚持中遇到的困难想象成“小怪兽”，这能帮助我们用更积极、有趣的心态去看待它。问问自己：“你的‘坚持怪兽’长什么样？”★方法就是“魔法咒语”：当我们遇到“坚持怪兽”时，需要念动“魔法咒语”来打败它。这些咒语就是好办法，比如“请妈妈提醒我”、“做完这部分就休息一下”、“告诉自己再试三次”。（教师可在黑板上记录学生说出的各种“咒语”）▲坚持能带来快乐：成功坚持做完一件事后，心里会感到开心、骄傲，觉得自己很棒。这种美好的感觉，是坚持送给我们的最好礼物。任务二：实验室探秘——解剖“豆芽的坚持”教师活动：播放一段快进的豆芽从种子到破土而出的计时摄影短片。播放后，提出探究性问题：“这颗小豆芽的‘坚持’故事，和我们人的‘坚持’有什么一样又不一样的地方呢？”引导学生进行对比观察。接着，出示一个两难情境图：“小明的练字计划”：第一天认真写了三行，第二天觉得手酸只写了一行，第三天干脆不想写了。提问：“小明遇到了什么‘怪兽’？他的‘魔法咒语’好像失效了，谁能帮他设计新的、更管用的‘咒语’？”此环节旨在将具象观察引向抽象的策略思考。学生活动：学生被短片吸引，惊叹于生命的力量。在对比讨论中，他们可能说出“豆芽一直在长，没停”、“它看不到阳光但还在往上挤”（类比困难）。对于小明的情境，小组会展开热烈讨论，提出诸如“每天只写最漂亮的三个字”、“和妈妈约定写得好可以听一个故事”、“把手酸当成功夫升级的信号”等富有童趣的策略。即时评价标准：1.能否从自然现象中类比联想到人的坚持品质（建立跨领域联系）。2.为情境人物提供的建议是否具体、可行，而非仅仅“加油”。3.小组讨论时，是否能有逻辑地陈述自己的理由。形成知识、思维、方法清单：★坚持需要力量：就像豆芽破土需要力量，我们的坚持也需要力量，这种力量来自于我们的决心和好方法。▲目标分解法：一个大目标（如练好字）会让人害怕。我们可以把它变成很多个小目标（如每天写好三个字），就像上楼梯，一步一个台阶，更容易成功。（配合“青蛙跳台阶”动画演示）★积极心理暗示：当感到累或不想做时，对自己说鼓励的话，比如“我一定能做到”、“再坚持一下就好了”，这就像给自己充电。有同学刚才说“把手酸当成功夫升级的信号”，这个想法太酷了！▲寻求外部支持：我们的“魔法咒语”不仅可以自己念，还可以请人帮忙念。请爸爸妈妈监督、和好朋友一起比赛坚持，都是很棒的办法。任务三：魔法训练营——挑战“静心小达人”教师活动：宣布进行一场“坚持力”的现场小挑战：“接下来，我们要当一回‘静心小达人’。请同学们坐端正，闭上眼睛，试着什么也不想，只听老师的一段轻音乐，看看你能坚持专注地听多久。当你觉得心里好像有只小猴子在跳、很想睁眼时，就可以用上我们刚才学到的‘魔法咒语’哦！”播放一段90秒左右的舒缓纯音乐。教师轻声引导：“如果你觉得难，可以试着在心里默默数数，或者想象自己躺在软软的云朵上……”学生活动：学生参与挑战，亲身体验“坚持专注”的感觉。部分学生能较好地调控自己，部分学生可能会提前睁眼或扭动身体。无论坚持时长如何，这都是一次珍贵的元认知体验——他们真切地感知到了“想分心”的内在冲动。即时评价标准：1.挑战过程中，是否表现出努力自我控制的迹象（如虽然身体动但努力闭着眼）。2.挑战结束后，能否描述自己刚才的内心活动（如“我数到50就乱了”、“我想到云朵就安静了”）。形成知识、思维、方法清单：★坚持是可以练习的：坚持像肌肉一样，越练越强壮。我们可以从短时间、小任务开始练习自己的“坚持力”。▲自我觉察是第一步：能感觉到自己“快要坚持不住了”，这非常非常重要！这是你给自己念“魔法咒语”的最佳时机。★简单的调控策略：当需要坚持完成枯燥或困难的任务时，转移注意力（如数数、想象）、调整呼吸（深吸慢呼）是立刻就能用的“急救咒语”。●体验比结果更重要：挑战中，无论你坚持了60秒还是30秒，只要你尝试了、努力了，就为自己鼓鼓掌！重点是你体验了“坚持”的过程。任务四：契约设计师——规划“我的坚持小行动”教师活动：总结前三个任务的收获，引出规划环节：“我们发现了坚持的魔法，也练习了咒语，现在，让我们为自己设计一个最近的‘坚持小行动’吧！”分发“我的坚持小契约”表格（包含：我想坚持…、可能遇到的“怪兽”、我的“魔法咒语”（至少两条）、我的见证人、成功后的自我奖励）。利用实物投影，以“坚持每天睡前阅读10分钟”为例，带领学生逐项填写，示范如何制定具体可行的计划。学生活动：学生在契约单上构思并填写自己的计划。教师巡回指导，对目标过大（如“坚持每天跑步1小时”）的学生，引导其缩小目标（“坚持每周跑步两次”）；对“魔法咒语”空泛的学生，引导其具体化（把“认真写”改为“每天保证有3个字得到爸爸的红圈圈”）。学生可以自主选择是否邀请同桌作为“见证人”。即时评价标准：1.设定的目标是否具体、适度、可衡量。2.预设的“魔法咒语”（方法）是否针对可能遇到的“怪兽”（困难），且具有操作性。3.书写或图画是否认真，体现出对契约的重视。形成知识、思维、方法清单：★计划让坚持更可能：一个好计划是成功坚持的一半。计划要像地图，告诉我们从哪里开始、可能有什么障碍、该怎么走。▲SMART原则儿童版：目标要具体（做什么）、能完成（跳一跳够得着）、说得清（怎么算做到）。比如，“好好跳绳”不具体，“下周每分钟能多跳5个”就更清楚。★预见困难，预备方法：提前想好可能会遇到什么困难，并准备好应对方法，这叫“有备无患”。当“怪兽”真的出现时，你就不会慌。▲仪式感与正向反馈：邀请见证人、设计自我奖励（如攒够5次兑换一个小愿望），这些都能让坚持的过程变得更有趣、更有期待。坚持不仅是吃苦，也可以是闯关游戏！第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：“判断小法官”。课件呈现几个情境判断，学生用手势（√或×）判断是否为“坚持”，并简要说明理由。如：①小红学钢琴，每天练习30分钟，即使有时觉得枯燥也完成了。（√）②小刚说要坚持跑步，跑了两天觉得累就不跑了。（×，可追问：如何改进？）  2.综合层（大多数学生尝试）：“情境诊疗所”。呈现一个更复杂的情境：“小美想坚持画完一本绘本，画了几页后觉得画得不好看，很想放弃。请结合今天所学，为她开个‘处方’（至少两条建议）。”学生在学习单上书写或画图表达。  3.挑战层（学有余力学生选做）：“金牌解说员”。请学生根据黑板上的板书（“困难山”与“收获园”的图示），或自己画一幅简单的流程图，向同桌完整地解说一遍“坚持的魔法”是如何运作的。  反馈机制：基础层通过全班手势和随机提问快速反馈；综合层选取23份有代表性的“处方”通过实物投影展示，由作者简述，师生共同点评其可行性；挑战层通过同桌互讲实现即时反馈，教师巡视聆听，捕捉精彩解说进行全班分享。第四、课堂小结  知识整合：同学们，今天我们共同经历了一次奇妙的“魔法”探索。让我们一起回顾：坚持是什么？（指向过程与困难）我们找到了哪些打败“坚持怪兽”的“魔法咒语”？（回顾方法清单）坚持成功后又是什么感觉？（强化积极体验）看，这就是我们共同绘制的“坚持魔法地图”。  方法提炼：在这趟旅程中，我们用了很多好方法：从故事里发现、在对比中思考、用挑战来体验、靠计划去行动。以后当你遇到需要坚持的事情时，也可以试试这个“发现思考体验计划”的四步法。  作业布置与延伸：今天的作业是一个“分层魔法包”：1.基础魔法（必做）：完成你的“坚持小契约”，并开始行动，至少坚持三天，简单记录感受。2.拓展魔法（建议做）：当你想放弃契约时，试一试今天学的某条“咒语”，看看灵不灵，下节课我们来分享。3.创造魔法（选做）：采访一位你敬佩的人（家人、老师皆可），问问他们有什么关于“坚持”的故事或秘诀。下节课，我们将成立“坚持魔法联盟”，分享大家的实践成果！六、作业设计基础性作业：实践并简单记录“我的坚持小契约”。要求学生在接下来三天中，执行自己制定的计划，并在契约背面或用简单图表，每天用一句话或一个表情记录完成情况和心情（如“第一天：做到了！√”、“第二天：有点难，但我多念了一次咒语。△”）。旨在将课堂认知转化为初步行动，并关注过程体验。拓展性作业：“‘咒语’试炼场”。要求学生在执行契约过程中，当感到困难时，有意尝试使用课堂上学到或自己设计的某一两种“魔法咒语”，并观察效果。准备在下节课用一两句话分享“最灵验的一条咒语”。此作业旨在促进学生对方法的元认知，评估其有效性。探究性/创造性作业：“坚持故事采访录”。学生选择一位身边的榜样进行小访谈，问题可包括：“您做过的最需要坚持的一件事是什么？”“过程中想过放弃吗？是什么让您坚持下来的？”“您对想坚持做一件事的小朋友有什么建议？”学生可以用录音、图画+文字或表演的方式呈现采访结果。此作业旨在拓展学生对“坚持”多元形态的理解，并锻炼社会交往与信息整合能力。七、本节知识清单及拓展★1.坚持的核心内涵：坚持并不仅仅是长时间做一件事，更关键的是在遇到困难、挫折、厌倦等“坚持怪兽”时，能够不轻易放弃，并积极想办法克服的过程。它是意志品质的体现。▲2.常见的“坚持怪兽”：包括身体上的累、心理上的畏难（觉得太难）、枯燥感（觉得没意思）、外在干扰（好玩的事情出现了）、暂时的失败（如总学不会）等。识别“怪兽”是应对的第一步。★3.目标分解法：将一个大目标切割成若干个容易完成的小目标或小步骤。例如，想读完一本厚书，可以计划“每天读10页”。这种方法能降低心理压力，通过不断达成小目标获得持续的动力。★4.积极心理暗示：在坚持过程中，通过对自己说积极、鼓励的话来增强信心和动力。例如，“我可以的”、“再试一次”、“我已经完成一半了”。这是内部动力的重要来源。▲5.寻求外部支持：主动向家人、朋友或老师寻求监督、提醒、陪伴或鼓励。例如，和妈妈约定每天练琴后签字，和同学组成“坚持小队”互相打气。善用外部资源能让坚持之路不孤单。●6.创造趣味与仪式感：想办法让需要坚持的事情变得有趣。例如，把收拾玩具变成“玩具回家大赛”；为坚持行动设计小小的仪式，如完成打卡后贴一颗星星。这有助于抵消枯燥感。★7.接纳与调整：坚持不代表绝不能中断。如果因特殊情况（如生病）中断，不必过度自责，重要的是之后能继续计划。同时，如果发现原计划确实不合理，可以灵活调整目标或方法，这也是智慧的体现。▲8.关注过程性反馈：不仅要看最终结果，更要学会欣赏自己在坚持过程中的每一点努力和进步。及时给自己正面反馈（如“我今天比昨天多坚持了5分钟！”），能强化坚持行为。★9.“成长型思维”萌芽：理解能力和成果可以通过坚持和努力来提升。将“我不会”转变为“我暂时还不会，但通过练习我可以学会”。这是坚持品质背后的关键思维模式。●10.坚持的积极成果：成功的坚持不仅能带来技能掌握、目标达成等具体成果，更重要的是能带来强烈的成就感、自信心、自我效能感的提升，以及他人（包括自己）的尊重与赞赏。▲11.意志力的有限性与可塑性：意志力像肌肉，短期内会疲劳，所以需要合理计划、劳逸结合；但从长期看，它又像肌肉一样可以通过持续锻炼而增强。从小任务开始练习是关键。★12.契约或计划的要素：一个有效的坚持计划应包括：清晰具体的目标、对潜在困难的预判、针对性的应对策略（方法）、执行情况记录方式以及适度的激励（奖励）措施。可视化（写或画出来）效果更佳。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从假设的课堂实况来看，“体验坚持过程”与“学习简单策略”两大核心目标达成度较高。学生在“故事分享”和“静心挑战”中，均表现出了对“过程中遇到困难”这一核心要素的关注和描述，分享的“魔法咒语”也呈现出从“加油”到具体方法（如分解、寻求帮助）的转变，可见知识建构有效。“情感认同”目标在挑战成功后的掌声、分享收获时的笑脸中可见一斑，课堂氛围积极。元认知目标在“静心挑战”后的内心活动描述和“契约设计”中对困难的预见中初步体现。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“木头人”游戏精准、高效，瞬间将抽象概念转化为身体感知，为后续讨论奠定了感性基础。新授的四个任务环环相扣：任务一（故事分享）唤醒经验，是信息输入与情感启动；任务二（案例解剖）提升思维，引导分析归因；任务三（挑战体验）创设“最近发展区”，让认知在行动中内化；任务四（契约设计）导向迁移应用，形成学习闭环。其中，“静心挑战”作为承上启下的体验环节效果突出，它制造了轻微的认知冲突（想动但不能动），让学生真切“触摸”到了意志力的存在，脱口而出的“我数数了”、“我想象了”正是策略的自觉应用，教学价值显著。巩固训练的分层设计照顾了差异，但综合层“情境诊疗”若时间不足，易流于表面，需严格控制前序环节节奏。  （三）学生表现深度剖析在小组分享中观察到明显的分层：约三成学生能生动描述困难与心理活动，并提出有创意的策略；约半数学生能在范例和同伴启发下，完成基本分享；另有约两成学生表达较为笼统（如“就是一直练”），需要教师或同伴通过追问“当时感觉怎么样？”、“后来怎