2025 小学三年级道德与法治下册考试不作小抄抄课件

一、教学背景：理解“小抄”背后的成长课题演讲人CONTENTS教学背景：理解“小抄”背后的成长课题教学目标：从认知到行动的三维建构教学重难点：破解“想作弊”的心理困境教学过程：从共情到行动的阶梯式引导教学总结：让诚信成为生命的底色目录2025小学三年级道德与法治下册考试不作小抄抄课件作为深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终认为，三年级是儿童道德认知从“他律”向“自律”过渡的关键期。当孩子们第一次在考试中面临“不会做”的焦虑时，“要不要偷偷看一眼同桌”“能不能把公式写在手心里”等念头可能会悄然浮现。今天这节“考试不作小抄抄”的课，正是要在他们价值观形成的萌芽阶段，用真实可感的生活场景、共情共鸣的情感联结、具体可行的行动指南，帮助他们建立“诚信应考”的道德自觉。01教学背景：理解“小抄”背后的成长课题1现实观察：三年级学生的考试心理特点通过近三年对所带班级的观察，我发现三年级学生在考试中呈现出三个典型特征：认知矛盾：8-9岁的孩子已能理解“作弊是不对的”这一规则，但面对数学应用题卡壳、语文古诗默写遗忘等具体情境时，“怕考不好被批评”的焦虑会暂时掩盖规则意识；同伴影响：个别学生曾坦言“看到前桌同学翻书，我也有点心动”，群体行为的暗示性在这一阶段尤为明显；评价压力：部分家长将考试分数与“聪明”“优秀”直接挂钩，学生可能为了维护“好孩子”形象而选择冒险。去年期中测评后，我曾与一名藏了小抄却未使用的学生谈心。他红着眼眶说：“我把公式写在橡皮上，可发卷前老师说‘考的是平时积累’，我突然想起上周班会课学的《手捧空花盆的孩子》，就把橡皮塞进了铅笔盒最里面。”这个细节让我更确信：孩子并非天生想作弊，他们需要的是在“想作弊”的瞬间，有足够的道德力量和应对方法支撑自己做出正确选择。2课标依据：对接核心素养培育要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“责任担当”素养中明确提出：“引导学生形成诚实守信的品质，遵守规则，履行义务”；在“健全人格”部分强调：“帮助学生正确认识自我，形成积极的自我认同”。本节课正是通过“不作小抄”这一具体行为，落实“诚信”这一核心道德品质的培育，为学生的终身发展奠定道德基石。02教学目标：从认知到行动的三维建构教学目标：从认知到行动的三维建构基于对学情和课标的分析，本节课设定以下教学目标：1知识目标能准确识别“小抄”的常见形式（如纸条、手心字迹、文具隐蔽书写等）；01.理解“作弊”不仅违反考试规则，更会损害自身诚信品格；02.知道“诚信应考”是对自己学习成果的真实检验，也是对他人劳动的尊重。03.2能力目标能分析考试中“想作弊”的具体场景（如题目不会、时间不够、同伴暗示等），并说出对应的应对策略；学会通过“考前认真复习”“考中调整心态”“考后总结反思”等方法，减少“需要作弊”的客观诱因。3情感目标产生对“作弊”行为的羞耻感和对“诚信”行为的认同感；树立“靠自己的努力获得的分数更有价值”的积极心态；愿意在日常学习中践行诚信原则，主动抵制作弊诱惑。这三个目标环环相扣：知识目标解决“是什么”和“为什么”，能力目标突破“怎么做”，情感目标则是最终的“愿不愿”，共同指向“不作小抄”的行为自觉。03教学重难点：破解“想作弊”的心理困境1教学重点：理解“作弊”对自身的深层伤害许多学生认为“作弊只是没遵守纪律”，但更关键的是要让他们明白：作弊偷走的不仅是分数，更是认识自身学习漏洞的机会，是老师根据成绩调整教学的依据，是家长了解孩子学习状况的窗口。就像我常和学生说的：“如果今天你用小抄得到了90分，明天遇到同样的题还是不会做，那这个90分就像盖在沙地上的房子，风一吹就倒了。”2教学难点：掌握抵制“作弊”的具体方法三年级学生的道德认知容易停留在“道理都懂，但做不到”的层面。比如有学生曾说：“我知道作弊不对，可题目太难了，我真的很想看看别人的。”针对这种情况，需要提供可操作的“应急方案”，如“遇到难题先跳过，做完其他题再回头思考”“深呼吸三次，在草稿纸上写‘我能行’”等具体方法，帮助他们将“不想作弊”转化为“能不作弊”。04教学过程：从共情到行动的阶梯式引导1情境导入：打开“小秘密”的对话空间（上课前，我将一张折成小方块的纸条悄悄放在教室后排的地面上。上课铃响后，故意捡起纸条并展示——上面写着“三角形面积=底×高÷2”。）“同学们，老师刚才在地上捡到了这个。你们猜，这可能是谁的？它出现在这里，可能和什么事有关？”学生们立刻交头接耳：“可能是考试时用的小抄！”“有人想偷偷看公式！”我顺势追问：“如果是你，什么情况下可能会想准备这样的小抄？”有学生说：“数学考试最后一道应用题太难了，我怕自己算不出来。”有学生补充：“上次语文默写古诗，我忘记‘疑是银河落九天’的‘疑’怎么写，急得手心都出汗了。”这个环节通过“捡到小抄”的真实场景，让学生自然代入“想作弊”的情境，消除说教感，为后续讨论奠定共情基础。2认知辨析：揭开“小抄”的真实面目2.1案例讨论：小抄的“显性后果”与“隐性伤害”我展示了三个真实案例（均经过脱敏处理）：案例一：小明在科学考试时用铅笔盒里的小抄被老师发现，虽然成绩被取消，但他哭着说：“我再也不想让同学叫我‘小骗子’了。”案例二：小红连续两次数学考试靠小抄拿了高分，可单元测试时因为没复习，真实成绩只有58分，妈妈生气地说：“原来你之前的好成绩都是假的！”案例三：小刚考试时看到同桌的小抄，但选择举手报告老师。虽然这次考了75分，却被同学们选为“诚信小标兵”，他说：“靠自己努力的分数，心里特别踏实。”学生分组讨论：“这三个案例中，谁的做法对？为什么？小抄给小明和小红带来了哪些不好的结果？”2认知辨析：揭开“小抄”的真实面目2.1案例讨论：小抄的“显性后果”与“隐性伤害”通过讨论，学生逐渐意识到：小抄可能带来一时的“分数安全”，但会失去老师的信任、同学的尊重，更会让自己错过查漏补缺的机会。正如有学生总结的：“小抄就像糖衣炮弹，吃的时候甜，后面会牙疼。”4.2.2行为辨析：哪些属于“小抄”？我呈现了六幅图：①把公式写在手心；②考试时借橡皮顺便看同桌答案；③考前和同学互相提问复习；④把单词表藏在铅笔盒夹层；⑤考试时遇到不会的题，先做其他题；⑥用修正带覆盖2认知辨析：揭开“小抄”的真实面目2.1案例讨论：小抄的“显性后果”与“隐性伤害”错误答案重写。学生通过举“√”“×”牌判断，明确“小抄”不仅包括显性的书写纸条，还包括借文具偷看、隐蔽物品夹带等隐性行为；而考前复习、合理安排答题顺序等则是正当的学习方法。这个环节通过具体行为的辨析，帮助学生建立清晰的“行为边界”，避免“只要没被发现就没事”的侥幸心理。3情感共鸣：寻找“诚信”的榜样力量3.1分享“我身边的诚信故事”我先分享了自己读小学时的经历：“三年级期末考数学，我有一道题怎么都算不对，急得眼泪都掉下来了。监考的张老师轻轻拍了拍我的肩膀说：‘你平时作业都做得很好，这次肯定也能自己解决。’最后我虽然只考了89分，但张老师在试卷上写了‘诚实比分数更重要’，这句话我一直记到现在。”学生们纷纷举手分享：“我表姐中考时，旁边同学扔来答案纸，她捡起来交给了老师。”“上次口算比赛，我多算了一题，但主动告诉老师减去了分数。”这些真实的故事像一颗颗种子，在学生心中种下“诚信是值得骄傲的事”的信念。3情感共鸣：寻找“诚信”的榜样力量3.2阅读绘本《手捧空花盆的孩子》结合教材配套绘本，师生共读故事：国王用“煮过的种子”选继承人，只有男孩雄日诚实报告“种子没发芽”，最终成为新国王。我提问：“为什么国王选了没种出花的雄日？如果他像其他孩子一样换了种子，会怎么样？”学生们抢着回答：“因为诚实比聪明更重要！”“如果他作弊，就算当上国王，大家也不会信任他。”通过经典故事的共情，学生进一步理解：诚信不仅是考试规则，更是做人的根本。4方法指导：学会“不作小抄”的实用技巧4.1考前：做“有准备的人”我展示了学生的优秀复习计划表：“这是小林的数学复习表，他把易错的‘周长计算’标成红色，每天做3道练习题；这是小美的语文‘古诗小卡片’，她利用课间和同学互相抽查。”引导学生总结考前准备方法：列复习清单、整理错题本、和同学互相提问、请家长帮忙抽查等。有学生补充：“我会在书包里放一张‘复习完成checklist’，完成一项打个勾，这样就不会漏掉重点了。”4方法指导：学会“不作小抄”的实用技巧4.2考中：做“能冷静的人”针对“考试时紧张想作弊”的问题，我带学生练习“三步冷静法”：①停：放下笔，闭上眼睛深呼吸（吸气数4秒，呼气数6秒）；②想：问自己“作弊能解决问题吗？”“如果被发现，我会后悔吗？”；③做：跳过难题，先做会的题，等情绪平复后再回来思考。我们现场模拟考试场景：“现在进行语文小测试，第二题‘默写《望庐山瀑布》’，你突然忘记‘疑是银河落九天’的‘疑’怎么写，手心开始冒汗……”学生们纷纷实践“三步冷静法”，有的闭眼深呼吸，有的在草稿纸上画“疑”的结构，课堂氛围既紧张又有趣。4方法指导：学会“不作小抄”的实用技巧4.3考后：做“会反思的人”我展示了自己设计的“考试反思卡”（模板如下），引导学生考后填写：1|项目|内容示例|2|-------------|---------------------------|3|哪些题会做？|数学计算题、语文看拼音写词|4|哪些题不会？|应用题最后一题|5|不会的原因？|没理解“倍数关系”的题意|6|下次怎么做？|找老师讲解，做3道类似题|7学生们发现：“原来考后反思比分数更有用，这次不会的题，下次复习时重点看，就不用再担心作弊了！”85承诺行动：制作“诚信应考”承诺书课堂最后，学生们在彩色卡纸上写下自己的“诚信承诺”。有的写：“我保证考试不作小抄，不会的题先跳过，考后认真复习。”有的画了“禁止小抄”的漫画，旁边写着“诚信像小树苗，需要每天守护”。我将这些承诺书贴在教室的“诚信角”，并约定：“下次考试前，我们一起读自己的承诺；考试后，看看谁做到了‘言行一致’。”05教学总结：让诚信成为生命的底色教学总结：让诚信成为生命的底色本节课从“小抄”这一具体行为切入，通过情境导入、认知辨析、情感共鸣、方法指导、承诺行动五个环节，帮助学生理解：考试不作小抄，不是为了“不被批评”，而是为了做一个“对自己诚实、对他人负责”的人。就像课上学生们说的：“靠小